基于大概念的单元教学设计*——以“区域关联”为例

汪冬秀 刘小文 陈 伟

（1.南昌市新建区第二中学,江西 南昌 330100;2.南昌县莲塘第一中学,江西 南昌 330200;3.江西省教育厅教研室,江西 南昌 330038）

一、设计理念

1.关注地理学科思想方法，实现地理知识本质的教学

中学地理课程内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法。[1]中学地理教学应重视地理思想方法的育人价值，引导学生从地理学的基本视角认识、思考和欣赏世界。

2.基于地理学科大概念，实现结构化教学

大概念具有统摄学科不同内容的作用，可以更好地帮助学生建立知识间的多向联系，提高学生灵活运用知识解决实际问题的能力，实现结构化教学。

3.整合同一大概念下的地理教学内容，实现高效教学

地理学科大概念是指在地理学科之内，跨越了学科不同内容领域并模糊了不同内容领域边界的数量很少的学科顶层概念。[2]中学地理教学可以采用大概念整合不同册别、不同章节的教学内容及众多地理小概念、地理规律和地理原理，实现高效教学。

二、教学背景分析

1.课程标准分析

“区域关联”不仅是一个地理学科的大概念，同时也是一种重要的地理思想方法。放眼身边的世界，无论是在自然领域还是人文领域，区域关联无处不在。在《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）中，本单元教学主要涉及选择性必修2“区域发展”中多条课程内容要求，具体内容如表1所示。

表1 “区域关联”单元对应的高中地理课程标准要求

除此之外，本单元教学还与必修“地理2”及选择性必修1“自然地理基础”中的多条课程内容要求关联密切，如“2.1运用资料，描述人口分布、迁移的特点及其影响因素，并结合实例，解释区域资源环境承载力、人口合理容量”“1.2运用示意图，说明岩石圈物质循环过程”“1.8运用图表，分析海—气相互作用对全球水热平衡的影响，解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响”等。

2.教学内容分析

世界是复杂的，无论是自然系统、经济系统还是社会系统，不同区域均存在差异。区域的差异性为区域关联奠定了基础，而区域自身的不足性又决定了区域不可能孤立存在，使区域关联具有了必要性。区域与区域之间，必然具有物质、能量、信息等多种要素的关联，从而有了人口迁移、产业转移、资源调配等多样的关联方式。本研究基于“区域关联”大概念的单元教学内容框架如图1所示，大致可分为6个课时完成。

图1 基于“区域关联”大概念的单元教学内容框架

(1)区域的关联性（第一课时）

本课时教学内容是本单元教学的基础，在后续的单元教学中具有思想引领和方法统领作用。教学重点在于“区域关联”大概念本身。教师应让学生明确：区域是地表空间单元，区域之间存在差异；区域都不是孤立存在的，任何一个区域的发展都必然涉及与其他区域的联系；区域的差异性及区域自身的不足性决定了区域关联的必然性；区域关联是指各个区域之间物质、能量、信息等形式的联系。在经济和社会文化系统中，区域关联形式主要有人口迁移、文化交流以及商品、劳务、技术、资金、资源的跨区域流动；在自然系统中，区域关联形式主要表现为岩石圈、大气圈、水圈、生物圈之间的物质流动与能量交换。

(2)人口迁移（第二课时）

人口迁移指的是人口变换常住地的空间移动。按照课标要求，在完成学习后，学生要能够运用资料，描述人口迁移的特点及其影响因素。从“区域关联”的大概念出发，教学重点应放在人口迁移的原因及对区域发展的影响上，强调人口迁入区与人口迁出区的特征差异及人口迁移的空间阻力。此外，从区域相互关联思想出发，人口在区域间的流动又会进一步促进文化、技术、资金等要素的流通，从而深刻影响关联区域的发展。区域关联视角下“人口迁移”教学内容结构如图2所示。

