非标准化答案考核方式的探索与应用

于秀玉　高熙淳

摘 要：2022的冬天，随着国家政策的调整，以及期末考试的临近，高校面临一个急迫的难题，如何进行线上考试？在这个大背景下，结合线上线下混合式教学改革，我校以“两性一度”为出发点，提出要积极探索非标准答案考核。《理解当代中国英语读写教程》作为一门新开的课程教材，带来了新的精神，新的思路，结合现下的教学模式，教师决定尝试将非标准化答案考核融入到本门课程的授课过程中，全方面考查学生语言综合运用能力。

关键词：非标准化；考核方式；探索与应用

2019年教育部印发的《关于一流本科课程建设的实施意见》（教高[2019]8号）提出要加强对学生的课堂内外、线上线下学习内容的过程评价，丰富探究式、论文式、报告答辩式等作业评价，加强非标准化、综合性等评价。本文尝试从线上线下混合式授课的角度出发，探索非标准化答案考核方式的应用路径。

课程考核是检验学生学习效果的重要手段。非标准答案考核是相对于标准化考试而言的，它不再强调考试答案的唯一性、标准化，而是“以学生为中心”，转换教学主体，采用多角度评价，包括过程评价、动态评价和无标准答案评价，科学合理测评学生的学习效果。

本文选取了本校英语专业专升本的两个班作为样本数据进行调查，授课方式采用线上线下混合式授课方式和非标准答案考核方式相结合，观察时间为一学期。

在课程开始前，教师对学生进行了摸底测试，考查学生的英语能力基本水平，以及对理解当代中国中当前中国时政内容的了解程度，以此确定后期授课计划、授课内容和方式。通过对摸底的数据进行分析，教师发现学生在基本功方面还算扎实，但是在阅读理解和文字表达方面仍有欠缺。

对此，教师设置了如下的安排，改革考核方式--课程的考核方式由原来的平时成绩和期中成绩占比30%，期末成绩占比70%调整为平时成绩占比60%，期末成績占比40%。此番调整加大了对学生平时成绩的考查以此来调动学生的学习积极性，打消了学生有临时抱拂脚的心态。这样学生对平时课堂的参与度会更高，对任务的完成也会有更大的积极性。

非标准答案考核方式在平时的体现主要包含平时上课的出勤，平时上课的课堂参与度，以及线上平台任务的完成度。

平时上课出勤主要考查学生的到课率问题。平时上课的参与度主要考查学生在课程中是否能够积极回应教师的问题，是否能够积极的思考问题、是否能够提出有创新性的观点等。这有利于学生学会去主动学习，主动寻找解决问题的办法，主动发表意见，对课程产生兴趣，从而摆脱低头族，睡觉族。

线上平台的任务包括个人写作任务，小组任务，单元能力测试，以及线上资源的学习。个人写作任务通过提供一些问题，让学生表达自己的观点意见。这样既可以培养学生的阅读写作能力，也可以培养学生思辨与发散的能力。这个过程需要学生对自己的题目形成整体思维和批判性思维，逻辑思维更严谨，对资料的展示有理有据，同时有数据相互支撑。小组任务需要四到五个人一起合作共同完成某一主题资料的搜集，分析，整理，总结。成员之间通力合作，团队成员根据自己的性格、特长进行合适的角色分配，完成相应分配的工作。它可以培养学生的团队合作能力、分析问题能力和问题解决能力。单元能力测试则是对所学的内容进行阶段性检测，学生可以随时针对所学进行查漏补缺。教师可以据此了解学生的掌握情况，调整授课的进度。线上资源的学习需要学生利用课余时间自行学习教师已经上传的本课需要掌握的知识点内容。这样有助于提升学生的自主学习能力，同时为线下课堂留下充足的实践时间。在题目的选择上可以选综合性比较强的题目，能够涉及比较多的知识点，给予学生足够的时间去完成任务。同时如果学生需要完成的工作环节多，教师可以分进度督促学生的完成情况，保证任务完成的质量。

