挖掘初中语文教材中的美育功能

张 力

（启东市建新中学， 江苏 南通 226221）

蔡元培提出：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。”在语文教育中，美育必不可少。语文的人文性、独特的情感性，为美育与德育的融合创造了良好条件，教师要坚持以美育人，以文化人，提高学生的人文素养和审美情趣。部编初中语文教材采用“人文主题”与“语文要素”双线咬合、螺旋上升的编排结构，在选文、助读、知识、练习等各个部分都蕴含着丰富的美育要素，教师要善于开发和挖掘这些美育资源，用美来化育学生的心灵，引导学生从语文学习中树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生人格健全、品行端正。

一、初中语文教材中的美育要素

在初中语文教材中，收录的选文富含与审美教育相关的价值观和德育要素，散文文辞优美、情感真挚；诗词感情激越，意境深远；议论文语言简练、逻辑缜密；小说语言含蓄，针砭时弊。

（一）散文中的美育

在部编初中语文教材，散文篇目占比达到17%，七八年级偏多。学习散文，教师要重视审美要素的挖掘。散文题材多样，《藤野先生》《回忆我的母亲》等散文，侧重于叙事；《爱莲说》《送东阳马生序》等散文，侧重于议论。《春》《济南的冬天》，侧重于写景状物。解读散文时，教师要把握两点：一是语言美，散文的语言优美而凝练；二是情感，散文的情感真挚而富有感染力。

比如：读《春》时，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……草软绵绵的”，一个“钻”字，写出了小草的生命力，一个“绿”字，描绘了小草的颜色，“软绵绵”写出了小草的姿态。从“坐、躺、滚、踢、跑、捉”一系列动词的刻画中，将春意的生机与盎然、欢声与笑语进行了生动刻画。再如：读《紫藤萝瀑布》时，文中对紫藤萝的描写，“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”。从“欢笑、流动、生长”中，让我们看到藤萝从静态走向动态，拟人化手法，让紫藤萝更加清新、自然。

散文的特点是形散而神聚。解析散文的结构，可以让学生领略作者巧妙的构思。比如：读《白杨礼赞》时，先从背景写起，再描写白杨树的正面形象，接着，层层深入，揭示白杨树的象征意义。读《背影》时，可先从人物形象刻画入手，由“背影”展开叙事，融入情感，构思巧妙。读《一滴水流经丽江》时，作者从“一滴水”的视角来组织文章结构，以轻松、惬意、优美、生动的语言，描写了丽江的风土人情、山水美景。散文的意境美，从字里行间流露出深刻的思想与情感。在《白杨礼赞》中，白杨树是平凡的树，但却赋予了优秀的品格，在困难面前不屈不挠，感动读者对白杨树的敬畏之情。

（二）诗词中的美育

在部编语文教材中，诗词选文有两大特点：一是数量多，二是题材广。阅读这些古诗词，从作者生平、创作背景、时代意义等方面，为学生提供了多元化的审美客体。在诗词中，抒发情感是最主要的方式，诗词语言凝练、深刻，深藏着浓郁而热烈的情感。

比如读《春望》，首句“国破山河在，城春草木深”，直接描写国破城荒的悲凉景象，将诗人的情感寄托于景，气氛充满了沧桑感。接着，从鸟鸣声激起内心的怨恨，从所看到的春花，想到战事连年、亲人音信全无的悲哀。由此，传达诗人忧国忧民的高尚情怀，对和平、对祖国的美好愿景。读《水调歌头》，面对一轮明月，抒发诗人的旷世情怀。由明月想起亲人，表达出深深的离愁别绪。读《送杜少府之任蜀州》，最精彩的一句“海内存知己，天涯若比邻”，将友情进行了乐观、豁达的抒发，即便是远隔千山万水，依然能感受到深厚友谊。

