基于语音表意功能的初中英语语音知识教学探究

张曦文

摘  要：初中英语教学中语音知识教学的欠缺，导致学生词汇拼写困难、听力理解困难和口语无效交际等一系列问题。文章基于语音的表意功能，结合牛津译林版初中教材，详细探讨了语调、重音和节奏等语音知识在具体语境中是如何发挥其表意功能的，以及在教学中教师应该如何处理语音知识，以期能够增强初中生的语音意识，提高学生的英语能力。

关键词：语音知识；表意功能；初中英语

语音是语言的最基本的形式，有些语言可以没有文字，但是一定需要语音来传递必要的信息。英语是表音文字，因此語音知识是英语语言学习的基础，它不仅影响了学生开口表达的意愿，而且对语言综合运用能力的形成与发展有着重要的影响。

以往的语音教学通常只针对语音知识本身，强调读对、读准、发音地道等。而《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出，“语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能”。对初中生而言，三级标准提到“了解语音在语言学习中的意义和在语境中的表意功能”，这就对初中英语语音教学提出了新的要求，即关注语音知识在具体语境中是如何发挥其表意功能的。

一、初中英语语音教学现状与问题

（一）初中英语语音教学现状

首先，大多数教师对语音教学的重视程度不足。受到传统的“重笔头，轻口头”观念的影响，教师把更多的时间花在了能提分的词汇、语法、阅读上，对语音知识一带而过，并且没有利用语境进行操练。学生即使掌握了一定的语音知识，也很难在具体的交际场景中使用。部分村镇还存在“英语师资力量薄弱、英语教师出身非专业，甚至部分英语教师也对语音知识掌握不足”的情况。

其次，中小学语音教学的衔接存在问题。教师从教学过程中可以发现，可能是受到自然拼读法的影响，有些小学会教音标，有些则不会，教的程度也不尽相同，学生的水平相差较大。教快了，对没有基础的学生而言就很困难；教慢了，学过的学生又觉得无聊且不愿意听。

（二）语音教学不足带来的问题

1. 影响了学生的词汇拼写。背单词一直是初中生学习英语的难题，许多学生不喜欢背单词。他们觉得单词难记，背了就忘，主要原因是缺少必要的语音知识。英语作为一种表音文字，音形结合比较紧密，学生掌握一定的语音知识对提高词汇拼写的正确率很有帮助。

对此，不少研究者也提出了不少对策，陈鸿斌提出“指导学生从音节抓起，逐渐向高阶语音操作技能进发，对长难单词的识记可以先进行音节的划分”；白新丽，伏雅莉等也提到了要在词汇教学中“通过语音解读词汇拼组规律”“通过应用字母组合拼读规则来强化对词汇的记忆”。可以说关于语音知识的欠缺对学生词汇拼写的负面影响，学界已经有了一定的共识。但碎片化的语音教学难以帮助学生形成语音意识与能力，因此教师需要格外重视语音的表意功能。

2. 影响了学生听力水平。语音知识对听力的影响则要更复杂一些，一方面，发音不准会影响学生从听力材料中准确获取事实性信息，连读弱读等语音知识也会影响听力的准确性；另一方面，语调、重读等则会影响学生揣测说话者的态度意图，获取深层信息。

张明芳对来自全国25个省市区的某大学英语专业大一学生进行了调查，其中关于“英语课最大困难”表示“听不懂”的占31.48%，“发音不准”的占16.67%。而这种听不懂实则并不是听不懂单词，而是缺乏相关英语语流和节奏的语音知识，在相当程度上是由于不懂英语弱读式而导致的。

说话者会通过重音，语调等一些副语言线索来表达自己的情感态度。而缺乏相关的语音知识，学生就很难综合考量语句中的用词及语境等非语言线索，难以进行综合分析以及做出推测和判断。为了学生后续的综合能力发展，在初中阶段教师就应当重视语音知识的教学与语音能力的培养，尤其是在语境中感知和理解说话人表达意图的能力。