图2 区域关联视角下“人口迁移”教学内容结构

(3)产业转移（第三课时）

产业转移是指一个区域内的某产业（含产业中的某行业）向其它区域转移的现象。按照课标要求，在完成学习后，学生要能够以某区域为例，说明产业转移对区域发展的影响。产业转移的主要驱动力是经济因素。由于区域条件的差异，造成了产业发展利润的地区差异，从而促进了产业在区域间的流动。从“区域关联”大概念出发，教学重点同样应放在区域的对比分析上。由于区域之间存在产业上下游的关系，产业转移的教学，还应引导学生认识区域的空间顺序关系，从而更好地理解产业链条中的区域发展联动关系。区域关联视角下“专业转移”教学内容结构如图3所示。

图3 区域关联视角下“产业转移”教学内容结构

(4)资源跨区域调配（第四课时）

资源跨区域调配是指自然资源及初级开发产品的跨自然区域或行政区域的人为调配。这里的区域主要指资源调入区和调出区，也可能包括沿线区域和行使调配的更上一级区域。从“区域关联”大概念出发，教学重点应放在资源调配的原因分析上，涉及到调入区与调出区的区域资源特征及更高一级区域的战略性统筹；调运线路的选择与建设也是影响资源调配工程的一个重要因素。区域关联视角下“资源跨区域调配”教学内容结构如图4所示。

图4 区域关联视角下“资源跨区域调配”教学内容结构

(5)流域内协调发展（第五课时）

流域作为一个自然区域，以水的流动和水资源的功能形成联系。流域的自然特征决定了流域内的物质、能量的分布和转移。基于“区域关联”大概念，教学重点应放在流域内各地区物质与能量的关联及其对人类活动的影响上，从而理解为实现流域内协调发展人类所具备的主观能动性。区域关联视角下“流域内协调发展”教学内容结构如图5所示。

图5 区域关联视角下“流域内协调发展”教学内容结构

(6)国际合作（第六课时）

按照课标要求，本课时以“一带一路”建设为例，说明国际合作的重要意义。“一带一路”坚持共商、共建、共享原则，积极推动沿线各国实现经济发展相互对接、优势互补，开展多国家多领域互利共赢的务实合作。由此可见，“一带一路”对国家协作发展具有重要意义。而“一带一路”建设的关键，是互联互通。本课时教学应引导学生从政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通等方面来说明“一带一路”框架下区域关联形式及国际合作意义。区域关联视角下“国际合作”教学内容结构如图6所示。

图6 区域关联视角下“国际合作”教学内容结构

3.学情分析

本单元教学安排在高二下学期开学初期。学生具有一定的事实性地理知识储备以及地理现象分析能力。本单元教学重在培养学生的地理空间视角及地理关联思想，而通过前期的学习，特别是选择性必修1《自然地理基础》中“自然环境的整体性和差异性”的学习，学生基本具备了区域差异的认知视角和要素关联的整体视角，为本单元的学习奠定了基础。

要素关联是要素综合的内在机制，也是综合思维的基础；时空综合与地方综合则是要素综合的进阶，是更高层次的综合思维。本单元教学立足于学生已具备的要素综合素养，通过区域关联分析，逐步使学生建立起时空综合与地方综合的思维。思维进阶性明显，难度较大，需要教师以大量生动的案例和精巧的问题情境，引导学生在区域差异性分析的基础上进行区域关联性探究，树立起区域关联意识，理解区域关联机制，服务于现实区域协作发展问题的解决。

三、单元学习目标

1.形成区域关联思想

理解区域关联的基础是区域的差异性，明确区域关联路径是要素在区域间的流动，理解人类有意识地促进区域关联及区域协作发展的重要意义。

2.强化区域认知与综合思维

掌握区域比较分析的方法，体会空间的有序性；理解区域关联是更高一级区域整体性的表现，实现综合思维进阶。

四、“产业转移”教学设计

“产业转移”是基于“区域关联”大概念单元教学的第三课时，本课时对应的人教版选择性必修2《区域发展》第四章第三节的内容。

1.设计思路

基于教材分析，在本课时的教学中，教师将充分利用教材提供的丰富素材，同时增加部分问题情境以丰富学生的学习材料，加强学生对产业转移的理解，强化区域关联思想。同时，为了贴合单元教学目标，将对教材的逻辑结构稍作调整，先阐述东亚、东南亚产业转移事实，归纳产业转移规律，再分析产业转移的影响因素及产业转移对区域发展的影响，实现由现象到本质、由感性到理性认知的转变。

