艺术设计实践类课程的数字化转型路径研究

张美萍 李亦文

随着中国教育数字化转型的不断推进，多数高校的艺术设计实践类课程的数字化转型经历了从无序到有序、从无法向有法发展的过程。现如今，信息化技术和人工智能技术正在以新理念、新业态、新形态全面推进中国教育的数字化发展。对于艺术设计实践类课程而言，不可避免地面临着教育数字化转型的问题。因此，如何针对艺术设计实践类课程特征，探索数字化转型的路径就成了艺术设计教育不可回避的现实问题。

一、中国教育的数字化转型

信息技术的变革和发展是促进教育的变革与转型的必然。随着信息技术革命和新兴产业的发展，数字技术正在成为重组全球要素资源、经济结构和竞争格局的重要驱动力。教育也必须适应社会变迁，与时俱进地实施数字化战略，跟上社会变迁的大趋势，从而培养出适应社会发展的时代新人。因此，教育的数字化必须在教学模式上进行变革、在评估方式上进行创新和在治理水平上进行提升，必须将教育数字化转型落到实处。

在过去的几年间，各高校在线上教学方面的实践拉开了“中国互联网+教育”的序幕，为中国教育的数字化转型吹响了集结号，并为数字化转型的发展奠定了重要的基础。首先，全国范围内完善了信息基础设施和智慧校园建设。以江苏为例，已有90%以上的学校建成了省级智慧校园。其次，充分发挥了数字化“工具箱”作用，建构了多主体参与、多渠道供给、多形式服务的数字教育资源供给体系。最后，推进了数字技术与课程教学的融合，各类注重日常课程教学过程的管理类平台和线上直播类平台也迅速发展起来。[2]28

二、艺术设计实践类课程教学现状分析

对于艺术设计实践类课程而言，有着以理论环节为抓手、以实践环节为主体的教学逻辑。其共性的教学目的是：在提升专业规范和审美认知基础上，培养学生的创新能力和实际动手能力。有关专业规范和审美认知的教学方法，一般是以理论讲授、专题讨论、文献研读、案例分析和交流互动相结合的方法来实现的。而对于创新能力和实际动手能力培养，主要是通过概念创意、方案推演和效果表现三阶段的自主实操和教师点评辅导的方法来实现的。

由于传统的、非数字化的教学模式在艺术设计实践类课程教学中存在着资源、时间和空间的局限，存在着个性化与灵活性、教学评估与反馈、交互与合作、复现与分享等方面的困难，教学效果出现了与不断发展的人才能力需求标准不匹配的现象。为了跟上时代的发展，数字化转型成为设计教育探索的焦点。相较于传统的教学方式，数字化教学方式在面对艺术设计实践类课程的教学逻辑和不同教学阶段时，无论是对教师还是学生，都是莫大的挑战。

首先，由于多媒体及信息化技术手段不断更新，许多教师在数字化转型后的教学经验方面明显不足，在数字化操作能力和课程运行技术上存在着重新学习的过程。

其次，学生缺少了线下学习过程中那种与教师随机灵活互动的环境，特别是对于在具体的实践过程中，在学生需要与教师即时交流和希望教师为其操作示范时，带来了诸多不便和不适应。

