新课标背景下小学美术教育评价策略初探

文/清远市清城区飞来湖小学 林伟良

《义务教育艺术课程标准》（2022年版）建立了一种全新的美术教育评价理念，注重实现“教—学—评”一致性，倡导评价立足过程，促进发展，重视过程性、基础性和学生个体的差异性，构建促进学生全面发展的发展性评价体系。评价涉及学习态度、过程表现、学业成就等方面，贯穿学习全过程和教学各环节，既要关注学生掌握美术知识技能的情况，更要重视对价值观、必备品格、关键能力的考查。

一、由单一评价转变为多元评价

（一）优化作业的多元评价

1.评价方式的多元化

口头评价：在教学中安排专门的时间和环节，让学生先对作业进行口头评价，然后才进行书面形式的等级评价。如让学生先进行自评，培养表现表达能力。接着开展小组互评，培养客观评价他人作品的能力和习惯，提高欣赏、审美、评价的能力。互评增加了交流的互动性，多人多维度评价作品，能更好地促进学生的表达交流。从注重作业结果向注重过程的发展性评价，让学生处于自主的学习状态，提高积极性，活跃课堂气氛。

等级评价：一般采用书面形式。常用优、良、中、差等级评价，但也易挫伤学生的积极性，可采用等级更为模糊的ABC 形式。

无等级评价：不以等级为标准，通过盖上红旗、红花、五星等学生喜爱的小印章，用不同的符号呈现评价结果，不仅直观有趣，还体现美术课的特点。等级不是非常明显，评价标准宽松，既能看出适当的差距，还能较好地保护学生的自尊心，使不同水平的学生都有成功的体验，这种方式特别适合低年段的学生。

评语评价：使用鼓励性语言进行积极评价，善用语言技巧，善于发现闪光点，进行点睛式评价。评价要保护学生的创作激情，鼓励创意，肯定进步，并适度引导，使之明确需改进的弱点与发展方向。

2.评价主体的多元化

发挥师生和家长等不同评价主体的作用，多方激励，增强学生学习的动力和信心。因此一次作业可采用多人综合评价的方式，如自评、互评、师评、家长评等多种方式结合，呈现多人、多元的评价结果。

（二）丰富作品的多元评价

作品参展或参赛是一种多元评价的方式。通过展览加强学生之间的观摩交流，有利于激发和提高学习兴趣。教师可以利用六一、元旦、家长开放日、校园艺术节等节点组织线下展览。师生共同布置展览，让学生在自选作品、修改作品、布展、观摩、自评与互评活动中，培养整理作品的能力及合作精神，养成自我鉴定和自我完善的精品意识。还可以利用网络进行线上展览，让学生、家长、社会群众都可以通过网络欣赏作品和进行点评。推荐参赛也是一种积极评价的方式，这是对学生的最大肯定和最高评价。

（三）关注过程的多元评价

美术教学本身具有多元性，学习是认知与情感、知识与能力多方面投入的活动，因而评价内容要包括情感与能力的评价。教师要转变观念，跳出传统的评价模式，不能只重视认知与知识的评价，还要关注情绪、行为、态度等方面的综合评价。美术教育是要培养完整的人，关注学生的方方面面，实施多元的积极评价，才能使得学生得到全面的发展。

二、由重结果转变为重过程的评价

（一）评价要审时度势

教师要认真观察，仔细倾听，及时发现学生的闪光点，激励创造，体验成功。如《洗澡》一课，当看到学生画汽车洗澡，马上充分肯定其创意想法独特，并引导其他学生思考还可以给什么洗澡，一下子激发了学生的创作欲望，拓宽了思维，想到了地球、马路、大树、动物、房子等。

（二）为学生发展而评价

评价是为了激发学习兴趣，为了促进学生发展。在《瓶花》一课，我看到有学生在偌大的纸上画了一只很大的花瓶，瓶上仅插着一枝小花，与很多同学构图饱满、繁花似锦的画面相比显得特别另类，我问他为什么这样画，他说要以少胜多，与众不同。我觉得其思维层次与众不同，在评画环节中让他介绍自己的画，互评时同学们也觉得构图创意相当独特，真的是与众不同，并各自提出修改意见，使这位学生体验到了被关注、肯定、成功的快乐。

（三）锤炼提升评价语言

教师评价要有导向性，可结合学生的特点和教师的期望，着眼学生个性发展，根据不同环境采取不同的评价语言。评价语言要有人情味和激励性，以激发学生的创作欲望和创新意识，满足其成就感。不能总是用“你真棒”等常见的、模糊的语言。如学习状态类的可用“你今天听课特别认真，你的见解非常有个性”等表扬性语言；作品点评类的可用“你的作品构图、比例、色彩特别”等专业语言，或者“你的作品特别有创意、个性、手法”等鼓励性语言。特别是对于待进生，及时、有效、导向性明确的激励性语言，对提高学习兴趣和改善课堂行为非常有效。美术老师相对语数英等学科老师在评价语言使用方面存在较大差距，需多加锤炼。

三、由量化评价转为质性评价

在传统的美术评价中，量化评价是一个相当典型的特征，基本以简单的等级体现，缺乏过程性的质性评价。对作业评价和期末总评大多还是以等级量化的形式呈现，缺乏综合性、过程性的质性评价，特别是对学生学习过程的客观行为、参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流能力等方面根本没有或极少进行评价。实践操作上可以通过建立学生“艺术成长记录袋”等，为质性评价提供依据。记录袋一般有以下资料：一是课堂资料，含个人简介，作业构图等；二是课外资料，含个人爱好，收藏的美术资料等；三是成果材料，含美术作业，课外特长作品等。资料由学生自己归纳整理和保存，教师期末回收查看并进行评价。

采用形式多样的评价策略，在丰富多彩的活动中检测评价学生，会使美术教学步入一个全新的世界，使学生得到全面发展。我们应该立足美术教育的基础之上，充分借鉴与吸收优秀的经验，建立适合我国美术教育发展的教育评价机制，为美术教育的发展提供有力的支持与保障。