“读思达”教学法下初中英语阅读教学策略探究

摘 要：“读思达”教学法是指集阅读、思考、表达于一体的综合性教学方法。在初中英语阅读教学中合理应用“读思达”教学法，有助于提高英语阅读效率，锻炼学生的语言能力，培养学生的思维品质。本文主要探究了初中英语阅读教学中“读思达”教学法的应用策略，认为教师可以根据阅读、思考、表达三者之间的关系科学设计，坚持以生为本，指导学生有目的、有方法地阅读文本，加强阅读和思考、表达之间的融合呈现，促使学生主动学习、深度探索、合理表达，优化英语阅读教学活动。

关键词：初中；英语；阅读教学；“读思达”教学法

作者简介：汪丽梅（1978.12-），女，福建浦城人，福建省南平市浦城县梦笔学校，一级教师，研究方向：初中英语阅读能力。

英语课程包含听、说、读、写等模块。其中，阅读占据的比例最大，在学生的英语核心素养形成与发展中发挥着关键性作用。从长期以来的教学经验来看，有效的英语教学主要以学生的自主阅读和探究为主，让学生亲自经历语言理解和文本解读过程，灵活建构语言知识和写作方法，以此来显现阅读教学的实际价值。而“读思达”教学法集阅读、思考、表达于一体，通过一体化教学突显学生的主体作用，这不仅与新形势下的教学要求相契合，还在英语教学中取得了不错成效。因此，基于“读思达”教学法探索初中英语阅读教学策略具有现实意义。

一、“读思达”教学法概述

“读思达”教学法形成于新课程理念背景下，蕴含了以学生为主体的现代化教学思想，在教学实践中得到教师的广泛认可和应用。“读思达”教学法是阅读、思考、表达三个方面的综合体，其中，“读”指向文本阅读，是语言输入的过程；“思”指向自主思考，是理解分析的过程；“达”指向语言表达，是输出运用的过程。在“读”的环节，学生需要聚焦文本内容，利用不同的阅读策略自主阅读，了解文本内容并获取基础知识；在“思”的环节，教师需要提炼出与文本相关的问题，引导学生围绕问题自主分析和探索，深入研读文本内容，从中丰富学习经验，内化所学知识；在“达”的环节，师生共同进行知识总结梳理，组织学生利用口头或书面的方式表达出来，从中运用所学知识，达成阅读教学目标。显然，“读思达”教学法建立了一个从语言输入到输出的闭环过程，与传统的阅读教学模式有着显著区别，符合新形势下的一般学习流程。教师可要求学生遵循此流程开展学习活动，形成一个环环相扣的一体化教学模式。

二、初中英语阅读教学中应用“读思达”教学法的意义

（一）有助于提高英语阅读效率

“读思达”教学法强调学生的主动学习，要求学生自主阅读、多维思考、积极表达，整个学习过程均由学生自主完成。在英语阅读教学中应用这一方法，可以激发学生的自主意识，减少学生对教师的依赖，教师仅需向学生提供必要的学习支架即可，使得学生的主观能动性充分发挥，通过经历知识输入与输出的完整过程，掌握丰富的语言知识，总结全新的阅读经验，切实提高学生的阅读效率。

（二）有助于锻炼学生的语言能力

阅读教学的核心目标之一在于培养学生的语言能力，一方面丰富学生的语言储备，另一方面使其运用语言知识进行沟通交流。而“读思达”教学法不仅注重培养学生的阅读能力，还注重培养学生的表达能力。在英语阅读教学中运用这一方法，引导学生基于阅读过程学习词汇、语法和句型知识，掌握相关语言知识的使用方法，并完成口语或书面表达，有助于锻炼学生的语言能力，丰富其语言经验。

（三）有助于培养学生的思维品质

英语核心素养明确提出了培养学生思维品质的要求，需要教师有意识地启迪学生的潜在思维，为学生创造自主思考的空间，通过有效的教學活动使其具备良好的分析、推理、批判、创造等思维能力。而“读思达”教学法将“思”置于阅读和表达的中间，充分体现了思考在阅读理解中的作用。让学生围绕文本内容多维思考，这不仅与英语核心素养的内涵相符合，还有助于培养学生的思维品质。

