心理学视角下的高职院校生命教育研究

范 啸，王 姣

（嘉兴职业技术学院 浙江 嘉兴 314036）

生命对于每个人来说只有一次。教育的本质就是促进生命的成长与发展，生命成长及其价值的实现也离不开教育。2010 年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出“要重视生命教育”，这是生命教育作为教育改革的重要内容首次被写入国家教育发展的纲领性文件。这为包括高职院校在内的广大学校开展生命教育提供了政策保障，同时也提出了任务要求。

1 研究背景与意义

随着全球化的加速，中西方文化碰撞日益加深，大学生漠视生命、生命价值迷茫等现象近年来较为常见。因此，高职院校加强大学生生命教育迫在眉睫且意义重大。高职院校生命教育的主要目的是引导大学生“认知生命的意义，体验生命的美好，实现生命的价值”。首先，生命教育有利于培养大学生形成正确的生命观，保障其身心和谐发展。其次，生命教育有利于提升学校心理健康教育工作质量，推动大学生实现个人发展和社会贡献。最后，生命教育有利于构建社会主义和谐社会，帮助大学生适应社会发展。

2 国内外研究现状

通过查阅相关文献资料，分析国内外生命教育研究情况（图1）。

图1 国内外生命教育研究情况

在近二十年的时间里，我国学者对生命教育的理论研究和实践探索都取得了巨大进步。理论内涵研究方面，有“生命·实践”教育学派叶澜教授，“生命化教育”学派冯建军教授，生命道德教育理论学派刘铁芳教授等。实践活动研究方面，辽宁、上海、湖南、黑龙江、云南等省份均发布了开展生命教育的相关文件。武汉大学、浙江传媒学院、南京师范大学、吉林大学等高校也都开展了形式多样的大学生生命教育。

生命教育越来越受到国内外学者的重视。从基础教育领域到高等教育领域，相关理论逐渐成熟，实践探索不断深入，研究成果也越来越丰富。综上所述，生命教育总体呈现出“三多三少”的现象：内涵界定多，具体展开少；个别研究多，社会关注少；学校教育多，家庭开展少。目前，高职院校有关大学生生命教育的研究方法、内容体系、实践路径等方面仍存在不足。因此，研究高职院校生命教育这一主题具有重要的理论价值和现实意义。

3 高职院校生命教育现状及分析

为了提供客观、准确的数据信息，本研究采用《大学生生命教育现状调查问卷》，对高职院校大学生进行问卷调查。该问卷共有34 题，其中调查背景5 题，主体问卷29 题（单选题20 道，多选题9 道）。主体问卷主要内容包括大学生对“生命”有关问题的认识和高职院校“生命教育”开展的现状。采用SPSS 统计软件，对问卷数据进行分析，Alpha 系数为0.921，说明该问卷的信度非常好，能较好地反映高职院校生命教育现状。

3.1 高职院校大学生生命教育现状调查

本次调查采取随机整体抽样方式，以某地级市高职院校全日制在校生为调查对象。调查对象基本情况数据分析见表1，调查数据符合统计分析要求。调查对象在性别、年级、是否独生子女三个方面分布比较平均，专业类别上理工科占比最多、文科次之，政治面貌上共青团员占比最多、群众次之、中共党员（含预备）最少。

表1 调查对象基本情况

根据调查数据分析，高职院校大学生生命教育现状概述如下：

第一，具有正确的生死观。比如Q1“您是怎样看待人类生命的”，有81.62%的学生选择了“生命只有一次，要好好珍惜”。Q3“您对死亡的看法是”，有51.35%的学生选择了“死亡是生命的自然过程，顺其自然对待”，38.38%选择了“死亡意味着生命的结束，要好好珍惜生命”。

第二，理性对待自杀行为。比如Q5“您对校园里发生的自杀事件的看法是”，有57.30%的学生选择了“是对生命本身的不尊重”。Q9“如果身边的同学有轻生的念头，您会”，有61.08%的学生选择了“主动提供帮助，劝解开导”，有24.32%选择了“请求老师帮助”。

第三，强烈渴望生命教育。比如Q21“您所在高校是否对大学生进行了生命教育”，有71.35%的学生选择了“否”。在回访中，个别学生解释为学校没有开设专门的生命教育课程。Q24“您认为高校是否有必要对大学生开展生命教育”，选择“有必要”和“非常有必要”的学生分别占49.19%和36.76%。

3.2 高职院校生命教育存在的问题及原因分析

通过问卷调查及分析，目前存在的主要问题是自我悦纳程度低，珍爱生命知行不一，生命教育严重缺失等。

第一，自我悦纳程度低。比如Q10“对‘我不喜欢现在的我’这句话您的态度是”，选择“非常同意”和“比较同意”的学生分别占11.89%和43.78%，而持否定态度的比例仅为13.51%，说明大部分学生的自我接纳程度比较低。

第二，珍爱生命知行不一。比如Q6“高校发生自杀事件对您的影响是”，选择“会更好的珍惜自己和他人生命”的比例为52.43%。但是，在回答Q13“当您遇到重大挫折时，您是否会有轻生或自残的举动”时，仅12.43%的学生选择“从来没有”。由此说明，在珍爱生命的过程中，大学生存在“知行不一”的问题。