3. 影响了学生口语表达交际的能力。根据新课标，语音知识包括元音、辅音、重音、意群、语调与节奏。本研究主要讨论语音知识的表意功能，其中重音、意群、语调与节奏等具有表意功能的语音知识都应该归属为副语言的范畴。严红美表示：“副语言作为一种重要的非言语交流方式，在人类语言交际中起着极其重要的作用。它不仅承担了话语的情感意义，同时也起到影响和确定语义的作用，很大程度上影响着语言表达的内容和信息传递的效果。”缺少必要的语音知识，学生的口语表达就会出现断句不当，没有节奏；语调缺少起伏，没有感情等问题，以至于不能顺利完成交际的任务。

在中考口语考试中，除了内容的完整性之外，单词读音的准确性、句子的连贯性、节奏韵律等都是评分项目。而语音方面恰恰是无法突击提分的，这就要求教师在平时的教学中要重视语音教学，提高学生的语音能力。

二、语音的表意功能分类以及应用策略

新课标提到的语音知识包括元音、辅音、重音、意群、语调与节奏。其中句子层面的重音、语调与节奏都具有表意功能。在具体语境中，词汇或句子的语音表意功能通常通过以下渠道来实现感知。

1. 重音的表意功能。重音可以分为词重音和句重音，词重音主要和词性相关，而句重音则跟说话人表达的意图联系更紧密。通常情况下，一个句子中实词重读，虚词弱读，但具体语境中，重读也会发生变化。

【案例1】

I never feel bored with him.（1-1）

The bag isnt that heavy.（1-2）（选自牛津译林版教材八年级下册Unit 1 Reading，七年级下册Unit 6 Comic Strip）

以上两句的重音都落在了副词上，其中1-1是介绍作者的好朋友Max是个幽默的人，重读never，强调和他在一起，作者从来都不无聊，突出了Max的风趣幽默。1-2则是Eddie与Hobo远足时，Eddie嫌包太重让Hobo帮他背，从教材提供的画面可以看到，Hobo倒掉了包里大部分的东西，因此他这句话才会刻意强调包也没有那么重。新课标指出语言技能分为理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、写、看等方面的技能及其综合运用。听、读、看都属于理解性技能，说明教师在进行语音知识教学时，也要注意结合其他理解性技能，提高学生语音知识的综合运用能力。

【案例2】

I like my own bedroom and bathroom.（选自牛津译林版教材七年级下册Unit 1 Reading）

这句话中重读的是实词，但句子中并列的实词有两个。教师可以引导学生思考，为什么不是重读bedroom而是bathroom。首先，联系学生的生活实际，拥有自己的卧室的学生比较多，但是有专属卫生间的比较少，这可以读出作者骄傲的心情，因此他特意强调了bathroom而不是bedroom；其次，这篇文章是以一个美国学生Stephen的口吻写的，在美国衡量一个房子是否豪华的一个标准就是有多少卫生间，因此这句话还有深层的含义，即Stephen家住的是一栋豪华别墅。重音不仅能表达出说话人的情感、意图，有时还隐含了一些文化因素，在跨文化交际中有着举足轻重的地位。

2. 语调的表意功能。英语与汉语的主要区别之一在于，汉语是声调语言，即在单词层面用声调来区分意义，而英语是语调语言，即在句子层面上用声调区分意义。总体来说，英语有四种基本语调，即平调、降调、升调、降升调，平调表示直叙，降调带有严厉、坚定的口气，升调表示期待、怀疑或请求，降升调则含有保留、讽刺、有限的同意等意义。

教材中提供了一些常规性的使用方法，比如陈述句和特殊疑问句用降调，而一般疑问句和表示惊讶疑惑则用声调。但非常规地使用语调则会产生一些言外之意。

【案例3】

Eddie：Its a UFO，Hobo.

