军士院校文职教员岗位胜任力模型构建的思考

郭伟霖 施琛琛 王海涛 吴雷振

【摘要】文职教员当前已经成为军士院校教学岗位中的重要力量编成，但由于文职教员来自地方，自身岗位胜任能力存在短板。本文通过分析军士院校文职教员特质特征，找出薄弱短板，通过访谈、问卷调查等方式建立了军士院校文职教员岗位胜任力模型，为军士院校文职教员的岗位分析、绩效评价、职业发展等方面提供了参照依据。

【关键词】军士院校∣文职教员∣岗位胜任力

2022年12月10日，国务院和中央军委颁布实施了新的《中国人民解放军文职人员条例》，新的《条例》充分体现了党中央、国务院和中央军委对深入实施人才强国战略和人才强军战略的运筹谋划，对文职人员制度创新发展的坚定信心，以及对广大文职人员奋进新征程的殷切希望。而随着国防和军队深化改革进程，文职教员已经成为军士院校中的重要教学力量编成，每年招聘的人数都在不断增加，随着文职教员队伍的逐步壮大，构建科学合理的文职教员岗位胜任力模型，充分分析文职教员自身优势、劣势，面临的机会和挑战，制定行之有效的培养策略，高标准抓好军士院校文职教员队伍培养，是军士院校亟待解决的关键问题。

一、军士院校文职教员特质特征

（一）工作动机端正，向往军队

军士院校的文职教员，无论是早年单位自主招聘来校的，还是近年来全军统一招聘的，都是抱着一颗为军队服务，为国防教育事业献身的心来从事军士教育工作，在政治和思想上积极向党组织靠拢。

（二）专业素养过硬，起点较高

军士院校文职教员学历较高，大部分具有国内双一流大学硕士以上学历，并且具有较高的专业素养，理论基础过硬，知识结构多元，且统一招考经过重重考核，过关斩将，逻辑思维、表达等综合素质较强。入职后，能迅速适应环境，敢于承担教学任务和科研任务，在教学团队中积极发挥作用，这为军校教员队伍建设打下了良好的基础。

（三）队伍结构年轻，充满干劲

军士院校近年来统一招聘的文职教员大多数来源于应届硕、博士毕业生，入职年龄平均在26-30岁左右，早年单位自主招聘的中青年文职教员骨干最高年龄也不超过45岁，整体是一支比较年轻的队伍，能够积极参与教学科研任务和日常行政工作，工作积极性高。[1]

二、军士院校文职教员岗位胜任力短板分析

（一）军人气质有待磨练

军士院校文职教员大多从地方大学毕业，刚进入军队工作，很容易出现不适应的情况。同时，由于岗前培训仅有一到两个月，对于军事动作和军人作风的掌握不足，与现役军人相比有一定差距。[2]

（二）思想根基相对薄弱

相比于军人而言，军士院校文职教员进入军队的时间较短，没有经过足够的政治学习，并且无法充分掌握军队各种规章制度，认为自己与现役军人还是有很大差异，为军服务意识还不强，纪律观念还不够强。在军队院校入职以后，融入军校文化比较困难，对工作的认同感不强。

（三）任教能力偏弱，实操能力欠缺

通过调研发现，军士院校文职教员存在任教能力偏弱、实操能力欠缺的现象。一方面不少文职教员由于入职时间短，缺乏系统的教师资格培训经历，导致任教能力偏弱，主要表現为教学过程中不能很好地和学员进行交流，不能根据学员的特点采用不同的教学方法。另一方面由于具有一线工作实践经验的文职教员较少，目前文职教员对装备的实际操作能力普遍偏弱。这种欠缺直接制约了学员操作能力、解决问题能力的提升，影响了人才培养的质量。

（四）教学和部队联系不够紧密

军士院校文职教员大多缺乏部队的任职经历，对部队的需求和军士学员的特点不够了解，不利于根据部队真实情况调整教学重点，教学内容和部队实际联系得也不够紧密，与军士学员实际工作岗位有所偏差。因为不够了解部队情况，文职教员教学中和实战有一定脱节，导致教学效果不好。

（五）对军士院校教学要求理解不足

军士院校和军内其他军官院校的学员水平有所差距，军士院校学员接受专科教育，专科教育和本科教育本来就有差别，而军士院校文职教员多为硕士和博士，对军士学员的学习能力把握不够充分。同时，军队院校培养的人才是服务于部队建设的，特别是军士教育更多地强调岗位应用。与地方高校相比，教学目标的设置和教学内容的选择就要有所差别。

