让幼儿在生活化科学活动中感受快乐

刘程远

〔摘    要〕  幼儿园作为人们接受教育的第一阶段，其教学工作的开展对幼儿今后的成长和发展有着深远的影响。科学活动的开展不仅能够充分地发挥幼儿的主观能动性，还能有效地锻炼幼儿思维、动手、实践等多元化的技能，有助于推动幼儿综合素养的养成。因此，在幼小衔接的教育背景下，教师不妨以生活化的形式组织幼儿开展科学活动，依托幼儿的生活经验来引发他们对教学活动的主动参与，从而更好地开展幼儿园的教育活动，助推幼儿今后的多元化发展。

〔关键词〕  幼小衔接；生活化科学活动；策略

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  04    106-108

在幼儿园组织幼儿开展科学活动，不仅能够增强幼儿动手动脑的能力，还能让幼儿在科学活动的参与中发现科学的奥秘，增长他们对科学活动的积极情绪，对幼儿今后的发展有着积极的意义。基于此，在幼小衔接的教育背景下，教师可以通过创设科学探究环境的方式组织幼儿开展生活化科学活动，用确定的科学主题活动引导幼儿进行探究，发挥幼儿的主体性，并提供充足的材料来支撑他们进行探究，以此来提高生活化科学活动的开展效果，促进幼儿的多元发展。

一、幼儿园生活化科学活动存在的问题

（一）生活化科学和生活技能混淆

根据相关调查，很多幼儿园教师在组织幼儿开展生活化科学活动时，经常会把生活化科学活动和生活技能二者的概念混淆，把一些对幼儿进行生活技能的培养当成是生活化科学活动的组织内容，使教师组织幼儿开展生活化科学活动的意义并没有真正凸显出来，久而久之幼儿对生活化科学活动认知容易出现误差。再者，人脑的认知有一种惯性被称为先入为主，如果教师在以幼小衔接为教育方向来组织幼儿开展生活化科学活动时，把生活化科学活动和生活技能二者混淆，会对幼儿的思维产生一定的影响，让他们先入为主地认为科学活动的开展主要是对生活技能的学习，那么往后科学活动的开展再想扭转幼儿的思维会是一件不容易的事情，不利于幼儿今后的综合性成长和发展。

（二）生活化科学活动形式化

对于幼儿而言，他们对于知识的接受能力有限，会让他们在某种程度上不能够很好地接受科学活动的开展。而现阶段幼儿所熟悉的场景是生活中的现象，教师组织幼儿开展生活化的科学活动会让幼儿结合自身的生活经验来参与到相关的探究中，能够有效地发挥出科学活动开展的价值。但就当前幼儿园幼小衔接背景下生活化科学活动的开展而言，大多数教师对该活动开展存在着形式化的现象，这种结果不适合现阶段幼儿园小朋友的需求，这就导致幼儿园生活化科学活动的开展不仅不能够达到良好的教学效果，还会对幼儿产生相应的影响，产生对科学活动抵触的心理，不利于幼儿今后的综合性成长。

（三）生活化科学活动偏离生活

教师组织幼儿开展生活化科学活动，主要是通过教学活动来帮助幼儿建立基础性的科学意识，让他们能够在生活中发现科学的知识，从而感受科学的奥秘，逐步产生对科学知识的学习欲望。但就当前的幼儿园幼小衔接背景下生活化科学活动的开展而言，教师并没有依托现阶段幼儿园的认知需求来挑选生活的案例，使幼儿对于生活化科学活动的参与存在着不能理解的现象，加大了幼儿的理解难度，很容易让幼儿产生抵触心理，从而降低幼儿参与科学活动的积极性，对幼儿综合技能和综合素养的形成有着一定的阻碍。