2.教学过程及设计意图

(1)情境导入

目前，我国国内的棉花价格约比国际市场高1/3；我国纺织行业工人工资一般为美国的1/4，是越南、巴基斯坦等国的3倍。我国一些纺织企业为利用国际市场棉花,在国外建纺纱厂，并将产品（纱线）运回国内加工。在我国同行业企业纷纷到越南、巴基斯坦等国建厂的情况下，总部位于杭州的科尔集团却独自在美国建纺纱厂。为什么我国纺织企业会到越南、巴基斯坦等国建厂？为什么科尔集团选择在美国建纺纱厂？（2016全国Ⅲ卷试题材料改编）

以劳动力密集型产业的典型代表——纺织产业的转移作为问题情境导入，呼应本课时主要知识内容；问题情境涉及同类产业的不同转移方向，反映了产业转移原因的复杂性，给学生提供了广阔的思考空间；问题情境中涉及中国、越南、巴西、美国等多个区域，关联区域多，呼应“区域关联”思想培养目标。

(2)新课学习

①东亚、东南亚产业转移

教师展示教材图“东亚、东南亚产业转移目的地的变化”，引导学生提出以下问题：促使纺织工业转移的主要原因是什么？比较中国香港地区与中国东部地区承接纺织工业的时间，为什么会出现时间差异？为什么纺织工业率先转移？在学生完成探究后，教师适时总结产业转移一般规律，并带领学生阅读“自学窗”内容。

以事实性的材料作为产业转移的实例，引导学生从空间和时间两个视角关注产业转移现象，思考现象背后的原因。这符合由表及里、由感性到理性、由现象到原理的认知规律。

②影响产业转移的因素

【劳动力因素】教师展示教材图“不同国家制造业每小时人工成本差异”，补充纺织工业生产车间图片，重点提示两点：劳动力在国际范围内流动性小；一个地区劳动力成本随着经济发展水平的提高会不断发生变化。

以教材素材作为分析材料，充分利用教材，也方便学生日后的回顾与温习；针对教材内容，引导学生思考为降低劳动力成本而进行产业转移的产业类型及根本原因，深刻理解劳动力因素在不同区域中的表现及其对企业生产成本的影响，体会“区域差异是区域关联的基础”这一原理。

【市场因素】教师展示教材图片“我国汽车销售量的增长”及图片“我国和部分国家的乘用车普及率”，引导学生分析我国汽车的潜在市场情况及其对汽车产业转移的影响。应重点提示两点：与直接出口产品相比，在市场地建生产厂有什么优势？一个地区的市场条件是一成不变的吗？

为什么要在市场地建厂才能更好地占领市场？这一问题是理解市场因素的关键。以“汽车产业”为例，教师引导学生探讨汽车市场的区域差异及区域市场潜力，分析直接出口所面临的问题，从而深刻理解为扩大市场而进行的产业转移现象，也为后面的政策因素学习做好铺垫。

【其他因素】回顾新课导入的问题情境，继续追问影响产业转移的其他因素。明确提出：影响产业转移的因素很多很复杂，现实中产业转移的发生是多个因素综合作用的结果。同样是我国的纺织企业，转移至国外主要是为了降低棉花原料成本；转移至越南等地，还可以降低劳动力成本。而科尔集团转移至劳动力价格更高的美国，则是产业设施、产业政策等因素的影响，同时也反映了纺织工业的自动化水平在不断提高。

在完成了“东亚、东南亚产业转移”和“影响产业转移主要因素”的学习之后，重新回顾新课导入时的问题情境，从知识学习自然过渡到知识的运用；产业转移现象的原因非常复杂，问题的解决体现了“从解题到解决问题”理念的转变；该问题情境中产业转移现象具有鲜明的特点，突出体现在同类产业却有截然不同的转移方向，既说明了产业转移因素的复杂性，也反映了产业自动化发展的趋势，及其对产业发展新格局形成的促进作用。

