变革课堂常规，促进深度互动

文/赣州市滨江第二小学 刘红英 刘会萍

《义务教育课程方案（2022 版）》指出，深化教学改革要“注重‘做中学’，引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法。”当下课堂教学，受限于课堂时间，以及师生过于追求正确答案，导致师生互动交流步入误区。基于以上现象，通过改变课堂举手手势、学生坐姿、点名方式、表达方式等策略，让学生在深层互动中学，提升课堂互动的质量，有效提高课堂学与教的品质。

一、变革课堂举手手势，让学生都“想说”

1.变革手势实现平等对话，激发学生表达欲。学生受学习习惯、智力水平、学习能力等因素影响，造成学生上课表现参差不齐。单一的举手手势极容易造成后者课堂上沉默不语。变革课堂举手手势，变单一的手势为多种手势，让每一个学生都能自我创造机会争取发言。笔者所在学校根据学生不同需求创造了以下举手手势：有质疑，小问号；要补充，小拳头；未发言，闪一闪；表赞同，出对勾；不同意，手交叉；出状况，举四指。课堂上，碰到了自己有绝对把握回答的问题可以闪一闪自己的小手，对前面同学的回答，有疑惑可以举起“小问号”，有补充建议可以举起自己的“小拳头”……

2.依据手势确定点名顺序，激发学生主动说。在多向互动中，依据手势确定点名顺序。“闪一闪”手势即学生从未发过言，优先获得发言机会。该学生回答完毕，先看有没有举“小问号”的同学，如果有，点他回答。如果没有，看向“小拳头”，第一个“小拳头”补充完毕，随着“谁有补充”由他传递式往下点同学回答。

二、变革学生姿势朝向，让学生都“会说”

1.学会倾听，捕捉信息，实现深度思考。课堂交流不仅仅是声音的交流，还有身体语言、面部表情的交流。变革课堂中学生坐姿、站姿朝向，有利于师生倾听。如果发言的同学在前排，他转身面向全班同学；如果发言的同学在后排，全班同学转身看向发言同学。“眼睛跟着声音走”，专注地听他人的发言，观察对方的手势、语气和表情，并从中获取信息。所有的学生面向发言的同学，利于发言者点同学发言，更利于倾听者从他人的发言中提取关键信息做好回答准备。继而，对他人的发言，可以质疑、可以补充、可以修正、可以赏析……在深度思考中讨论争辩，构建成长。

2.师“退”生“进”，归还时间，实现深度互动。改进后的课堂，教师退出了教学的中心，把课堂时间还给了学生。在新的课堂模式里，学生回答问题之后，让学生自己点同学“接着说”，替代传统课堂模式中的教师直接点评。如果有学生回答对了，教师应多加表扬，并赏析学生发言中的亮点；发言有错误时，给予纠正，并帮助分析错误原因；发言有疏漏时，可以自行或找其他同学补充；如果有多位同学连续发言，教师可以对他们的言论进行比较分析或综合总结。老师的“退”并非不作为，而是多听、多看、多想，根据课堂情况动态备课，适时而进，以变应变，随机应变，做课堂教学的发现者、引导者、激发者、责任人，与学生一起沉浸到学习、思考与探究中，携手构建有意义的“学习共同体”。

三、变革语言表达形式，让学生都“能说”

1.“四有”，从言语层面走向思维层面。真正的教学交流是师生之间的“双向奔赴”。学生在同学发言后的继续发言模式总结为“四有”，即：我有疑问、我有补充、我有提醒、我有表扬。进一步学会将不同学生的想法联系起来思考，进行比较、综合、延伸等。在教学呈现形式上，深度互动不是“小手永远举起、小嘴永远张开”的场景，而追求的是一种让学生处于“愤悱”状态。“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”在这样的教学氛围中，教师应适时挺身而出，学生“愤”就启发学生，学生“悱”就鼓励学生说出来。学生的求知欲再次被激活，思维更加深入。这样的课堂既有主动的对话互动，也有静默的冥想，甚至还有“真刀真枪”的思维对抗。老师既不教“鱼”，也不教“渔”。相反，学生们单独或成群地发现“鱼”和“渔”。

2.高品质的表达促进学生个性智慧成长。发展学生智力是人才培养的需要，如果不重视学生智力的发展，学生一旦形成固化思维，不再主动思考，那将是误人终生。改变课堂常规，课堂上经过思考的每一句话都能引领大家走向深处，达到深度学习，促进学生个性智慧成长。学生长期处于“愤悱”之境，收获无与伦比的学习快乐，学生良好的思维秉性自然而然得于培养。