二、让幼儿在生活化科学活动中感受快乐

（一）创设探究环境

适宜的活动环境是幼儿园生活化科学活动开展的重要支撑，良好的环境能够引发幼儿对生活化科学活动的主动参与，从而对幼儿的综合技能进行相应的锻炼。基于此，在幼小衔接的教育背景下，教师要从幼儿所熟悉的生活场景出发，依托幼儿的发展以及生活化科学活动开展的内容，为幼儿创设科學的探究环境来吸引幼儿的注意力，让幼儿能够自发地沉浸到科学活动中开展相关的探究，保证生活化科学活动的开展效果。与此同时，教师也要给予幼儿充分的关注，结合幼儿的课堂表现适时调整活动的环节，给予幼儿正向的引导，让幼儿自然而然地接触生活中的各种科学现象，使其在主动的观察和探究中获得相应的科学知识，最终实现良好的教学效果。

例如，教师在组织幼儿开展生活化科学活动时，可以以“彩虹”为例引导幼儿进行探究。教师要深入地分析幼小衔接的教育方向，先给幼儿创设科学探究的环境，让幼儿在和谐的环境中进行科学知识的探究。首先，结合彩虹来构建相应的活动环境，吸引幼儿对生活化科学活动的主动参与，并以此为依托向幼儿提出：“小朋友们知道雨过天晴后天上会出现什么吗？”幼儿会回答“彩虹”，趁机和幼儿开展师幼互动，让幼儿能够在教师的引领下，逐步深入地参与到生活化科学活动中。接着向幼儿提出：“那彩虹是怎样形成的呢？”鼓励幼儿进行回答，让幼儿在回答中获得思维的开放，以此来引发幼儿对彩虹的好奇心，增加他们对彩虹这一自然景观的探究欲望，并趁机利用多媒体设备给幼儿展示彩虹的场景，给予幼儿多种感官的相应刺激，趁机提出“那我们来制作一个彩虹吧！”，鼓励幼儿进行自主探究，发挥幼儿参与科学活动的主体作用。最后组织幼儿结合实际生活中的经验，运用多样化的形式来探究彩虹形成的过程以及制作的方式，让幼儿在探究过程中，逐步了解生活中的自然风景，感受生活中的奥秘，从而推动幼儿形成主动观察生活中科学现象的习惯，体会探究科学知识的快乐所在，让幼儿园生活化科学活动的开展呈现出理想化的效果。

（二）确定活动主题

实际生活中蕴涵着多种多样的科学知识，再加上幼儿处于对世界探索的时期，他们会对生活中所产生的现象而好奇，其中不乏会对一些科学知识进行提问。因此，在幼小衔接的教育背景下，教师可以结合实际生活中的现象来组织幼儿开展生活化的科学活动，依托幼儿所感兴趣的内容组织幼儿进行科学知识的探究，并确定科学活动的主题，以明确的内容来引发幼儿对科学活动的探索欲望，使其能够自觉地开展科学知识的探索，以此来锻炼幼儿观察、思考和探究的良好习惯，保证生活化科学活动顺利进行的同时，发展幼儿的综合技能，为幼儿今后的成长提供有力的支撑。

例如，教师在组织幼儿开展生活化科學活动时，可以以“动物”为主题，结合幼小衔接的发展来推动生活化科学活动的进行。如大多数幼儿会对生活中所遇到的各种动物产生好奇，其中不乏一些他们之前所没有看到过的动物，这种情况会让幼儿产生强烈的好奇心和探究欲，因此，教师可以从动物入手开展教学。首先，向幼儿提出：“小朋友们在生活中都知道哪些小动物呀？”引发幼儿对他们所知道动物的积极分享，以此为依托构建出颇具生机和活力的幼儿园教学课堂。接着，利用多媒体设备给幼儿展示不同动物的图片，让幼儿建立更多动物认知的同时，向他们提出：“小朋友们，老师知道你们了解很多种动物，但是你们知道这些动物的习性是什么吗？选一个你最喜欢的动物来分享分享吧！”引发幼儿对动物的强烈观察欲望，并趁机表明：“如果大家都不知道，那么现在就请大家去观察观察吧。”让幼儿有目的地参与到生活化科学活动中。最后，选择恰当的时机组织幼儿分享他们的观察成果，并给予幼儿正向的肯定，让幼儿体会到成功探究科学知识的喜悦和成就感，进而增加幼儿对科学知识的探究兴趣，锻炼幼儿的综合技能，为幼儿综合素养的养成提供坚实的基础。

