大单元教学设计探究

戴映丽

〔摘    要〕  “核心素养”作为科学课程的基本理念之一，对学生未来的学习和生活有着重要影响。大单元教学是以单元为单位，组织教学内容、实施教学活动、评价教学效果的一种新的教学模式，对于促进学生核心素养发展具有重要意义。本文基于核心素养理念，分析了大单元教学的内涵与意义，并结合实际案例分析了大单元教学在小学科学课程中的应用。

〔关键词〕  小学科学；大单元教学；核心素养

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章編号〕  1674-6317    （2024）  03    043-045

随着素质教育理念的深入推进，我国教育部门不断对学科课程进行改革，明确要求在小学阶段开展科学教育，提高学生的科学素养。而大单元教学作为一种新的教学模式，具有对传统课程补充和延伸的作用。在此背景下，小学科学大单元教学应运而生。

一、大单元教学的内涵与意义

所谓大单元教学，是指在教师的指导下，将一门学科中的各个知识点根据学生认知水平和实际需要，以单元为单位，将各个知识点组织成一个有机整体，形成一个完整的知识系统，进而实现教学目标的一种教学模式。大单元教学与传统的单门课程不同，是在学生已有知识的基础上，对某个学科领域进行知识的整合和建构，因此更注重学生学习过程中思维能力和实践能力的培养。同时大单元教学是将学科内容与学生生活实际相结合的一种教学模式，有利于提升学生对知识的理解和掌握程度。目前，我国科学教育多采用单门课程进行教学，教师往往会将知识划分成若干个单元，再通过单元整合形成一个完整的教学体系。而大单元教学则是将知识分成一个个相对独立的单元进行教学，能够使学生在学习过程中产生更强烈的认知冲突和探究欲望。

大单元教学作为一种新的教学模式，对于提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着重要意义。首先，大单元教学能够促进学生思维能力和实践能力发展。在传统课堂上，教师往往会将知识点按照一定顺序进行排列讲解，很少会给学生留有思考和探究的空间，而大单元教学则能够帮助学生在教师的引导下，不断形成自主探究、独立思考、合作交流等意识和能力。比如，在新教科版小学科学一年级上册第一单元“植物”教学时，教师可以将植物按照种子、幼苗、花朵等不同特点进行分类讲解。同时教师还可以引导学生通过观察、比较、猜测等方式对植物进行分类认识。这种通过问题引领式教学来提升学生思维能力和实践能力具有很强的操作性和实效性。在传统课堂上，教师往往会按照“单模块”或“单科目”来组织教学活动，而大单元教学则能够从整体上对课程知识进行整合与构建。在这种情况下，学生不仅能够更好地理解植物是什么以及它有什么用途等基本概念，还能够从多角度、多层次来认识植物对人类生活产生的积极影响。最后，大单元教学有利于实现我国素质教育目标。在传统课堂上，教师往往会将学生按照成绩分为三六九等并进行分层教育，而大单元教学则能够更好地发挥学生主体地位，让所有学生都能够参与到课堂上来。这不仅有利于提高学生学习兴趣和主动性，还能够促进师生之间、生生之间的交流和互动。

二、大单元教学设计探究

大单元教学的实施需要根据具体教学内容，结合学生实际情况，科学设计教学活动，并在活动中渗透核心素养。科学教师在进行大单元教学时，要结合具体的教学内容，设计生动有趣、形式多样的教学活动，培养学生的科学探究能力，从而实现提升学生科学素养的目的。

首先，科学教师在组织大单元教学时，要遵循循序渐进原则。教师要结合学生实际情况合理选择学习内容和难度，使学生能够通过大单元学习掌握必备的科学知识和技能。例如，在对新教科版小学科学四年级下册“植物的生长变化”这一单元进行教学时，教师可以先带领学生了解植物的结构特征和生长规律，然后让学生以小组为单位展开探究活动，通过观察植物形态、解剖植物细胞等方式了解植物的结构特征。再通过实验，让学生探究植物的生长过程。在此过程中，教师要对学生进行鼓励和指导。对于具有探究能力和实践经验的学生，要给予充分支持，以提高他们的学习积极性。

为了提高大单元教学效果，教师要组织丰富多彩的课堂活动。例如，教师可以通过情境模拟、视频演示等方式，让学生了解不同类型的植物、不同生长阶段的植物、不同季节的植物等知识。教师还可以组织学生进行分组讨论活动。在这个过程中，教师要引导学生提出自己的观点和看法。最后，科学教师还要注重对学生小组合作学习能力的培养。教师可以让学生提前了解本单元课程内容，然后开始分组学习。在这个过程中，教师要通过观察和记录等方式了解每个小组成员的学习情况和各自观点。再让他们自由发言、各抒己见并互相补充、完善自己的观点。在此过程中，教师要重点关注学习能力较差、不能独立思考的学生，而对于学习能力较强、有自己独特见解和想法的学生，则可以让他们在小组内自由讨论并互相补充。

在大单元教学中要注重培养学生解决问题能力，主要通过以下几个方面实现：探究式学习方法；小组合作学习方法；角色扮演法。其中，探究式学习方法是重要的教学方法之一。通过让学生自己动手制作小实验、小组合作等方式来锻炼其解决问题的能力和创造力，并在此过程中培养他们尊重他人、团结协作等优秀品质。

三、以“天气”大单元为例

新教科版小学科学三年级上册第三单元“天气”包括八个课时，分别是《我们关心天气》《认识气温计》《测量气温》《测量降水量》《观测风》《观测云》《整理我们的天气日历》《天气预报是怎样制作出来的》。在该大单元教学中，教师要按照整体设计、学生主导、实践活动等方式开展教学活动，在实践中培养学生的核心素养，提高学生的科学能力。

