“1＋X”证书推进应用化工技术专业三教改革的标准化路径探索

周国萍 伍盈盈

摘 要：“1＋X”证书制度的实施迫使高职院校进一步深化“三教”改革，重新定义、重新解决“谁来教”“教什么”“怎样教”的问题，也将促进高职学院进一步统筹规划，完善高等职业教育机制体系与教学机制，增强高职教学满足经济建设需要的功能。高职学校要把“1＋X”的职业技能等级证书和专业课程、教师、教学等有机融合起来，真正做到高职学校的课证融合、书证融通，有针对性和时效性地全面提高高职院校教学质量与培训质量，落实立德树人根本任务。本文旨在通过分析“1＋X”证书制度的实施背景，结合实际情况，探讨应用化工技术专业三教改革模式的优化策略，从而实现对化工技術人才的更好培育。

关键词：“1＋X”证书，应用化工技术，三教改革

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.22.045

2019年4月4日，教育部会同国家发展改革委、财政部、市场监管总局制定了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，明确提出：在职业学校中开展“文凭合格证书＋若干个职业技能等级合格证书”的试验管理工作，以激励学生不仅获得1个文凭合格证书，还要积极参加“X”个职业技能等级考核，以实现职业教学的全面发展。“1＋X”学历制试点工作是国务院为促进职业教育，从促进经济建设的角度考虑，培育与时俱进的创新型高层次技术人才，从而高质量服务于我国市场经济结构调整、农业生产方式和企业复合型岗位，是促进职业院校学科链条和企业价值链有效衔接的一种机制创新。教师、课堂、教学改革（简称“三教”改革）是我国职教改革的重要举措，将始终贯穿于人才培养的全过程[1]。根据“1＋X”资格证书管理制度试点工作的成果，只有进一步落实“三教”改革，才能够保证应用化工技术专业知识与“1＋X”职业技能等级规范有机结合，并将其融入应用化工技术专业人才战略培养计划之中。而这一系列改革也进一步为“三教”改制的深化发展提供有力支撑。

1 打造与“1＋X”证书体系相适应的教师团队

“师者，传道受业解惑也。”教师在教育活动中起着主导作用，其水平、素养直接关系教育的基本问题。“1＋X”认证模式运用于职业培训，实现了“1”与“X”的整合创新，进一步提升了教学内容质量，并凸显了行业数字化改造、企业现代化管理的新技术、新工艺、新要求，对师资的培训能力、素质水平都提出了更高要求。就现状而言，职业院校教师素质水平还不能充分胜任对“1＋X”人才的培养，因此，需要从以下两方面来进一步强化相应的教师团队。一方面，在“1＋X”的证书背景下，必须严把优秀人才招聘关。《国家职业教育改革实施方案》中明确提出“职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有三年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘”。另一方面，高职学校可以利用“1＋X”试点的申报，对专业骨干教师和学科带头人进行积极的培训，提升“1＋X”教育的理论知识与技术能力水平。这样既能适应普通高职教育的统一授课，也能积极开展职工等级技术训练任务。在“1＋X”教学证书体系背景下，所培训的师资能充分胜任新形势下的教育。

2 制定与“1＋X”证书相匹配的课程内容

根据当前的情况，需要对教育资源进行全面的评估，以便制定符合未来发展需求的职业技能水平标准，相关标准可以通过多门专业课程的形式，以及多种教学模块的形式来实施，最终形成一套完善的教育管理体系。通过建设一个完善的专业群课程体系，包括公共基础、专业基础、核心知识和拓展知识，使得各个专业之间能够进行充分的交流，从而实现资源的优化配置，更好地满足不同需求，更加有效地提升专业群的教育水准，促进“课证”之间的融合[2]。通过“书证融通”，梳理“课证标准”，建设“课证融合”的教材内容。“课证一体化”是指依据国家职业技能等级要求和专业教育要求，对学历证书课程内容加以完善、丰富与衔接，使其覆盖所有专业技能能力等级证书的考试范围。学生通过培训课程后，除获得学历证书以外，还能够取得相应的技术资质等级资格证书。教材作为课程标准内容的主体，“课证融合”最终回归到课程教材，以教材内容来呈现。内容反映实质，“1＋X”证书制度下的教材改革重在“课证融合”。进行“课证融合”，须分层级、定模式、选方法。“1＋X”证书与应用化工技术专业课程的融合方法，如图1所示。

3 完善与“1＋X”证书相融合的应用化工技术专业人才培养体系

学校在培养满足企业需要的高层次技术能力人才时，首要任务是构建较为健全和科学的培养制度。有了制度保障，教学的开展才能具备一定的方向性，不会偏离学校总体教育宗旨，人才系统的构建也应依据科学合理的人才培养计划。在制定专业教育改革措施的实践过程中，基于“育训结合，德技并修”，应用化工技术专业群人才培养应当紧紧围绕“专业设售、产业需求、理论知识、技术技能”的统一，着力推进人才培养模式的变革，并积极探索“X”技术技能等级证书培训的可行性。学校可依据地方经济社会发展、行业企业对技术技能型人才的需要，以及X认证的特点，动态制定并完善专业培养方案，将“1＋X”认证管理体系渗透到专业的培养方案之中。首先，确立培养目标，实现“1＋X”证书标准与教学标准并轨；其次，设计应用化工技术专业课程，实现“1＋X”证书内容与学历教育课程融合；最后，组织并实施统筹教学，实现“1＋X”证书培训与专业教育有机衔接[3]，如图2所示，使其成为化工技术专业人才培养的核心目标，并且在课堂上贯彻落实，使培养的人才更加具备实践技术能力，从而更好地服务于社会经济发展。通过结合专业教育和职业技能水平，不断推出全面的人才培训计划，以满足市场的需求，构建一个全面、高质、有效的证书制度。

4 结 语

化工技术专业教学的逐步完善，将促进产业进一步扩大，基于产业的人才需求与以支撑整个价值链发展为宗旨的高职专业人才培养体系，将满足价值链不同“端口”对人才的需求。“1＋X”双证书制度试点项目也形成了构建产业资历结构体系的主要内涵，将成为提高高职专业院校办学质量的平台与抓手，是我国培育高复合技术能力人才的新壮举。

参考文献

[1]蔡尚峰.“赛教融合”模式下高职专业课程建设探究——以船舶动力装置安装课程为例[J].船舶职业教育，2022，10（1）：40-43.

[2]谢萍萍.赛教融合课程体系构建的探讨——以宴会设计为例[J].当代农机，2021（1）：65-67.

[3]王秀蓉，王娜娜.高职院校护理专业试点1+X证书制度的思考[J].职业技术，2023，22（4）：41-48.

作者简介

周国萍，硕士，副教授，研究方向为无机化学及仪器分析相关教学。

伍盈盈，本科，副教授，研究方向为化学教育。

（责任编辑：高鹏）