（三）提供材料和工具

材料是教师组织幼儿开展生活化科学活动的重要因素，材料的投放能够有效增加生活化科学活动的开展意义，不仅能够激发幼儿对科学知识探究的积极性，还能让幼儿成为科学活动的主动探索者，能够让他们在科学知识的探究过程中体会到科学知识的奇妙，对幼儿今后的成长和发展有着积极的意义。因此，在幼小衔接的教育背景下，教师要主动对生活化科学活动的开展提供适宜的材料，让幼儿能够结合所投放的材料进行相应的探索，使其能够在探索的过程中获得思维的充分开发，感受科学知识探究的特有魅力，从而增强幼儿对科学知识认知，提高幼儿的探究技能，让幼儿园生活化科学活动的开展呈现出良好的教学价值。

例如，教师在组织幼儿开展生活化科学活动时，教师要主动结合幼儿在幼小衔接的发展方向来投放相关材料。以“交通工具”为主题组织幼儿开展生活化科学活动。如以“旅行”为话题，组织幼儿分享他们假期的旅途，以此来调动幼儿参与教学活动的积极性。首先，利用多媒体设备给幼儿播放旅行中和交通工具相关的视频，引导幼儿对其进行观看，并趁机向幼儿提出“小朋友们，你们在休息的过程中大多数会去哪玩呀”，引导幼儿进行分享，活跃课堂的气氛，让幼儿能够全身心地沉浸在教学课堂上。接着，再向幼儿提出“那么你们会乘坐什么样的交通工具”的问题，鼓励幼儿进行分享，让他们根据自身所了解的内容畅所欲言，并趁机提出：“小朋友们知道你们所谈论的交通工具应该怎样制作吗？下面大家就用老师所提供的材料进行交通工具的制作吧。”以此来组织幼儿开展生活化科学活动，让幼儿结合他们在实际生活中的经验来对交通工具的制作进行探究，发挥他们的主体作用和主体价值。同时，教师也要鼓励幼儿进行自由发挥，结合他们所制作的交通工具来进行想象，构建出他们的内心最满意的交通工具，引领幼儿进行自主探究，使其能够在材料的辅助下逐步掌握相关的科学知识。最后，组织幼儿对他们创作的产品进行展示和介绍，并结合幼儿的作品给予他们相应的鼓励和表扬，让他们能够获得成功的喜悦，从而增强对科学知识探究的积极性，增加对科学知识的探究经验。在锻炼幼儿综合技能的同时，为他们今后的成长提供有力的支撑，让幼儿园生活化科学活动的开展更具意义。

（四）开展实践活动

生活化科学活动的开展，可以有效拓展和丰富幼儿的科学观察和认知体验，对幼儿今后的成长和发展有着深远的影响。因此，在幼小衔接的教育背景下，教师可以组织幼儿开展生活化科学实践活动，以实践的方式来锻炼幼儿科学方面的综合性技能，带领幼儿走进生活，结合实际生活中的现象来拓宽幼儿对科学知识的认知范围，使其能够在实践活动中探索到一定的科学知识，让他们真正感受到生活中科学知识的存在，培养幼儿的科学探索意识，挖掘幼儿科学知识的学习潜能，从而收获更好的教学效果。

三、结语

总而言之，在幼小衔接的教育背景下，教师要主动组织幼儿开展生活化科学活动，创设科学探究的情境，用明确的科学主题活动组织幼儿开展科学知识的探索，让幼儿在探究过程中体会到科学知识的独有魅力，感受探究科学知识的快乐所在，培养幼儿科学活动的综合性技能，最终收获良好的教学成效。

参考文献

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