三、初中英语阅读教学中应用“读思达”教学法的策略

（一）阅读——以生为本，搭建支架

阅读是应用“读思达”教学法的第一步。在此环节，应以学生的自主阅读和理解为主要形式，教师发挥指导作用，在阅读教学中搭建适宜的支架，促使阅读活动有序推进。

1.激趣引导，增强自主阅读意愿。学生的自主阅读动机源于对学习内容的兴趣，倘若他们缺乏兴趣势必会影响阅读效率。同时，初中英语教材中的阅读文本篇幅较长，其中涉及诸多词汇和语法知识，缺少设计的阅读教学容易加剧学生的畏难心理。为了让“读思达”教学法顺利应用，在正式开始阅读之前，应调动学生的阅读兴趣，让学生生成主动阅读意愿，点燃深入阅读的热情。教师可根据文本主题和内容设计导入环节，融合学生感兴趣的元素，利用提问、对话、创设情境等方式，为学生提供思考和讨论的机会，使其对文本内容产生探索兴趣，进而主动参与阅读活动。

以仁爱版初中英语八年级上册Unit3 Topic2为例，Section C部分为阅读课型，文本内容与音乐、乐器和明星相关，学生对此内容比较感兴趣。在阅读之前，教师需要将学生的兴趣转化为阅读动力：首先，播放提前准备的音乐素材，展示钢琴曲、流行乐、民歌、摇滚乐等乐曲片段，以此来激发学生的积极情感，在课堂上营造出浓郁的音乐氛围。然后，以师生对话的方式引出阅读主题，向学生提问“Do you like the music？”“Which song do you like best？ Who is the singer of it？”，每个学生都有自己的喜好，他们回答此问题十分积极，而教师需要肯定学生的兴趣爱好，并将话题引到文本主人公莫扎特身上。之后，继续提问“How much do you know about Mozart？ ”，大部分学生对于莫扎特的了解较少，教师需要根据学生的回答因势利导，利用“the Wonder Boy”这一关键词调动学生的探索意识，指导他们完整阅读文本，详细了解莫扎特的童年故事。此教学过程从学生的兴趣出发，利用音乐调动学生的积极情感，并以师生对话的方式引出阅读主题，可促使学生在兴趣驱动下主动阅读。

2.任务驱动，自主阅读文本内容。学生自发形成的强烈意愿可支撑他们参与自主阅读，而有效的文本阅读讲究方式方法的适宜性，十分考验学生的分析理解能力和归纳推理能力。为此，教师需要做好“读”与“思”的衔接，以学生的认知基础为出发点，结合文本内容设计学习任务，指导学生带着任务阅读文本，抓住文本的关键线索，提取有价值的词汇和句子，逐步梳理文本结构框架，并对文本内容形成大致理解。值得注意的是，此环节设计的任务不宜过于深刻，便于学生理解文本内容即可，只需利用相互关联的一组任务引领学生阅读文本，从中获取重要信息，实现初步理解的目的。

以仁爱版初中英语九年级上册Unit4 Topic3为例，Section C部分的阅读主题为“The importance of computers”，主要介绍了电脑的广泛用途及其给人类带来的影响，提醒学生合理运用电脑和网络。为了提高文本阅读效率，教师可采取任务驱动策略，根据不同环节的教学意图设计适宜的学习任务，帮助学生初步理解文本大意。阅读之前，向学生提出问题“What are computers used for？”，通过此问题驱使学生调取自己的认知经验，合理预测电脑的具体用途，与文本主题产生联系。随后，结合文本主题提出新的问题“Can you predict the main idea of the passage according to the title？”，通过此问题引导学生预测文本大意，扩大学生的认知空间，使其产生阅读期待。之后，引出下一个学习任务“Please scan the passage and underline the top sentence of each paragraph.”，通过此任务促使学生略读全文，整体感知文本内容，找出各段主题句并列出文本的框架结构，与前面的预测结果直接对比，实现把握文本大意的目的。如此一来，学生在三个任务驱动下快速了解文本大意，为后续深度阅读奠定了基础。

（二）思考——明确主题，深入研讨

经过完整的文本阅读，学生对文本内容已形成初步认识，接下来便要通过思考环节深入挖掘文本蕴含的内涵思想和语言知识。为了让“读思达”教学法与课堂教学有机融合，教师可以设计一组有深度的问题，指引学生有目的地研读文本，把握文本主题并进行深入讨论。此环节可采取自主探究或合作探究的方式开展，着重突出学生的主观能动性，让学生对文本内容进一步分析概括，清楚掌握重要知识点，以达到深度理解的目的。教师需要关注学生的思考过程，既要在课堂上做好“留白”设计，又要做好启发诱导工作，充分发展学生的思维品质，深化阅读教学质量。