③产业转移对区域发展的影响

展示教材图文内容，聚焦于东亚、东南亚产业转移，逐步提出下列问题引导学生思考：日本产业“废旧建新”是通过什么来实现的？日本主导产业随着产业转移发生了什么变化？为什么会有这样的变化？在同一阶段，如20世纪80年代，中国与日本主导产业有什么不同？为什么会有不同？随着产业的转移，日本的失业率有什么变化？

学习了产业转移的概念、规律、影响因素后，学生基本具备了自主梳理“产业转移对区域发展的影响”的能力，因此，该部分内容以学生自主阅读与思考为主；教师的提问为学生的思维提升搭建了台阶，尤其是设计的问题层层递进，形成问题链条，更加有助于学生对这一问题的深刻理解；充分挖掘教材相关学习素材，保证学生学习材料的完整性和学习的连贯性；对同一时期中日两国主导产业的对比，有助于培养学生的比较思维及区域关联素养。

3.教学评价

除了传统的纸笔测试，教师还对学生的课堂表现进行了观察和评估。观察时，教师紧密围绕“区域关联”单元目标，例如，在进行“产业转移的影响因素”的教学时，要密切观察学生是否能从区域差异入手，比较不同地区的区位条件；在进行“产业转移对区域发展的影响”的教学时，要观察学生是否会密切关注产业转移过程中要素在区域间的流动情况，包括要素种类、流动方向、流动强度等。同时，本课时安排了多个学生探究活动，教师可根据学生在活动中情感态度价值观方面的表现做好记录，进行等级评定。

4.板书设计

本节课的板书如图7所示。

图7 “产业转移”板书设计

五、教学反思

“区域关联”是一种重要的地理思想，这一思想是建立在空间思维与关联意识基础上的。人们只有具备了空间视角，关注了空间秩序，才会注意到空间格局与区域差异；同样，只有具备了关联思想，明确了区域之间的联系，人们才会注意到区域之间的关联。作为一种重要的思想方法，“区域关联”思想在解决众多地理问题中具有重要的价值。例如，在“流域的综合治理”中，正是因为上中下游之间存在流水、生物等的物质流动，从而把流域内各部分构成了一个紧密联系的整体，所以才需要进行整体性的综合开发。

基于以上认识，本文设计了基于“区域关联”大概念的单元教学，意图把该大概念统摄下相关教学内容进行整合，使学生有机会在较长的一段时间内（接近两周）反复回顾“区域关联”这一概念，从而加深对“区域”“区域差异”“地理关联”“区域关联”等概念的理解，逐步树立空间思维和关联意识，落实区域认知、综合思维等地理学科核心素养的培养。

单元教学设计过程中笔者遇到了诸多问题。例如，单元教学内容涉及多本教材，有些内容在单元教学开始前就已学习过，如人口迁移，因此只能以回顾的形式加以强化。选择性必修1《自然地理基础》中涉及的区域关联多是自然系统中的关联，与选择性必修2《区域发展》中的关联本质一样，但要素流动的种类和关联的结构却相差甚远。如何不着痕迹地把它们统领到“区域关联”大概念下来，使单元教学内容浑然天成，对笔者而言是一个不小的挑战。

单元教学设计过程中遇到的最大问题是如何改变传统的碎片化的课时教学模式，牢牢把握单元大概念，围绕单元教学目标设计每个课时的教学。以“产业转移”为例，在传统教学中，教师只需要教授产业转移的概念、产业转移的影响因素、产业转移规律及对区域发展的影响。而在“区域关联”大概念视角下，围绕单元教学目标，教师还需要强调产业转移是发生在经济发展有差异且具备互补性的地区之间，并强调产业转移是为了寻求两个区域经济的双赢发展。这需要教师对教学内容本质有更好的把握。