诗词语言还富有音乐之美，读贾岛的《题李凝幽居》，一个“敲”字，一个“推”字，通过反复斟酌，最终选择“敲”字。指导学生探究诗词的语言特色，体现诗词音调、平仄变化。读诗词，要感受诗情的起伏变化、抑扬顿挫，让学生获得感官上的愉悦体验。同样，诗词的意境美，以情景交融的方式，表达含蓄的艺术魅力。读柳宗元的《江雪》，“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。两句诗文没有“雪”字，却让读者看到处处是雪。因为大雪，鸟儿才不见踪影，因为大雪，道路才没有人迹。由此，将雪景下的江景刻画得万籁俱寂。“独钓寒江雪”，一个老翁，冰天雪地在钓什么？显然，钓的是一种孤独、愿望。再读《竹里馆》时，独坐抚琴，月光笼罩，即便是“人不知”，却有明月相陪。这一份清幽，体现了诗人不为名利所羁绊、安享隐居生活的美好情趣。

（三）议论文中的美育

在部编初中教材中，议论文数量随着年级增加而增多。在初中，议论文的特点是说理性，除了关注说理，还要挖掘其蕴含的审美要素。

比如，读《中国人失掉自信力了吗》时，该文属于驳论文。在开篇，写出中国人确实失掉自信力了，通过罗列相关证据，让读者认同这一观点。接着，从古至今，摆出更多的事实和依据，揭示中国人还是有自己的筋骨，中国人也有脊梁和信念，进而得出结论，中国人没有失掉自信力。再如：读梁启超的《最苦与最乐》，开篇就摆出作者的观点，然后运用对比论证的方式，对苦与乐进行阐述。尽责任，就会感到乐；不尽责任，就会感到苦。由此，尽大的责任，获得大快乐；尽小的责任，获得小快乐。

读议论文，教师要抓住议论文“以理服人”的特点，要从中来揭示深刻的道理。比如：读《中国人失掉自信力了吗》，要让学生明白，大多数中国人并没有失掉自信力，大多数中国人是有骨气的，呼吁中国人要重整旗鼓，保持自信力。

（四）小说中的美育

在部编版初中语文教材中，小说选文较多，篇幅长短不一、风格各异，教师要着力挖掘小说的审美要素，解读小说的人物、情节、环境等内容。

比如：读《故乡》，对于“我”“闰土”“杨二嫂”等人物的描写，都与其社会背景有关。从回到故乡，就所见所闻进行描写。闰土小时候很聪慧，长大后却呆板、木讷；杨二嫂年轻时很漂亮，中年后却很尖酸。由此揭示封建制度“吃人”的本质，表达出作者要推翻旧制度、迎接新生活的愿景。不同小说中的人物，在环境、心理、语言、审题等描写中，刻画出了不同人物的性格与命运。解读小说，引导学生认识小说人物的性格。如：孔乙己、闰土、范进等人物形象，从其社会及人生环境入手，作者写出了每个人物的个性与特点。对于孔乙己的迂腐，与当时文人的自尊与生存有关；闰土的木讷，源自他拼命干苦力，才能维持生活家计。由此，走进小说文本，理解这些人物的处境，唤醒学生的审美情感，给予学生积极的道德熏陶。

二、语文教学中以美促德的实现路径

（一）挖掘高尚的情操

在初中语文教学中，教师要通过文本阅读，提炼人物形象，端正学生的世界观、人生观、价值观，让学生获得美好情操的熏染。以美促德，教师要重视语文教学美育功能的发挥，将美育与学科知识融合起来，让学生从语文学习中感受真实、丰富、高尚的情感，提高学生德育素养。