再次，对于教学管理而言，学生和教师的到课质量、学生作业和教师的教案完成度、正常的教学进度等，在评估上都出现了不同程度的困难。

不过，相对于传统的教学方式，数字化转型的优势也是明显的。客观地说，教学数字化转型能够更好地提供个性化学习体验、拓展学习资源和机会、提高教学效率和质量、促进教师专业发展、引导学生参与和合作，以及实现实时评估和个性化反馈，为教育带来更多的可能性和机遇。主要的优势有：第一，灵活性。数字化教学可以提供更为个性化的学习内容和学习路径，使每个学生都能够在适合自己的学习节奏和方式下进行学习，学习过程的灵活性得到了大大提高。例如，腾讯会议、钉钉等很好地实现了与线下教学类似的互动效果，特别是在教师或学生受到时间与空间等限制的情况下，数字化授课平台能够发挥不可替代的作用。第二，重复性。基于数字化教学的复现功能，学生就可以在课后反复观看，提高对课程知识点的理解。对教学管理而言，可重复性就意味着可追溯性，有效地辅助教师开展线上教学管理的各类活动，对提高教学效率，保证教学质量起到了很好作用，如“超星”学习通、雨课堂等。第三，丰富性。数字化教学可利用各种教育技术工具和平台，可提供丰富的教学资源和交互式学习活动，使教学过程更加生动有趣，更能激发学生的学习兴趣和主动性，从而提高教学效率和质量。基于课程资源平台逐渐完善，扩大了优质教育资源，例如中国大学“慕课MOOC”类平台、国家智慧教育平台、全国精品课程、优秀公开课程等，丰富了优质教学资源的共享。

总而言之，教学数字化转型能够提供个性化学习体验、拓展学习资源和机会、提高教学效率和质量、促进教师专业发展、引导学生参与和合作，以及实现实时评估和个性化反馈，为教育带来更多的可能性和机遇。很明显，如果从教育数字化转型的高度来看，艺术设计实践类课程的数字化转型是非常必要的。

三、艺术设计实践类课程教学数字化转型路径

上文提到艺术设计实践类课程有着自己独特的教学逻辑和教学阶段，而充分发挥数字化的教学优势，能够探索出一条全面提高教学质量，并适合艺术设计实践类课程教学的数字化转型路径。

（一）理论教学环节的数字化转型

对于专业规范和审美认知的理论讲授部分，传统的教学方法是以“教师授课”“学生听课”为主要模式，其优势是教师可直接感知学生的学习状态，较好地监督学生学习。其缺陷是学生在教学过程中始终处于被动地位，长此以往容易导致学生的学习积极性下降，不易激活学生的思维，教师也无法及时获得学生学习情况的反馈。因此，在理论教学环节将传统的理论教学过程与数字化技术相结合，通过利用各种教育技术工具和平台，提供更丰富、更灵活和交互式的学习体验是理论教学环节数字化转型的重要路径。（图1）

图11-1 理论教学环节-线上超星平台建课1-2 理论教学环节-线上平台优秀教学资源1-3 理论教学环节-线上平台教学资源课件截图1-4 理论教学环节-线上平台课堂教学活动统计

第一，在线教学平台。利用在线教学平台，教师可以创建课程、上传教学资源、发布学习任务、组织讨论和作业等。学生可以通过平台参与在线学习、提交作业、与教师和同学互动交流。与此同时，通过平台可以把优秀的教学资源整合进来，实现精品课程、优秀课程和异地资深教授及专家资源同步进课堂。从理论教学层面提升课程的教学水平，最大程度地拓宽教学视野。

第二，数字化教材和电子书。传统的纸质教材可以转换为数字化版本，提供在线阅读、搜索、标注等功能，方便学生随时随地获取教材内容，并提供互动式学习体验，例如视频、音频、互动图表等多媒体教学资料。

第三，多媒体教学资源。教师可以利用多媒体技术，将理论知识转化为动画、演示文稿、视频等形式，以更生动有趣的方式呈现给学生，提供更直观的理解和记忆，提高学生的学习兴趣。在实际的教学过程中我们尝试把教师讲课与直播录制相结合，改变传统授课的单次性，提高教学资源的储备。

第四，在线讨论和协作工具。教师可以利用在线讨论平台或协作工具，组织学生进行讨论、合作项目和小组活动，促进学生之间的交流和合作，培养学生的思辨能力和团队合作精神。例如，把讨论会与同步记录直播相结合，结合线上远程技术，和南京工程学院艺术与设计学院开展了同课题、同课程、同进度的教学尝试，逐步实现跨地域、跨学校的同步交流。