Hobo：Come↗on↘，Eddie. Its just a plane.（3-1）

Eddie：Come on↘，Hobo. Lets enjoy ourselves.（3-2）

Eddie：Hobo，let me have lunch first. Im too weak to walk any further.（选自牛津译林版教材七年级下册Unit 5，八年级上册Unit 3 Comic Strip）

这两个案例里的come on有着不同的含义，因此可以利用语调来帮助学生理解。3-1中Come↗on↘表达了一种无奈的感觉，因此意为“得了吧”；3-2中Edddie邀请Hobo去爬食物山，Come on↘表达了他兴奋急切的心情，节奏上也比较短促，因此意为“快点”。

【案例4】

Daniels father：Hello？↗

Simon：Hello.↘May I speak to Daniel please？

Daniels father：Sorry，hes not at home.Whos speaking please？

Simon：This is Simon.Im calling from my new home.（选自牛津译林版教材七年级下册Unit 1 Speak up）

案例4中Daniel的爸爸说的hello是升调，而Simon说的Hello则是降调，这里隐藏了一个信息，即Daniel的爸爸不知道来电的人是谁，而Simon很明确知道自己是打给谁的。为什么会有这种情况呢，下文提到，Simon搬家了，那么这也许是他的新号码，因此Daniel的爸爸不能通过来电显示知道他是谁。在教学过程中，教师可以先给学生听前两句hello，然后让学生猜测，谁不知道对方的身份，然后继续往下听来寻找答案。

由此可見，语调既能够帮助学生理解说话人选择的词汇的含义，又包含了背景信息等言外之意。教学中通过角色扮演、模仿对话等形式对这类文本进行操练，也有助于学生改善自己的口头表达，避免出现“语调平淡，没有重点，缺少应有的起伏”的问题。

3. 节奏的表意功能

一个音素在一个词或短语里读音时间的长短叫作音的长度。在正常情况下，音长有一个固定值，在实际的交际过程中，根据词汇的本义，语境和交际场合，可用过于拉长腔调或过于短促的语音来表达特殊的意义。

【案例5】

OK， give me ten.（5-1慢速，表示妥协）

Fine，plea～se.（5-2慢速，表示不耐烦）

We were screa～ming and lau～ghing through the ride.

They were so～cute.

It was like ma～gic.（5-3 慢速，升调，表示喜悦）

Look out！（5-4 快速 表示担心）（选自牛津译林版教材七年级上册Unit 6 Comic Strip，七年级下册Unit 8 Comic Strip，八年级下册Unit 2 Reading，七年级下册Unit 7 Comic Strip）

以上案例分别利用加速和减速的方式，表达了说话人不满、愤怒、喜悦、惊讶等复杂的感情。

【案例6】

Down，down，down，Alice fell for a long time.（慢速）（选自牛津译林版教材七年级下册Unit6 Reading）

本文是小说Alice in wonderland的节选，这句话描述了Alice掉下兔子洞的过程，节奏非常缓慢，体现了后半句Alice的下落花了很长时间。如果加快速度来读，意思就变成了Alice非常快地坠落，那么Alice很可能就要受伤了。这里还可以结合动画的片段，帮助学生理解。

新课标提到的“看”的技能是指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号，以及视频等理解意义的技能。而视频的理解除了“看”，“听”也是接收信息的重要技能。尤其是现代社会新媒体技术非常发达，英语教学也应该与时俱进，提升信息技术的使用效益，培养学生21世纪必备的核心素养。

三、结语

语音知识是语言学习的基础，在新课标颁布后，教师更应该重视语音知识的表意功能，帮助学生结合语境理解语调、重音、节奏等语音知识，感知和理解说话人表达的意义、意图和态度，在此基础上综合运用理解性技能，恰当运用语音知识达到有效交际的目的。

参考文献：

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［8］刘娇姣，李慧芳，国红延. 初中英语重音与语调表意功能教学例析［J］. 中小学课堂教学研究，2022（05）：30-34.

［9］严红美. 英语副语言的交际功能探析［J］. 湖南科技学院学报，2015，36（11）：162-164.

（责任编辑：廖  艺）