高职大学生学习心理状况调查探究

许新刚,赵燕,马千珉

(徐州工业职业技术学院 信息工程学院,江苏 徐州 221140 )

高职大学生尚未踏进社会,心理和生理均处于一个逐渐成熟的过渡期,当遇到自然灾害、传染性疾病等重大社会危机事件时,年轻人心理调适能力弱的缺点会被放大,部分人的心理会留存或多或少的问题。恐惧、焦虑、烦躁、敏感、不信任等负面情绪出现的概率明显上升,在生理上出现失眠、疼痛、出汗、紧张等异常,在学习上出现上课不集中、记忆力下降等认知能力问题[1-4]。对近几年高职大学生学习心理状况进行调查研究,分析影响学习的不良心理问题成因并探讨应对策略具有重要价值。为此,本研究通过网络问卷调查分析高职大学生的学习心理状态和影响因素,为高职院校做好学生的心理健康教育提供依据。

1 学生学习心理状况调查分析

1.1 调查对象和调查方法

本次调查采用网络问卷调查的方式开展,通过问卷星对徐州工业职业技术学院等5所驻徐高职院校在校大学生进行调查。收集问卷4 523份,剔除不合格20份,有效问卷4 503份。其中男生2 244人(49.83%),女生2 259人(50.17%)。在参与调查学生中,大一年级学生1 350人(29.98%),大二年级学生1 606人(35.67%),大三年级学生1 547人(34.35%)。

采用自编《在徐高职大学生学习心理状况调查问卷》,调查问卷内容包括：被调查者的一般信息,如性别、年级等;心理压力状况、学习心理和学习状态、心理自我调适和心理干预情况等。

1.2 调查结果

1.2.1 学生的心理压力基本水平

在对“重大社会危机事件是否对你的生活、学习带来影响”这项调查中(表1),只有29.03%被调查者表示对自己没有影响,61.91%的被调查者表示有影响,9.06%的被调查者表示影响严重。对“重大社会危机事件是否给你带来心理压力或不适”的自评项目中,43.46%的被调查大学生承认带来一定的心理压力,其中4.4%人自评压力较大(表1)。学生对重大社会危机事件给自己带来影响的自评调查结果表明重大社会危机事件对高职大学生的影响是普遍存在的,四成的学生认为给自己带来心理压力。

表1 影响程度自评调查

单一的自我评价调查往往受被调查时的心态和环境影响会存在很大偏差。一般被调查者存在心理压力时都会在情绪、行为、心理等方面表现一定的异常特征。通过多个学生外在的表现综合分析被调查者的心理压力较自评调查更可靠。

心理压力得分为16.22±2.69,中位数为17(表3)。被调查者总得分<9分有102人,占比2.27%,表现出心理压力较大;9～15分有1 086人(24.11%),存在着轻度心理压力;>15分有3 315人(73.61%),其中总分18分者有2 233人(49.59%),这部分学生的心理压力微小。对不同性别群体数据进行统计,男生的心理压力均分为16.42±2.63,女生的心理压力均分为16.03±2.72,男生的均分稍高于女生,统计结果表明男生的心理压力稍低于女生;图1分段统计结果也支持该结论,即≤15分的男生比例低于女生。

表2 心理压力表征调查条目

表3 心理压力得分统计

图1 心理压力评价

1.2.2 高职大学生学习心理状况

学习是在校大学生的主要任务,学习效果直接关系人才培养质量。在没有重大社会危机事件影响时高职大学生在学校的组织下在校内或者校外指定场所进行线下学习,而受重大社会危机事件影响时学生学习方式将会发生变化：重大社会危机发生会造成部分学生学业暂时中断,为了保证人才培养周期的正常运转,采用线上、线下相结合的授课方式是经常采用的手段。受教学资源、师资力量、学习环境、个人心理调节能力等因素影响,学习方式的改变给很多学生带来不适。在调查问卷中,针对学生的学习精神状态、认知能力、自主学习时长、娱乐时长、学习计划安排、学习效率等设计题目,以了解学生的学习状况。

问卷调查表明,受社会危机事件影响不能按时开学时,60%的学生心情平静,18.1%的学生开心,19.05%的学生处于学业焦虑状态。无论是表现开心还是学业焦虑,对后续的学习均是不利因素。在对网络学习时的精神状态调查时,调查数据表明只有43.17%的学生处于精神饱满状态,39.02%的学生学习状态一般,近18%的学生感觉网络学习枯燥无味或者心情烦躁、精神不佳昏昏欲睡。27.16%的学生表示出现注意力和思考能力下降现象(图2、图3)。