第五，在线评估和自动化反馈。利用在线测验、作业提交和自动化评估系统，教师可以实时评估与监管学生的学习情况，提供个性化的学习建议和反馈，帮助学生及时调整学习策略和提高学习效果。

应该说，关于理论教学环节的数字化转型，可以让学生在更加灵活、互动和个性化的学习方式下进行理论学习，并提高理解和应用能力。例如，在“创意制作”课程的数字化转型教学实践中，教师在教学平台建立课程，以相关的视频、音频、互动图表等多媒体教学资料的形式来呈现非遗技艺与创意制作理论知识内容，不仅方便学生循环往复地学习，而且能让学生从理论上对非遗技艺有更多的了解与认知，为后续实践教学环节打下基石。

（二）实践教学环节的数字化转型

对于创新能力和实际动手能力培养的实践性环节，传统教学方法都是以“学生独立制作”“教师一对一辅导和集体点评”为主要模式。其优势是教师可手把手示范互动，直接感知学生的学习状态和有效监督学生学习。其缺陷是，由于学生的基数大、教师的水平受限，辅导效果很难达到高品质要求。

将传统的实践教学活动与数字化技术相结合，通过利用各种教育技术工具和平台，提供更丰富、更灵活、更互动的实践学习体验是实践教学环节数字化转型的重要路径。（图2）

第一，远程实践活动。利用视频会议、远程协作工具等技术，教师可以组织学生进行远程实践活动。学生可以通过视频会议参与远程实习、实地考察、实践项目等，与相关机构或实践导师互动交流。例如“创意制作”课程实践教学的实操示范环节，教师利用国家智慧教育平台、参考书籍、视频资料等优秀的教学资源并通过整合，把非遗作品的制作常见问题、实操难点和基本技法采用微视频的方式建成学习辅导视频资料库。与此同时，还通过视频会议与非遗传承人连线，进行远程示范讲解和辅导，让学生能有机会与行业内的专家远程对话。

第二，在线实践项目和案例。教师通过在线平台或合作伙伴，提供实践项目和案例，让学生在线参与实践活动，解决实际问题，培养实践能力和创新思维。例如在“实验绘画”课程的临摹实践环节，教师提供给学生电子教材示范的二维码，学生通过扫描二维码，对某一对象进行写生临摹练习，可在反复观看状态下完成临摹实践。

第三，在线实践反馈和评估。通过在线实践反馈和评估系统，教师可以实时了解学生的实践情况，提供个性化的实践指导和反馈，帮助学生及时调整实践策略并提高实践效果。例如在“创意制作”课程教学实践环节，教师会有计划地把学生阶段性作业的同类问题集中起来，进行实时的线上反馈和实际的线下点评，一方面使得教学过程实现数字化案例存档，另一方面使得教学案例资源社会化共享。与此同时，也将学生在概念创意阶段、方案推演阶段和创意效果表现阶段的作业，采用同一数字化文件格式加以存档建库，放入学校数字化平台作为共享资源。这样既可以作为艺术设计课程教学评估和教学研究资料，也可以作为艺术设计行业的参考资料，充分发挥教育阶段性成果的大数据作用。（图3）

不难看出，实践教学环节通过数字化转型，学生可以在更丰富的场景中进行学习和探索，提高实践能力和创新思维。同时，教师也能够更好地设计和组织实践教学活动，提供个性化的实践教学支持，进一步提升教学效果。

四、结语

经过对中国教育的数字化转型发展策略和现状的解读，我们不难体会到数字化转型的必要性。新形势下，艺术设计实践类课程的传统教学方式显然需要有所改善。文中所提到的具体课程实践案例，在理论教学环节和实践教学环节都做出了尝试。然而，艺术设计实践类课程数字化转型的路径探索才刚起步，面对新的环境、新的技术，我们必须跟上步伐，更快更好地实现数字化转型，将线上线下教学相结合的优势更好地发挥出来。