结合平时任务的完成情况，教师对期末考核的出题形式进行了调整，主要包括四大项：选词填空，翻译，阅读理解和作文。综合考查学生在经过一个学期的学习后英语的读写译基本能力，阅读能力和写作能力是否有所提升。这种考核方式突破了标准化答案考核对单一知识点考核的局限，不再是死记硬背就能拿高分，对学生进行综合评分，让学生摆脱临时抱佛脚的想法，不再是为了考试而考试，突破应试教育的局限。

通过摸底测试成绩和期末考试成绩前后对比分析，教师发现通过这一学期的学习，大多数学生都实现了自我的提升。英语的基本能力方面在学了相关的术语的表述后也有显著的改善。学生的写作能力，思辨能力也有较大的提升。阅读理解能力虽有提升，但是提升幅度并不是很大。这将成为之后教学研究的一个重要内容。

课程的结束后，教师通过收集学生的反馈发现，学生对目前的上课模式非常喜欢。学生在上课的同时不仅学到了知识，也找到了自信，也更愿意去展示自我。

针对课程的实施过程以及结果分析，教师有如下反思：

首先，新冠疫情时线上教学作为应急之策并没有随着新冠疫情的结束而消失，相反，它促进了线上教学的快速发展，也将成为未来教学的主流模式之一，是未来教学改革的方向。学生也不在满足于线下课堂里教师和学生之间你讲我记的单一的教学方式。学生期望能够拥有更多的机会与教师进行交流沟通讨论。线上线下混合式教学，可以打破时间空间的限制，能够让学生在课下完成基本知识点的学习，课上就重难点问题与教师进行交流讨论，查漏补缺。

其次，线上线下混合式授课采用什么形式进行考核就显得尤为重要。如果依然采用传统标准答案考核方式，那么线上内容就会流于形式。不拘泥于具体的题型或考试形式，考查学生综合运用所学的知识解决问题，学以致用的能力，培养学生主动学习、主动研究和团队分工协作的精神，培养学生的表达能力、实践动手能力、独立思考能力和创新能力，由此非标准答案考核方式应运而生。非标准化答案考核方式可以是通过学习进度进行赋分，可以通过完成任务赋分，可以通过发表有创新型的言论赋分，可以通过小组合作任务赋分，也可以通过阶段测试赋分。它可以打破时间空间的限制，不在局限于课堂，也不局限于某一个知识点，某一个能力，而是给予学生足够的思考时间空间，在于他人合作的过程中发现自我，发展自我。

然后，非标准答案考核方式能够充分体现以学生为中心的理念。学生不再是为了学习而学习，开始变的有方向性，目的性，不断的提升自身的自学能力，运用自己的所学去真实的解决问题，得到教师的指导，产生自信，最终实现自我的提升。这样一来，理论也没有与实践脱节，学生也不会感觉无从下手。学生通过做pre的展示任务变得更加自信，通过个人写作任务明确自己的观点，培养整体性思维批判性思维，逻辑思维严谨，论证有理有据，通过小组任务实现通力合作，明确自己的特长。课堂上鼓励学生发表创新意见，参与讨论等。

最后，非标准答案考核方式可以说更加适合线上线下混合式授课，两者相互促进互相补充。非标准答案考核为线上授课提供了一种合适的考核方式，同时线上线下混合式授课也为非标准答案考核方式提供了存在的意义。当然，非标准答案考核方式更具体的路径要视课程及学生的需求而定。

参考文献：

[1]陈智，梁娟，谢兵.非标准答案考试的成绩标准化探索.教育现代化，2019（3）：135-137.

[2]禹四明.混合式教学改革中强化过程性评价问题探析.天津电大学报，2023（6）：54-58.

项目来源：此论文系烟台南山学院“非标准答案考核方式的探索与应用--以《理解当代中国英语读写教程》为例”课题结项论文，课题编号为NSJM202353.