高校专业学位研究生案例教学模式的标准化路径研究

叶兴艺 吕笑言

摘 要：作为专业学位研究生教育的一种有效教学方法，案例教学可以最大程度改变传统教学中“以书本、课堂、老师为中心，学生被动接受知识”的现象。通过对广西民族大学专业学位研究生案例教学进行实证调查，对教学情况进行评估，并对其目前存在的问题进行分析，本文有针对性地提出标准化路径，以期为专业学位研究生案例教学过程提供参考，为提高教学水平提供行动指南。

关键词：案例教学，专业学位，标准化路径

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.22.037

1 研究背景

2022年9月17日，首届中国案例建设国际研讨会在北京召开，会上有学者指出，案例是丰富全球治理理论、改革教育教学理念、繁荣国际学术交流的重要载体。教育部也曾在《关于加强专业学位研究生和联合培养基地建设的意见》中明确提出，要充分认识加强案例教学对专业学位研究生培养的重要意义，加强案例教学。现代“案例教学法”起源于19世纪70年代的哈佛商学院，在商学院教学模式的标准化路径中取得成功后在各学科领域逐渐兴起[1]，通过对文献进行分析可知，目前国内的研究文献主要是以整体论述为主，理论性研究居多，少有通过实证调研获取数据，进而对案例教学模式进行标准化发展，开展相关实证研究非常必要。

2 应用现状调查

案例教学是以学生为中心，以案例为基础，通过呈现案例情境，将理论与实践紧密结合，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而掌握理论、形成观点、提高能力的一种教学方式。本文通过设计、发放高校研究生案例教学评价现状调查问卷，对广西民族大学现行案例教学模式的标准化路径进行了解与评估。具体指标与要素标准见表1。

2022年7月至9月，笔者在广西民族大学发放问卷300份，收回问卷297份，其中无效问卷2份，有效问卷295份，问卷有效回收率为98%。

3 发展的困境及原因

3.1 教学思维相对固化，实效性案例源不充足

案例教学作为兼有理论教学和实务指导双重优势的标准化教学方法，其良好的教学效果离不开案例本身这个重要载体，调查结果显示，89.17%的学生认为案例材料的选择应侧重时效性案例，同时，95%的学生认为相关课程的课后思考题应与时事热点相关，这在一定程度上反映了目前案例选择上的问题和学生对于课程的需求取向。在当前高校专业学位研究生案例教学过程中，教师容易形成固定思维，习惯选取该专业的常用案例，在形成教案与课件之后便持续使用，因而所授案例虽经多次讲解打磨，环节流畅容易驾驭，但没有与时俱进，无法适应目前的社会现状和新的时代特征，无法指导学生解决现在或未来可能出现的实际问题。另一方面，丰富的案例库是案例教学法的基本前提，目前虽有中国管理案例共享中心等案例资源库，但如畜牧学、博物馆学等冷门专业相关案例数量非常少，存在案例类型不全、更新不及时的问题。

3.2 看重具体问题解决，缺少对既有理论升华

标准化教学是案例教学的重点前进方向。调查结果显示，68.33%的学生处于在职研究生状态，工作与学业并行，对在学校学习专业知识以解决工作中实际问题的需求较高。因此多数案例类课程以解释或解决具体问题作为开展教学的标准化路径，过于看重解决具体问题。同时，在调查教学模式时发现，问题解析型和分析决策型模式是高校专业学位案例教学经常采取的教学模式。两种模式均利用理论知识解释案例反映的具体问题，缺少通过案例分析引导学生思考相关理论，不能推动拓展新的理论增长点，没有提升其应用理论、发展理论的综合研究能力。

4 标准化路径探究

4.1 丰富案例教学内容，开发案例共享平台

可支撑教学内容的优秀案例库是案例教学标准化路径的基本前提[2]，通过拓宽案例收集渠道与收集主体可以推进案例库建设与更新。调查结果显示，目前教师经常使用的案例收集方法是阅读相关资料，在日后的案例教学过程中应加强实践和调查，关注国内及身边发生的典型问题，通过持之以恒的积累，建立或更新相应的教学案例数据库，这样不仅能够使数据库得到完善，还可以通过实际经历具体、详细地掌握案例。同时，要让学生也成为案例收集的主体，学生若只是被动学习老师选取的案例，发散思维将得不到锻炼，理论学习逐渐落后于现实发展。应鼓励学生自己动手查找案例，设计不同视角下的解决思路，并上传汇总至案例库，形成丰富教学内容、提升学生学习积极性和思维能力的良性循环。

4.2 把握教学重点方向，提升人才培养质量

习近平主席指出，当代中国正经历着我国历史上最为广泛而深刻的社会变革，也正在进行着人类历史上最为宏大而独特的实践创新。这种前无古人的伟大实践，必将给理论创造、学术繁荣提供强大动力和广阔空间。在这样的时代背景下，运用案例教学的标准化路径根本目的不仅仅是提升学生解决实际问题的能力，更在于使学生掌握理论、深化认识，培养和训练专业学位研究生的全面素质，转变“应试学习、成绩至上”的教学价值观[3]。教学重点的实施不仅需要教师引导学生发现问题、解决问题，更需要教师挖掘案例背后所蕴含的内在逻辑、知识原理，启发学生认真分析案例背后所承载的多重意义，抽丝剥茧，以实际问题为抓手，从具体问题中总结升华理论，并拓展思维，进一步发展理论。同时，科学的教学模式离不开多元的评价体系，要推动专业学位案例教学的良性发展，就要建立细化的教师考评机制与学生考察机制，以此检验教学重点落地情况。

5 结 语

在案例教学模式的标准化路径构建过程中，利用创新多样的教学方式引导学生打破传统思维的桎梏，激发学生的个性化潜力，例如：头脑风暴式教学、场景化教学、真实案例研讨模拟等课堂形式，针对具体专业与学生群体选择不同的教学方式，有利于高校专业学位研究生案例教学的标准化发展。

参考文献

[1]罗翔.从苏格拉底“问答法”走向建构主义“案例教学法”——案例教学法的理论分析与模式探寻[J].文史博览（理论），2010（7）：69-71.

[2]黄胜开，龚玉.大数据背景下法学案例教学模式的创新与实践——以东华理工大学为例[J].东华理工大学学报（社会科学版），2022，41（6）：595-601.

[3]薛阳，牛子正，冯银虎.顾客导向式研究生案例教学的设计与应用研究[J].菏泽学院学报，2023，45（1）：60-65.

作者简介

叶兴艺，博士，教授，研究方向为政府治理与公共政策研究。

吕笑言，碩士，研究方向为行政管理。

（责任编辑：高鹏）