SOP 流程介入高职院校艺术设计教学模式的探究——以“平面设计基础”课程为例

刘 隽

从目前高校视觉传达设计专业的教学形式来看，大部分教学课程的设定只是以学科基础知识为主，在实践教学过程中对学生的创新意识进行培养[1]，并未体现出同类课程在本科与高职院校教学理念上的显著差异。“平面设计基础”作为该专业的典型基础课程，其核心职责不仅在于培养学生平面元素编排和软件特效运用的技能，更在于强调学生在学习过程中所获得的岗位能力和职业素养，以使其在教学目标上明显区别于普通本科。SOP 标准作业程序（Standard Operating Procedure）是由组织内部自行撰写的一种工作准则，它将某一事件的标准操作步骤和要求以统一的格式描述出来，用以指导和规范日常工作。[2][3]将SOP 流程嫁接在课程设置中，通过严格遵照行业规范的岗位要求，培养学生的实际动手能力为主线，且在此基础上设置程序性知识、专业基本技能、专业外延和相关的职业体验，以此促进学生职业能力的培养。[4]为解决上述问题与挑战，以课程定位、学情调研、教学目标为出发点，结合SOP 流程，进行“平面设计基础”课程教学理念的重构。这一举措旨在激励学生在教学中提前对标行业规范、明确岗位职责，同时促使教师迭代教学方法、提升教学能力，最终实现课程改革的目标。

一、课程的三大核心起始点

（一）专业属性与课程定位

“平面设计基础”课程为视觉传达设计专业基础课程，扮演着衔接设计基础与专业设计的角色，在整个专业的人才培养方案中具备创意连接、承上启下的功能。从视觉传达设计专业的主要职业岗位需求反向思考，课程旨在使学生提前认识和理解岗位能力的要求，更有针对性地学习基础课程。（图1）学生通过对平面设计软件Photoshop 的系统学习，不仅强化了专业基础知识，还使其掌握图像处理与制作的技能。同时，引入了“1+X”考证项目、工作室竞赛项目以及虚拟现实环境的搭建，使学生完成相应的项目设计。通过课程模块的设计与整合，学生不仅完成了从手绘到软件表现的过渡，还规范了平面设计的基础设计流程，为后续专业课程的深化学习打下坚实基础，为培养接近设计生产一线、伏身实际操作过程的人才培养起到重要支撑。

（二）学情分析与学生画像

在教学试验实施之前课程组对学生进行了调查，学生在视觉传达设计专业的第一学期已学习了相关课程，并具备了一定的专业基础能力。调查数据显示，学生已获得的知识能力包括一定的图像构成知识、版面布局理论以及绘图呈现能力等。然而，学生对利用软件制作作品、媒介应用和汇报表达方面的能力还有待提高。关于学习方法，学生已使用了小组合作探究法对相关课程内容进行了学习，但对SOP标准流程的了解非常有限。在软件运用方面，虽然少数学生接触过Photoshop 软件，但尚不熟练。另外，半数以上的学生有拓宽视野和交流的需求，期望能够更多了解行业流程与公司岗位相关的信息。综上所述，学生的专业水平和学习意愿存在较大差异，对于软件应用能力、创意思维能力、设计原理和设计实践的融合能力等缺乏有效手段进行过程把控和教学反馈。

（三）课程目标与岗位需求

通过对“平面设计基础”课程的系统学习，要求学生不仅能掌握平面设计的基础知识与软件技术，而且能结合SOP 工作流程，运用完整的设计路径去完善平面设计作品，以满足最终的交付要求。在能力本位指导下的教学体系组织中，重点是围绕职业工作岗位所要求的知识、技能和能力来进行组织教学。[5]课程目标严格依据岗位能力进行推导，并以此为标准对学生展开理论及实践的指导。

1.知识目标

需要学生基本掌握平面设计三要素的知识点、版面构成的要点；熟练掌握Photoshop 软件的基本操作命令、头脑风暴的创意方式、思维导图的绘制方法；了解实际项目平面设计岗位的SOP 流程、典型媒介的特征。根据学生的职业需求，进行相关内容的理论讲授及实践演示。