第三，生命教育严重缺失。比如Q20“您了解生命教育吗”，持肯定态度的比例不到20%，有58.38%的学生选择了“不是特别了解”。从其他相关题目的回答也可以看出，生命教育无论在内容上还是在措施上都缺乏针对性和系统性。

对存在问题的原因分析，主要从家庭、学校和社会三个层面展开。

第一，家庭层面，教育方式影响生命观。作为“扣好人生第一粒扣子”的首要环节，家庭教育方式对孩子生命观形成的重要性毋庸置疑。调查发现，民主型家庭教育方式的大学生拥有更高的自我接纳度和正确的生命观。但是，现在很多家庭的教育方式是冲突型、放任型和包办型，民主型占比偏小。

第二，学校层面，教育倾向具有功利化色彩。当今时代，社会的功利化导致教育的功利化，使得教育丢失了原本培育生命、滋养生命的神圣职责。相比于探求真理，更多的大学生学习是为了能在激烈的社会竞争中找到一份好工作，但这往往容易引发一系列社会问题和心理问题。

第三，社会层面，新媒体引发价值冲突。当代大学生被称为互联网的“原住民”，从小在新媒体的环境中长大。新媒体给人们生活带来便利的同时，也改变着我们的生活方式。但是，纷繁复杂的信息也对心智尚未成熟的大学生产生了冲击，对其价值观和生命观带来负面影响。

4 心理学视角下高职院校生命教育的启示与对策

心理学是一门研究人们行为和心理活动规律的科学。通过上述研究，在心理学视角下，可以明确高职院校生命教育的目标与任务，进一步探索高职院校生命教育的理念与措施。

4.1 心理学视角下高职院校生命教育的目标与任务

生命教育以“生命”为中心，生命既是教育的起点，也是教育的归宿。生命是由“自然生命、社会生命、精神生命”构成的统一体。这三重生命从“长、宽、高”三个维度组成了立体而完整的人，实现了“人与自然、人与社会、人与自我”的相互协调。围绕这三重生命，可以明确高职院校生命教育的三大目标。同生命的三个组成部分一样，它们都是密切联系、相互制约、不可分割的。“热爱生命”是前提，“积极生活”是方法，“成就人生”是目的。大学生只有呵护“自然生命”，通过发展“社会生命”，才能最终升华“精神生命”。

生命教育的三大目标分别与心理现象的三个过程相互结合，可以明确高职院校生命教育的基本任务，主要包括生命安全与生命健康、人格养成与社会交往、人生规划与价值追求。图2（p158）所述为心理学视角下高职院校生命教育的目标与任务之间的相互关系。

图2 心理学视角下高职院校生命教育实施原则以及目标与任务

具体来说，“生命安全与生命健康”包括认识和掌握生命安全、身心健康、社会规范等知识和技能。“人格养成与社会交往”包括珍爱生命、悦纳生命、积极生活等。“人生规划与价值追求”包括自我管理、自我调控、自我监督等。

4.2 心理学视角下高职院校生命教育的理念与措施

传统的高校生命教育在帮助大学生认识生命、保护生命、珍爱生命等方面起到了一定的作用，但重心和视角仍然放在解决或矫正生命出现的问题上，呈现出消极化倾向。美国当代著名心理学家塞里格曼倡导的积极心理学主张研究人类积极的心理品质，更加关注人类的健康幸福，改变了以往大多数人认为心理学仅仅是解决心理问题、治疗心理疾病的错误认识。同样，生命教育的理念也应该从消极取向转变为积极取向，从解决问题转变为发挥优势，从保全生命转变为追求幸福。通过培养大学生的积极心理品质，激发生命潜能，促进自我实现。

根据冯建军教授提出的生命教育实施“六大原则”，结合积极心理学理念，生命教育的措施主要包括课程教育、文化熏陶、活动体验、社会实践以及其他支持等。第一，课程教育。高职院校应开设包含生命教育内容的专门课程，同时，将生命教育渗透到各专业课教学之中。第二，文化熏陶。优化学校硬环境与软环境，营造关爱生命的校园文化。第三，活动体验。利用生命教育相关节日、纪念日，开展班队活动、社团活动，增强仪式教育。第四，社会实践。走出校园，走入社会，利用寒暑假等课余时间开展各类生命教育主题实践活动和社会志愿服务。第五，其他支持。积极争取家庭、社会共同参与生命教育，强化家庭教育的指导和培训，建立健全社会共同培育体系。

5 结论

文章通过文献分析、问卷调查、成因探究，在心理学视角下提出针对高职院校生命教育的目标与任务，理念与措施，希望能够在国内高职院校大学生生命教育实施过程中发挥一定的理论和应用价值。当今世界正处于百年未有之大变局，生命教育的理论和实践还会出现许多新问题，只有通过不断的探索、丰富、发展，完善生命教育体系，才能引导大学生探索生命意义，实现人生价值，促进社会和谐发展。