在学习“天气”单元中，教师可以借助图片、视频等方式，从多角度来帮助学生认识不同的天气。其次，教师要引导学生参与实践活动。

（一）大单元教学的整体设计

小学科学课程的整体设计，主要包括课程目标、课时计划、课程内容以及评价体系四个部分。在课程目标方面，教师要根据课程标准来确定课程的具体目标，这是实现大单元教学目标的基础。在课时计划方面，教师要根据实际情况来确定课时计划，并按照课时计划来开展教学活动。在课程内容方面，教师要根据教学内容来选择适当的教学方法，并对教材中的知识点进行整合和归纳。在评价体系方面，教师要根据大单元教学的要求来设计评价方案，并制定科学合理的评价标准。这四个方面，教师都需要按照整体设计的要求展开教学活动，通过这样的方式促进学生核心素养的提升，提高学生的科学素养。

（二）大单元教学的学生主导和实践活动

在小学科学课程中，教师要发挥学生的主观能动性，让学生主导整个教学过程。比如，在“天气”单元中，教师可以引导学生展开一系列实践活动。在“天气与气候的影响”单元中，教师可以组织学生进行一系列户外实践活动，并且通过模拟训练来提高自己的主持能力。

四、大单元教学在小学科学课中的应用

在传统的科学教学中，教师更多地以知识为中心，教学内容和方法较为单一，学生学习兴趣较低。而在大单元教学中，教师的角色发生了改变，学生不再是被动接受者，而是教学活动的主体。教师可以结合教学内容和学生实际情况选择适合的大单元教学模式，以大单元为单位开展科学课堂教学，提高学生的学习兴趣和学习能力。实践研究发现，在小学科学课程中应用大单元教学模式可以有效促进学生对科学知识的理解与掌握。以“水是如何循环的”为例，教师可以先通过观察生活中常见的现象激发学生学习兴趣，让学生初步了解水是如何循环的，然后利用大单元教学模式组织教学内容和活动，设计学习目标和学习任务，让学生通过小组合作探究等方式获得知识。

（一）确定大单元教学目标

在开展大单元教学前，教师需要根据2022年版《义务教育科学课程标准》中的教学目标和内容，确定大单元教学目标，然后根据小学科学课程中的大单元教学目标设计学习任务。例如，新教科版小学科学三年级上册第一单元“水”，本单元引导学生探究物质状态之间的变化，通过观察水的各种状态（固态、气态、液态），集中研究在融化、蒸发、凝结过程中水发生的变化，帮助学生初步建立起“物质是不断变化的”概念；在学习本单元第八课《它们发生了什么变化》时，教师可以根据大单元教学目标确定本课的学习任务：（1）通过观察实验现象，了解水是如何循环的；（2）根据水循环过程，制作一个简易模型，学生通过小组合作学习和探究活动，初步了解水的循环过程，并能设计出简易模型；（3）将模型安装在实验器材上，测量出水是如何循环的；（4）在制作模型时，能设计一个简单的装置来模拟水循环过程，从而从身边环境中更好地了解水的“三态”变化。

（二）设计大单元学习任务

教师要根据学生的年龄特征和学习情况，设计适合他们的学习任务，以大单元教学模式为基础开展教学。例如，在新教科版小学科学四年级下册第一单元“植物的生长”教学中，教师可以设计如下学习任务：观察植物的生长变化；观察不同种类的植物如何进行光合作用；记录植物进行光合作用的时间，并探究植物进行光合作用所需要的条件；观察不同种类的植物在进行光合作用时会产生不同种类的气体；探究不同种类植物在进行光合作用时，二氧化碳和氧气在植物体内如何进行转化。通过这些任务可以激发学生对科学知识的兴趣，同时也能促进学生对所学知识进行运用。同时，大单元学习任务还能帮助学生树立学习信心，促使他们主动探究学习，培养学生自主学习、合作学习的能力。

（三）开展大单元探究活动

教师可以根据大单元教学模式组织学生开展大单元探究活动，将所学知识进行实践应用。比如，在新教科版小学科学五年级下册第二单元“船的研究”大单元内容隶属技术与工程领域，整个单元虚拟情境故事《西游海上寻宝》，本校五年级学生智多星协助唐僧师徒四人海上寻宝，通过不同时期、不同环境，以“造船” 这项工程贯穿始终。单元前五课学习所用的船只材料基本由教师提供，后两课则需要学生亲自动手设计制作小船，每一课内容都对学生极具吸引力。

起始课《设计制作一艘小船（一）》是本单元增设的先导课，采用问题驱动与任务驱动，着眼于工程设计“设计并制作一艘小船”，以设计小船为任务，让学生像工程师一样经历工程设计过程，培养学生的工程思维、解决问题的能力以及团队协作的素养，体会设计对产品制作的重要性。学生在课堂上开展小组讨论、小组实验、小组汇报等活动，积极参与到大单元教学模式中去，提高学习效率。

单元整体教学是一种逆向教学，从解决一个问题或多个问题（项目）开始，学生预知单元学习结果（设计一艘小船），然后再行动，第六课改进设计，制作改进后的小船，最后一课检验结果，实现单元学习首尾呼应，形成学习闭环。

随着社会经济的快速发展，我国教育部门对学生核心素养的培养越来越重视，要求教师在日常教学过程中注重培养学生的核心素养，引导学生养成良好的科学观念。而大单元教学是对传统教学模式的创新与发展，能够充分发挥大单元教学在核心素养培养中的优势，对于提高小学科学课程质量具有重要意义。教师在实际教学过程中，要结合学生的实际情况，将大单元教学与小学科学课程有机融合，不断提高小学科学课程教学质量。

参考文献

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