2.能力目标

需要学生具备对平面设计作品的审美能力；具备对设计项目的分析解读能力、思维创意能力；具备色彩搭配、版式设计的能力；具备对设计方案的制作能力；具备在典型媒介中发布作品的能力。对应平面设计师的岗位能力，进行项目化教学实战训练。

3.素养目标

培养学生的沟通能力和协作精神；培养学生勤于思考、主动学习的良好作风；培养学生热爱祖国、爱岗敬业的高尚品格；培养学生良好的职业道德规范、较强的工作责任心。基于平面设计师的职业素养，贯穿整门课程的教学实施。

二、SOP 流程与教学理念相融

（一）分析教学现状解读SOP 流程

职业教育需要面向实际工作岗位的要求贴近一线实操，现有的“平面设计基础”课程教学更专注于学生对基础知识与软件技能的掌握，虽然教师有培养学生岗位能力与职业素质的意识，但在目前艺术设计类学科的基础课教学中，始终缺乏一个整体规范化的可复制、可传导的教学体系。SOP 流程是一种规范化的监控标准，是对工作岗位中的关键事件和实施过程进行细化、量化并可执行的步骤和方法，其制定通常基于长期积累的经验和知识，具备提高工作效率、减少错误、提高质量等重要作用，多在生产制造、医疗卫生等领域被广泛使用。在管理学上，通过SOP 流程新员工可以更快地了解和熟悉工作流程，从而更快地融入工作环境、进入工作状态。将其运用在课程中能够帮助学生迅速建立起规范化、流程化的工作程序，实现更早理解实际工作需求和岗位技能要点，从而有效提高学生掌握职业技能和提升职业素养的能力。

（二）结合课程需求定制SOP 流程

通过对平面设计相关行业及对应岗位的调研分析，与企业一线平面设计从业者的论证，和校外导师及就业负责人的座谈，结合现有的“平面设计基础”课程教学模式，课程组教师总结出一套适合课程教学且较为通用化的SOP 流程，主要分为如下几个标准流程：接受模拟项目提出方（甲方）的工作目标（企业导师、资深教师外部资源等）；集体讨论解读并细化项目要求；与甲方沟通确保基本理解并细化项目要求；根据细化的原则需求划分项目阶段目标并设定时时序表；分组对项目创意进行头脑风暴，形成创意方案集；由教师和学生联合评审，对创意方案集优选并给出具体意见；提交甲方二次交流确定二个备选创意方案同步推进；根据选中的二个方案，由方案起始提出人为组长，选配学生组成竞争实施组；采用课程所教授的技能执行创意，在此过程中学生进行主动学习；对实施成果二次联合评审，对知识与技能的掌握进行查漏补缺；再次完善作品，两个竞争组模拟实际工作的场景向甲方汇报两个工作方案的成果；甲方评价并选定最终方案，根据交流再做完善并最终实现；从成功方到落选方双向复盘流程，覆盖从创意思维到汇报交流环节；根据具体课程特点和实践结果，调整该SOP流程。

（三）运用SOP 流程重构教学模式

在“平面设计基础”课程的教学中，将整个教学组织作为一个实践性事件主体，将课程拆分为若干递进式能力生成模块，在教学过程中贯穿企业SOP 标准工作流程。通过与企业共同建立课程标准、共同评价教学结果，以及设立校企工作室等方式，提前将工作室项目引入课程教学，从任务导入到设计执行，再到评价与应用，完全模拟了企业真实项目的执行过程，构建了基于SOP 流程的创新教学模式。这一模式以分层次螺旋上升的方式定位学生进阶标准，提升其创意思维、设计制作、沟通交流等多方面的能力。“平面设计基础”课程被划分为三个层次：首先，帮助学生在课堂孵化中基本具备绘图员“匠人”的能力品质；而后，在校内工作室的孵化中基本拥有创意人“艺人”的思维方式；最后，在校企工作室孵化中初步达到设计师“能人”的职业素养，整体课程由“匠人品质”到“艺人思维”再到“能人素养”的递进式成长转变。在学生完成第一层次的软件技能储备完成后，引入企业SOP流程，对后续两个层次进行项目循环式阶梯教学。对应不同项目载体的课程实施，将任务导入至交付应用的全过程细化到项目教学，一方面避免了艺术类学生过于思维发散导致的无从下手，同时提升了设计效率与质量，规范了设计标准与路径。（图2）