图2 对延期开学的态度

图3 线上学习精神状态

对学生在授课方式改变期间学习时间自我管理调查表明：每天自主学习4 h以上的学生只占13.44%,自主学习1～2 h的学生占42.62%,21.76%的学生自主学习的时间短于1 h。而对每天花在娱乐上的时间调查结果表明：娱乐时间1 h以内占21.81%,在1～3 h占55.39%,3 h以上占22.81%。自主学习和娱乐时长的分析表明60%～70%的学生在此期间的学习动力是不足的。合理的学习计划制定和执行是影响学习效果的重要因素,调查数据表明30.09%的学生制定学习计划并落实,48.23%的学生制定学习计划但落实不好,其余学生没有学习计划,处于迷茫心理状态,没有明确的目标(图4)。

图4 课余时间安排

线上教学不受场地、时间限制,避免因社会危机事件的影响导致学业延期,对于这点64.16%的学生是赞同的。而对线上课程学习的评价,约40%的学生认为线上课程没有学习氛围,很难集中注意力、自学要求高、线上学习缺乏约束力,还存在网络不稳定、师生互动效果差问题。对网课学习效率的调查数据表明只有32.62%的学生表明效率处于较高水平以上。

2 学习心理问题成因及应对策略

2.1 学习心理问题成因分析

学生的学习心理问题主要表现在对环境变化难以适应、学习动力不足、学业焦虑、倦怠等方面,这些问题若不能及时得到处理将对在校学生的学业产生不良影响。造成学习心理问题的原因有外源因素,如学习环境变化、家庭问题、生活环境变化、国际政治经济环境变化等隐私;也有学生自己的原因,如自我调适能力不足、自控力差、自我发展目标定位低等因素。

一方面,重大社会事件的发生会带来整体生活、工作、学习环境的变化,给所有生存在这种环境中的人们带来心理压力。当处在这种环境中的年轻学生又遇到人际交往缺乏、经济条件变化、家庭变故等因素时心理冲击更大,将导致部分学生处于心情压抑或者烦躁、精神不佳状态,带来学习心理问题。如居家学习期间与家庭其他成员发生矛盾,或者家庭发生经济困难,会给学生心理带来很大压力。在不能很好自我调适和得到外界帮助下,这种不良心理状态直接影响学生的学习效果。

另一方面,线上、线下相结合的学习模式已经成为遇到重大社会事件时常用的教学手段。居家或者在校线上学习对大部分学生而言还是一种非常规的学习方式,这种学习环境相对面对面的教学存在师生互动不足、课堂管理难等缺点,对学生的自我控制能力要求较高。在没有教师面对面的约束下,部分学生在学习准备环节、课堂教学环节中不能很好管理自己,作风懒散、注意力不集中。同时,线上教学对很多教师也是新的事物,对于教师的信息化能力、充足的教学资源要求较高,虽然随着时间推移线上教学逐渐得到提高,但与线下教学尚存在差距。在这两种因素的作用下,线上学习期间近一半的学生学习状态一般。部分学生对自己的要求很高,当学习环境的变化影响学习后,会出现学业焦虑心理[5-6]。

此外,部分学生对将来的自我发展定位比较低,学习目标缺失,造成自主学习动力不足,不能合理安排自己的课余时间。这部分学生把大量课余时间花费在网络游戏、睡觉方面,花费在学习和体育等有益活动的时间很少。沉迷游戏不但使部分学生的身体素质下降,也造成思辨能力下降。同时,在线学习过程中存在的网速卡顿、学习硬件缺乏、网课资源不足等问题也在一定程度上影响学习效果,也成为自主学习动力不足的学生倦怠的借口。

2.2 应对策略探讨

1)加强思想政治教育,帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。建立学业导师制,帮助学生制定明确的学习目标、正确的人生目标,提高自主学习动力。

2)发挥全员育人的作用,构建“家—校—社会”三位一体的学生学习心理帮扶体系,降低家庭变故、社交缺乏等外界因素变化给学生心理带来的压力,舒缓重大事件冲击带来的学习环境压力。

3)加大软硬件资源的投入和教师信息化能力的提升,打造优质线上教学资源库和实现线上教学能力质的提升。将线上教学作为日常教学有益的补充,学生适应线上、线下相结合的模式,有能力应对社会危机事件时学习模式的快速变换。

4)加强体育锻炼、增加心理健康教育、鼓励学生参与社会交往,提升学生自我调适能力。

3 结语

通过收集和分析数据,发现一些值得关注的问题。首先,通过数据发现学生在重大社会危机事件期间普遍存在一定的学习压力和焦虑情绪。无论是学生自评还是通过多个异常指标的综合评分法都支持该结论。在面对压力时,男生较女生的抗压能力稍强,但没有明显差异。其次,一些学生在面对社会危机时存在自我效能感不足的问题。在面对挑战时缺乏自信和勇气,这可能会影响他们的学习动力和自我成长。环境变化带来的学习模式改变的不适应和时间管理能力差对学生的学习心理影响最大。从外源和内源两个方面着手分析学习心理问题,通过平时加强思想政治教育、心理教育和构建完善的心理帮扶体系增强学生的抗压能力,以应对可能出现的社会危机事件对学生学业的影响。