比如，读《秋天的怀念》时，该文所描写的主要人物是母亲，通过回忆的方式，记述母亲在作者双腿瘫痪后，因遭受打击而绝望、愤怒，母亲却用心安慰；母亲病重，却隐瞒病情；母亲昏迷前最后一句话还是瘫痪的儿子和未成年的女儿等几件事，语言平实而感人，从这些小事中，更能唤醒学生对亲情的感知与体认，让学生认识、理解母爱的伟大。读《回忆我的母亲》时，该文主要讲述朱德的母亲，赞扬母亲勤劳、俭朴、宽厚、仁慈、顽强等优秀品格。文中写道，“母亲总是天不亮就起床”“佃户家庭的生活自然是艰苦的，可是由于母亲的聪明能干，也勉强过得下去”“母亲同情贫苦的人……周济和照顾比自己更穷的亲戚”。从对母亲“勤劳一生”的回忆中，表达朱德对母亲的敬重与深切怀念，朱德也因此更加坚定要尽忠党和人民的决心。让学生从朱德母亲的身上，获得更多优秀的品格。读《驿路梨花》时，该文侧重于对人美、景美的描写。这些榜样的力量，能化育学生内心的信仰。文中写到，“我”和老余得到小屋的照料，于是要修葺小屋。瑶族老人感念小屋，送来一袋米；哈尼小姑娘继续维护小屋；解放军修建小屋，让雷锋精神得以传承。从这些人物的形象中，让学生看到什么是善良、什么是纯朴、什么是知恩图报，启发学生要向这些榜样人物学习，做一位善良、博爱、乐于助人的好学生。

（二）培养学生的想象与创新力

在语文美育功能落实中，教师要把握好审美教育的尺度，以美促智，发挥学生的能动性，激活学生的审美和创造力。教材中的优秀文本，题材广泛。《驿路梨花》表现地域风土人情，《春》表现自然景观，《猫》描写人与动物的关系，等等。在带领学生阅读这些美文时，要善于以美导真，让学生感知自然美、社会美、艺术美，激发学习的主动性和创新力。

比如，在读《月夜》时，该诗仅有四句，但却将“霜风”“月夜”“我”和“树”进行了描绘。面对寒冷的风、清冷的月光，孤独的人与树并排站着。“树”象征着什么？是传统，抑或是固执、迂腐；“并排立着”，象征思想的独立，“没有靠着”，象征追求独立的倔强，独立不倚的性格。教师要引导学生去感知该诗的主旨，让学生从中感受到知识分子所追求的独立、自由，对光明的崇尚，对真理的探求。读苏轼的《记承天寺夜游》时，文中写到作者睡不着，找好友聊天，好友也未睡，相约散步。观察“月”“竹柏”“藻”“荇”“积水”等自然事物，却让作者感受到月光下院子的宁静。教师可带领学生从阅读中发展想象，感知作者描绘的美好意境。

（三）提高学生审美鉴赏能力

教材选文中，很多人和事，虽未能用简单的“美”或“丑”来概述，却能为学生提供多样而富有意义的审美鉴赏机会。语文教师要时刻关注学生审美情趣的培养，在初中语文学习中，让学生认识美、鉴赏美、创造美，获得审美素养。

比如：读莫泊桑的《我的叔叔于勒》时，对于菲利普夫妇对待于勒的态度，都与钱有关。但从小说解析中，换一个视角，让学生体会到小人物的心酸与无奈。通过解读文本，菲利普工作很晚，妻子精打细算地过日子，却生活在社会最底层。让学生从中看到，菲利普夫妇虽然自私、拜金，但依然会选择一家人散步、去旅游，让学生看到不同人物身上的特点。

解读文本，发展学生的审美鉴赏力，可以从教材中积累审美素养。比如：读《孔乙己》，对于“排”字的解析，动作描写很生动，说明孔乙己是一个规矩人，但在面对短衣帮的嘲笑时，内心的不安又无法掩饰，其穷酸、装模作样的本相显露无遗。教师要指导学生研读文本，孔乙己虽然遭受着封建社会的毒害和摧残，但他身上仍然保留着中华民族诚实善良的品格。再如，读《济南的冬天》，课后习题中，对“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？”作者采用拟人修辞手法，刻画济南人的情感。借鉴这些写法，描绘自己的家乡，锻炼学生的审美创造力。

总之，美育是语文课标的基本内容，通过审美教育，将美与德、与智、与情结合起来，让学生从审美体验中获得健康的人格、高尚的道德、美好的心灵。教师要结合学情，以敏锐的视角，提取教材中的美育素材，陶冶学生良好的性情和优秀品格。