三、军士院校文职教员岗位胜任力模型的构建

（一）模型构建的方法

本文模型的构建， 总结近年来学者对高校教师胜任力研究的基础上，结合军士院校教学、科研工作的运行规律及其对军士院校文职教员任职能力的特殊要求以及对文职教员的访谈得到本研究的“7维度、22要素”军士院校文职教员岗位胜任力概念模型。

（二）岗位胜任力要素分析

1.军政素养

文职教员姓“文”先姓“军”，虽然身份和现役教员不同，但同样承担着培养军事人才的重任，过硬的军政素养是衡量文职教员岗位胜任力的重要标准。习主席指出，军校培养的人，在政治上不能有半点偏差，要把政治建军要求落实到办学治校各方面和全过程。[3]所有文职教员必须牢记部队宗旨和使命，熟知部队发展方向、人才需求，适应军队管理，养成战斗作风。

2.教员师德师风

作为一名文职教员，高尚的教员师德师风是牢记使命、始终保持政治坚定的必然要求，是立足三尺讲台、教书育人的重要前提，是为人师表、以身立教的客观需要。文职教员应该学识渊博、教书育人，有爱岗敬业的职业操守和为人师表的教育品质，树立“干一行、爱一行、专一行、精一行”的职业精神，确立身在部队、献身部队的价值理念。为人师表、严谨治学，不断提升业务水平。

3.军事教育理念

军士院校文职教员大多是非师范院校毕业，没有经过系统的师范培训，文职教员应掌握教育学、心理学知识，了解广大青年学员心理特点，用科学的方法引导教学实践，提高教育效益。此外新时代军事教育方针、为战抓教、为战育人等一系列军事理念是文职教员必须认真学习、贯彻落实的重要指示。

4.教学基本技能

教学技能是成功实施教学活动必须具备的基本能力，不仅包括符合学员层次、贴近实战的教学设计技能，也包括课程讲解技能、课堂控制技能、教学评价技能和课程思政技能等。作为未来军校教员的主体，文职教员应努力锤炼教学技能，并在教学实践中不断提升。

5.专业知识水平

德高为师，学高为范。作为教员应该具有扎实的学科专业理论水平，成为本专业、本领域的行家里手，还要不断钻研，跟踪、掌握本领域前沿技术，并及时应用到教学中，坚持学以致用，将理论与部队作战实际进行紧密结合，适应军队现代化需要。

6.军事科研创新能力

军事创新是实现军事变革的强大驱动力，也是战斗力生成的重要增长点。这意味着文职教员必须具备军事创新意识和思维，还要研究实战、武器装备和战法训法。同时，要善于产学研结合，瞄准实战需求，实现科研落地，助力战斗力提升；也要善于教研结合，推动科研成果落地，进入到教学当中去，在教学中不断发现新问题并及时总结提炼，研究解决策略。

7.为战育人能力

习主席强调，要始终坚持战斗力这个唯一的根本的标准。而军士院校军士学员毕业后大多直接进入一线战斗岗位，是装设备的直接操作者，因此文职教员自身必须具备较强的装备作战运用能力，包括专业岗位装设备的操作使用技能、维护保养技能、故障检测与维修技能和装备应急处置能力等。此外還要熟练掌握战法和训法，拥有一定组训能力，才能培育出优秀的强军胜战人才。

四、结语

军士院校文职教员队伍的建设与培养既是军校适应新时代军事变革的需要，也是落实战斗力标准的重要表现。为满足部队战斗力发展需求，着眼部队高素质教员队伍建设，本文构建了军士院校文职教员岗位胜任力模型，为军士院校文职教员的岗位分析、绩效评价、职业规划等方面提供了参考依据。

参考文献

[1]徐丹，王凯.军队院校文职人员能力素质提升策略研究——以实战化教育训练为背景[J].现代商贸工业，2022，43（11）：74-75.

[2]王延德，童亮.军队士官院校非现役文职人员岗位任职能力提升研究[J].科教文汇（中旬刊），2021（02）：72-73.

[3]孙红岩，霍江涛，许光军等.军校文职教员实战化岗位胜任力模型构建的思考[J].中国现代教育装备，2020（11）：71-73.

【基金项目：海军士官学校2022年重点资助课题《海军士官学校文职教员岗位胜任力模型的构建与应用研究》，（SXXS2022044）。】

（作者简介：郭伟霖，助教，研究方向：军事教育）（作者单位：海军士官学校）