图2 教学模式

三、教学案例中的SOP 教学设计

（一）基于教学内容搭建课程模块

“平面设计基础”课程将48 课时在内容上分为基础、进阶、高阶三个模块，由浅入深予以展开。（图3）基础模块，占用16 课时，主要涉及教材内容与“1+X”课证融通，强调提升学生的基础知识与软件技术操作能力。进阶模块，同样占用16 课时，主要对应主题海报设计，主要培养学生的项目解读、审美素养和思维创意能力。高阶模块，也占用16 课时，侧重平面衍生设计，注重提升学生团队协作能力和综合设计能力。在进阶与高阶模块中，分别引入竞赛及企业项目，对应于不同平面设计类目，贯穿对应的项目化SOP 流程。

图3 课程内容

（二）借助SOP 流程重塑教学模式——以主题海报设计为例

以进阶模块（模块二）中“复兴年代”主题海报设计为例，该项目源自校内工作室参与的区委宣传部平面设计竞赛，要求将海报在相关地区媒体上发布以进行宣传。海报不同于其他平面设计作品，具有强烈的视觉中心和突出主题，具有独特的风格特点和创意传达[6]，尽管其设计内容相对直观，但优秀的设计总能脱颖而出。以往的教学模式通常涉及教师在课堂内直接布置主题内容，然后指导学生绘制草图后使用软件完成设计，通过学生互评进行设计修改，最后由教师进行评分。在这种教学模式下，学生通常只是单一任务的执行者，对于项目的综合设计需求了解不深，对设计的整体流程理解有限，未能参与到最后的交付发布环节。所以，课程组使用了SOP 流程对传统教学模式进行了重塑，对海报设计的标准工作步骤进行量化及优化。为了方便学生记忆和模式推广，教师在项目中将运用于“平面设计基础”课程的SOP 流程精简为四个主要步骤， 以及与其对应的八项工作目标。（图4）目标帮助学生从主题获取到方案落地的每一环都严格按照流程执行，最终输出符合市场需求的设计方案。

图4 sop 流程解析

1.解析

步骤一“解析”需要完成两项工作目标，A 主题导入（包含主题调研与分析）、B 设计构思（包含思维导图的输出），难点在于将抽象文字进行意象图形化表现。这是切入实际设计工作时最重要的一个步骤，因为它直接指导到后续设计发展的方向。在这一步骤中，指导学生如何从线上数据采集到线下主题分析，引导其通过头脑风暴建立完整的思维导图，以及与甲方的多次沟通交流，以掌握创造性思维的发散能力与实践所需的收敛能力。

2.搭建

步骤二“搭建”需要完成两项工作目标，C 要素呈现（包含对平面要素的风格分析）、D 版面布局（包含版面构成的实践草图），难点在基于形式美认知下对平面三要素的有机组合排列。这一步骤明确了项目中期的设计手段和路径，也为后续步骤提供了设计素材与加工风格，从而提升学生的版面分析和审美构图能力。

3.设计

步骤三“设计”需要完成两项工作目标，E 静态制作（包含使用软件对素材加工处理）、F 动态植入（包含对素材进行分层的简单动态实践），难点在于合理选择素材结合技法进行设计表现。这是项目的实际制作环节，也是海报效果的关键呈现。这一步骤验证检验了学生在基础模块一中掌握的基本技能，也考察了学生在步骤一和步骤二中的工作质量，有助于提高学生的创意执行和综合制作能力。