以仁爱版初中英语九年级上册Unit3 Topic1为例，Section C部分的阅读主题为“English around the World”，主要介绍了学习英语的重要性。基于“读思达”教学法，在课堂导入环节组织学生自由谈论学习英语的方法，使其将自身学习经验迁移至文本阅读之中，对文本内容产生心理期待。在正式阅读环节，以合作探究为主线，采取略读和精读两种阅读策略，利用不同的问题引领学生思考分析，深刻理解文本内涵。首先，组织学生略读文本，思考“What the red numbers refer to？ ”，以此来引导学生找到红色数字所代表的含义，分析作者列举这一系列数字的目的，并通过查找文本主题句的方式，理解文章这种开门见山的写作技巧和行文安排，为后续写作环节积累经验。其次，组织学生精读文章，思考“What are the details of the article？ Please find it.”，针对此问题，以小组竞赛的方式展开探究，使学生合作找出文中的多处细节，进一步理解作者的巧妙设计，提升课堂参与积极性。然后，组织学生合作探讨，归纳总结文本的主要内容，利用思维导图的方式逻辑化梳理，各组分别汇报学习成果。最后，组织学生自由交流学习收获，换个角度说明英语学习的重要性，使其认识到要想成为一个有用之才，必须要学好英语。如此便达成了阅读教学的育人目的，显示了文本的核心主题。

（三）表达——丰富活动，学以致用

英语学习的落脚点在于运用英语完成沟通交流。因此，衡量学生是否具备良好的语言能力，必须根据其语言组织和表达能力来客观判定。而英语听说读写总是相辅相成的，阅读教学既要帮助学生学习语言知识，还要培养其语言表达能力，使其通过学以致用达到融会贯通的目的。为此，基于“读思达”教学法，学生需在理解文本内容、掌握语言知识的基础上，学会运用目标语言参与情景对话、口语交际和写作活动，促进语言输入向输出的转化。在此期间，教师需设计丰富的语言活动，指导学生参与不同目的的语言表达，并根据学生的表达情况，了解其对文本内容及语言知识的掌握情况。学生也可以通过语言练习巩固所学知识，实现学以致用的目的。

以仁爱版初中英语八年级上册Unit4 Topic2为例，针对“How to protect yourself in the earthquake？”这一阅读文本，教师应用“读思达”教学法设计教学活动，需在学生理解文本内容、掌握有关地震的词汇和句型的基础上，设计多样化的语言活动，为学生夯实语言基础、实现学以致用提供丰富的机会。活动一：根据教材表格所提供的信息，编写一组对话并复习学过的关于地震的词汇和句型。活动二：围绕“What should/shouldn't you do to protect yourselves in an earthquake？ ”这一话题展开讨论，联系文本内容，运用所学的词汇和句型知识，清楚表达自己的观点。活动三：根据所给提纲和关键词，复述文本内容，两两一组讲述地震中自我保护的知识，把握文本呈现的核心观点。活动四：利用多种句型表达关于should/shouldn't，如“Remember to...”“You'd better...”等。学生可以自由发挥，对于表达有误的地方，相互帮助，及时修正错误。活动五：向学生布置写作任务，如“Write an article on how to protect yourself in a fire.”，如此一来，学生围绕阅读主题参与一系列语言活动，不仅促进了对文本内容和语言知识的快速理解和巩固，还显现了“读思达”教学法的优势，保障了阅读教学效率。

四、结语

综上所述，“读思达”教学法与英语阅读教学的融合，优化了英语阅读教学流程，使得阅读教学符合学生的学习规律和课堂教学要求，可引领学生自主学习、深度学习、高效学习，完成阅读学习目标的同时，促进英语核心素养的持续发展。教师应根据教学实践经验不断总结和反思，促进“读思达”教学法的合理应用，推动英语阅读教学的全面革新。

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基金项目：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年开放课题“‘读思达’教学法视域下提高初中英语阅读能力的实践探究”（项目编号：KCA2022173）的研究成果。