基于灰色关联分析模型的大学生创新创业能力评价

张天文

(长春工程学院,长春 130012)

0 引言

大学生创新创业能力是大学生的一种能力体系,由不同的能力要素共同组成[1]。学者们对创新创业能力的构成要素及评价指标体系有不同的见解。国外学者较为关注创业者的心理特性和个性特征。管理学专业教授Gideon D.Markman 提出个人创业适合度模式,明确表示作为一名创业者需要拥有识别机会的能力、自我感知的能力以及坚定不移的意志,同时还需要具有出众的社会技能;心理学专家洛温菲尔德提出综合心理能力的表现就是创造力的多因素观点。国内学者关注创业者人格特征,按照创新创业教育的基本体系与目标,从认知结构、知识结构以及技能结构进行合理的分析,不但包含了习惯、能力以及品性等多方面的综合素质[2-4],同时也囊括了智力素质、个体素质和文化素质等方面[5]。另外,创新创业素质还会受到创业环境、创业过程和激励措施等因素的影响。

中国现阶段处于经济转型升级的关键时期,培养具有创新创业意识与能力、胜任行业需求的职业技能型人才是高职高专院校的重要任务。近几年在互联网+等大赛的带动下,全国高校已经形成了大学生创新创业教育的热潮。但高校人才培养依旧存在培养模式未改变,培养机制不完善,创新创业教育缺乏有效的评价标准等问题。

本文基于前期相关研究,构建高职院校大学生创新创业能力评价要素,并采用AHP确定各评价要素的综合权重。基于吉林司法警官学院创新创业学分和调查问卷数据,运用灰色关联分析评价模型分析创新创业教育成效,剖析大学生创新创业能力提升的关键因素,为高职院校完善大学生创新创业能力提升路径提供依据。

1 吉林司法警官学院概况

吉林司法警官职业学院是省政府批准、教育部核准备案的普通警察类高职院校,以培养基层监狱、戒毒人民警察,人民法院、人民检察院的司法警察和书记官为主,同时是为安全防范行业和社会相关部门培养具有高素质、应用型法律专业人才的高等法律职业院校。学院高度重视大学生创新创业能力的提升,创新提质、制度先行,学校先后出台了《吉林司法警官职业学院大学生创新创业实践与素质拓展学分管理办法》《吉林司法警官职业学院大学生学科竞赛管理办法》《吉林司法警官职业学院大学生创新创业训练计划项目管理办法》等系列管理文件,为大学生创新创业能力的培养提升构建了制度框架。为切实落实创新创业能力培养,2018年,学校将创新创业实践与素质拓展学分(简称创新学分)纳入毕业必修学分。

创新学分是指在校全日制本、专科学生在学校组织或认可的创新创业实践、第二课堂专业实践、第二课堂文体活动和社会实践活动中取得的成果,经学校审核后认定的学分。创新创业实践包括学科竞赛、科研训练、学术成果、知识产权、技能证书、参与创新创业活动和参与创业实践等。创新学分是能够反映大学生创新创业能力的量化指标,作为高职高专大学生毕业的必修学分,需修满3分才能达到毕业要求。

依托准确的创新学分量化体系,可以采用定量评价法来分析创新创业教育质量。常见的定量评价方法包括动态规划法、线性规划法和层次分析法(AHP)等,本文用AHP法建立一个递接层次结构,利用较少的定量信息实现决策过程的数学化,将主观判断转化为几个因素之间的两两重要程度比较[6-7],是适合创新创业教育体系的层次化结构。

2 大学生创新创业能力评价基础

2.1 构建大学生创新创业能力评价指标体系

基于大学生创新创业影响因素的复杂性,且不同类型高校大学生创新创业能力的评价指标体系存在差异,本文在进行大量文献研究的基础上,借鉴和融合相关学者的研究成果,针对高职院校大学生构建了包括创新创业意识、创新能力、创业能力3个一级指标,20个二级指标的质量评价体系,具体评价指标体系见表1。

表1 大学生创新创业能力评价指标体系

二级指标中创业心理C1、自我激励与突破意识C2属于主观指标,量化时可参照调查问卷、创新学分与成果类型和比例来判定,高校环境(教育与培训模式)C4、社会环境C5属于客观指标,可按专业、学院设定确定统一参数。创新发展思维能力C7、科研创新能力C14等能力指标可以结合创新学分和调查问卷来确定量化分值。

2.2 评价数据来源

2.2.1 创新学分

为规范大学生创新创业管理,吉林司法警官学院于2018年建设了创新创业信息化管理系统。该系统记录每个大学生参与的各类创新活动和获得的创新学分,实现了对学科竞赛、大学生创新创业训练项目、学生论文、学生专利、创业实践、双创活动、参与科研项目、开放试验和协同育人项目等大学生创新创业教育内容的统一管理。

本文主要依据系统中记录的2016年—2017年的学科竞赛、大学生创新创业项目历史数据和2018年—2020年创新学分作为大学生创新创业能力评价的数据来源。通过专家打分法确定的基于创新学分的能力评价重要性矩阵见表2。

表2 基于创新学分的能力评价重要性矩阵

2.2.2 调查问卷

根据表1大学生创新创业能力评价指标体系,设计调查问卷。主要涵盖创业意识B1、创新能力B2和创业能力B3中主观指标和难以通过学分评价的能力指标。题目设计包括家庭从业情况、个人双创意识、个人双创判断、个人双创评价和能力提升路径等3类20个小题。问卷调查对象涉及吉林司法警官学院14个专业的学生和教师,搜集相关原始数据,问卷数量达到 500份,有效问卷468份。通过专家打分法确定的基于调查问卷的能力评价重要性矩阵见表3。