4.发布

步骤四“发布”需要完成的两项工作目标，G汇报点评（包含面向企业的提案与业内专家点评）、H 媒介应用（包含在典型媒介的虚拟发布与效果展示），难点在于掌握汇报的技巧与口头表达能力。这是验收海报项目是否迎合市场需求与行业标准的关键环节，也是对于前三个步骤的终极检验。在这一步骤，学生组的作品会被审通过或退回修改，很大程度锻炼了学生的沟通交流能力和团队合作能力。

（三）根据SOP 流程模拟工作情境

在具体的课堂教学实施过程中，为配合SOP流程达到更好的课程学习效果，在课前通过课程平台和互动空间发布任务，同时搭建一个情境，将学习的主体置于特定情境下。根据学生的知识储备和技能掌握程度，将学生分成不同的小组，通过工作室的协作、交流以及项目相关信息的利用，使用思维导图和文图转换等方法获得有意义的设计内涵。在课堂教学中，打破了传统的教与学的角色设定，根据情境需求随时调整教师与学生的角色，提升了学生的综合素养。在步骤一，教师作为甲方代表或其中一员角色提出项目需求，然后引导学生进行头脑风暴和思维碰撞，以内部项目小组的形式加强每个学生的参与度；在步骤二和步骤三，教师以设计总监甚至项目普通参与人员的角色引导学生进行设计并进行技能指导，通过解决实践过程中的一个个问题来反复强化教学效果；在步骤四，教师以主持人或甲方评审验收组成员的角色，组织学生进行提案，总结专家意见，使师生双方都模拟实践企业的日常设计工作流程。通过实践教学证明此模式不仅有利于学生职业习惯的养成，也提升了教师的复合型能力，优化了教学效果。

四、基于教学试验的成果与思考

（一）促使学生提前掌握岗位能力

在嵌入SOP 流程的课程实施中反映出，以往的教学模式造成在教学过程不能清晰察觉到学生的综合能力。在教学实验中，学生不仅产生了主动学习的动力，还积极反思了学习内容和过程，并内化了职业素养和工匠精神。调研结果数据表明，学生对教师在设计项目全流程实践方面的重视给予了积极反馈，学生对课程的满意度为95.78%。这一教学模式激发了学生的独立思考、问题分析和解决能力，改变了学生对原有专业基础课的认识，激发了学生对专业的浓厚兴趣，同时也大幅度提高了学生报名加入工作室的积极性。课程的教学设计贴近了行业标准，使学生的学习路径更加系统和有效。具体效果体现在四个方面：第一，学生的设计思维更为严谨，能够更好地理解甲方需求和设计目标；第二，学生的设计技能更加娴熟，能够熟练运用软件进行设计创作，生成符合行业标准的设计图；第三，学生的学习意愿普遍提升，在不断实践、反馈、对比、复盘的过程中，化被动为主动地融入课程；第四，学生的设计应用能力进一步提升，能够将所学知识成功应用于实际项目中，提高作品的满意度。在模块化学习的推动下，学生的专业设计能力和综合素养得到逐步提升，这不仅有助于在未来的实际工作中更好地应对岗位任务，还深化了对未来岗位所需综合能力的认知。

（二）促进教师拓展深层教学创新

通过课程组教师对教学试验的实施，反映出以往的教学模式对教师能力的培养和提升有所欠缺。教学试验在很大程度上提高了教学难度，教师由知识传授者的单一角色转变为复合了知识传授者、策划者、组织者、引导者、评价者的多角色，对多层次的复合能力提出了更高的要求，而且很多教师是首次接触到在专业基础课中采用SOP 流程的教学模式，因此，教师的思维和教研能力需要不断更新和提升。如何实现高职学生专业技能与岗位能力的再生成和再培养，需要教师与时俱进地学习、探索与反思。教学模式的改革从实质上改变了教师的教学指导思想与策略方法，为了深层次实现教改预设的效果，需要在今后的教学中不断探索SOP 流程介入课程的开发模式，旨在培养更多具备复合能力的教师和具备实践能力、创新精神及综合素养的职业技术人才。