表3 基于调查问卷的能力评价重要性矩阵

2.3 评价指标权重的确定

影响大学生创新创业能力的因素众多,且各能力因素间存在交互影响,经过文献分析,现有研究在确定评价指标权重时大多使用主观权重确定法,为了提升评价的客观性,本文采用AHP法构建网络层次结构模型,分别计算一、二级指标的全局权重[8]。网络层次结构建模包括4个步骤:1)确定评价目标,建立分级准则层次;2)建立模型控制层、网络层; 3)解超矩阵,包括未加权超矩阵和加权超矩阵,该计算过程非常复杂,手工计算难度很大,一般采用Super Decision软件计算;4)解得极限超矩阵,获得各评价指标的标准化权重。该权重仅识别了评价指标,要建立全局权重,还需要研究各指标的关联关系,见表2～3。结合标准化权重和重要性矩阵,可计算得到各评价指标全局权重,见表4。

表4 基于AHP的大学生创新创业能力评价指标全局权重

3 基于灰色关联度分析模型的创新创业能力评价

3.1 模型介绍

灰色关联度分析是一种基于数据的定量分析方法,通过对各个指标的关联度进行综合比较、排名和评价,可以获得各指标的变化趋势,能够分析评价影响该指标变化的主要原因,从而描述系统的发展趋势和变化情况。本文基于吉林司法警官学院近5年的学科竞赛、大创项目和双创学分等数据资源,运用灰色关联度分析模型,从时间序列上对学院各专业大学生创新创业能力指标进行纵向综合评价,分析其变化过程的影响因素,便于把握整体发展态势。

3.2 模型构建过程

3.2.1 确定参考序列

将参考序列作为各序列的比较标准,选择各指标在时间序列上的最优值作为标准化值,记为Xij,表示第i个指标的历年最优值。

Xik={X1k,X2k,…,Xik}。

(1)

3.2.2 计算参考序列与样本数列的绝对差值

Δij=|Xij-Xik|,

(2)

式中Xij表示第i个指标在第j年的初始数据,Xik表示第i个指标的历年最优值。

3.2.3 计算关联系数

(3)

式中ρ表示分辨系数,用于提高关联系数之间的差异显著性,取值范围为0～1,结合本研究实际情况,此处取ρ=0.5。

3.2.4 计算大学生创新能力评价指标

结合大学生创新能力评价指标权重,分别计算二级指标、一级指标、目标层关联系数,计算方式:

(4)

式中ωi表示第i个指标的综合权重,ξij表示第i个指标在第j年的灰色关联系数,Pj表示第j年的灰色关联系数对应的大学生创新创业能力评价指标。

3.3 评价结果

吉林司法警官学院大学生创新创业能力评价在2016年—2020年总体呈上升趋势,如图1所示。2016年—2017年呈平缓提升趋势,2018年呈突变上升趋势,主要原因是创新学分在2018年被纳入毕业必修学分,学生重视程度显著提高,相应的学科竞赛、大创项目和科研项目等创新活动参与度大幅度提高。2018年—2020年的能力指标稳步提升,创新能力、创业能力2个一级指标均呈现稳步提升态势,说明学校实施的大学生创新创业教育模式取得了明显成效,学生创新创业能力大幅提升。相比之下,创业意识指标提升较为缓慢,这说明学生在必修创新学分的要求下,虽然可以通过参与学科竞赛、科研活动积累经验,提升创新创业能力,却不能显著地提升创业意识。

系列1:关联度;系列2:创业意识;系列3:创新能力;系列4:创业能力图1 2016年—2020年大学生创新创业能力评价结果

3.4 讨论与建议

创业意识B1二级指标包括创业心理C1、自我激励与突破意识C2、家庭环境C3、高校环境(教育和培养模式)C4和社会环境C5。C1和C2属于大学生个体主观意识提升,C3、C4和C5是客观环境影响,主观意识和客观环境又会发生相互影响。高校环境(教育和培养模式)C4对大学生的主观创新创业意识会产生决定性影响,这就需要高校将创新创业意识培养与教育融入人才培养的全过程中。

高职院校为了适应对大学生创新能力培养的要求,应该改革以学科知识系统化教育为目标的人才培养体系,改变以“理论-专业基础-专业”为主线的课程教学内容,将双创教育与专业教育课程体系深度融合,开展以专创融合为特征的“全过程”人才培养的体系构建。“全过程”是指要将创新能力培养融入人才培养全过程。主要以“课程教学为主体、实践教学为重点、学科竞赛为补充”,通过多层次、立体化、全覆盖的双创及专业课程体系将双创培养内容贯穿于人才培养的每个环节中。通过推进专创融合、课赛融合、校企协同来不断增强人才培养过程中的创新创业意识和能力培养。

4 结语

本文基于吉林司法警官学院历年创新学分数据和调查问卷数据建立大学生创新创业能力评价体系,对大学生创新创业能力进行评价。首先从创业意识、创新能力、创业能力 3 个一级指标层出发构建出包括20个二级指标的综合评价体系,通过AHP法确定指标权重,再基于灰色关联分析模型对创新创业能力进行评价和分析,后续将基于该理论研究开展专创融合“全过程”人才培养的改革,并对评价模型的选择和完善进一步分析探讨,以便科学准确地制订大学生创新创业能力的提升路径。