让学生的高级需求得到满足

陈芳芳

〔摘    要〕  生在小康时代的学生，生理需要和安全需要这些低级需要都已经得到满足。我们需要激活学生的高级需要，满足他们的社交需要、被尊重需要和自我实现需要。笔者通过表扬团队理解学生、激励表达奖励全面、提供实现自我价值机会等措施，满足学生的三类高级需要，以激发学习动力。

〔关键词〕  小学科学；高级需要；学习动力；导向性

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  04    016-017

当今社会已经步入小康，学生的生理需求和安全需求已经得到满足。倘若我们还劝他们“不吃读书苦，就吃生活的苦”“读好书就是为了找份好工作”，效果已不大。根据马斯洛需要层次理论，学生现在的内心诉求是高级需要，即社交需求、尊重需求以及自我实现需求。我们在课堂上应满足学生的这些需求，才能让他们学习更有动力。笔者在实践教学中总结了以下经验，让学生的高级需求在科学课堂上得到满足（如下图）。

一、表扬团队理解学生，激发学习动力

（一）让学生产生归属感，提升群体学习力

当个人被别人或者团体认可与接纳时，心里就有了安全感和落实感，也就产生了归属感。反之，个人也要理解团队与帮助他人，融入集体，也会相应地产生归属感。

众所周知，一个人可以走很快，一群人可以走很远。团队通力合作的效益强于个人。理解了这一点，在科学课堂上四人小组活动时，便可协调好每个人的工作，确保每个成员都有事做，这样学习的效率就很高。教师要表扬那些通力合作的小组。

有时会出现小组孤立组员的情况，或者有一些能干的学生干了所有的活儿，看不上其他组员。这样小组活动的整体学习效率就会低下。这时还是要表扬通力合作的小组，让没有合作意识的小组明白合作才是提高实验学习效率的“王道”。

其实，表扬团队是为了学生理解每个人都是团队的一分子，团队的活得人人干才会出成绩，整体学习效果才会好。理解团队才能被团队所接纳，团队有成绩，自己的贡献才有价值，归属感自然生成。就像发言互助这样的教学策略，一个学生在发言时遇到困难，鼓励小组其他成员来帮助他，感受被团队接纳，发言者也为团队出力，团队更加团结和谐，产生归属感，进而提升学习效果。

（二）让学生获得被爱体验，提高学习积极性

学生具有亲师性，对于教师的评价比较敏感。所以，教师在课堂上应重视学生的感受与体验，敏锐觉察学生体验的改变，不要站在自己的角度来评价，得站在学生的角度理解学生的言行。

在科学课堂上，学生在研讨和实验中遇到困难，我们不要在第一时间责怪，而要理解学生。下表为本人在日常教学中的做法（如下表）。

教师在以上措施中做到情绪自控和换位思考，理解学生的情绪和情感，保护了学生的自尊心和求知欲，学生感受到融洽的课堂氛围，也感受到来自教师的爱。而其他学生也会感同身受，在课堂上愿意大胆表现自己，在有爱的课堂上活跃起来。

二、激励表达奖励全面，引发学习动力

（一）广开言路，被尊重感自然生成，思维走向深处

在教学中，广开言路，让大部分学生充分表达自己的想法。该观点被采纳或者被议论，均会激励学生积极思考，引导其深度学习。广开言路是为集思广益，以生为本的教学广开言路是为学生搭桥引路，走向高阶思维，感受被尊重。

在科学课堂上因材施教，鼓励更多的学生发言。不太发言的，说容易的，或请学生帮助；能說会道的，主持活动后的汇报；一直羞涩不开口的，帮助阅读资料；声音低的，给一个话筒扩音；说错了的，鼓励他的勇气和积极性；说对了的，表扬他独立思考的能力：放手让每个学生在40分钟内都说。

如此，大部分学生都有机会充分表达自己的想法，学生就能集思广益，深入思考，提高课堂效率。每个人都可以贡献自己的想法或意见，对于个人的学习也是有益处的，更重要的是，看到别人采纳自己的想法时，这种被尊重感自然生成，为深入学习提供动力。

（二）人人有奖，荣誉感油然而生，学习自愿主动

当学生在班级中所做出的贡献得到班级或者团队的认可，被给予一定奖励，在该奖励影响下，产生一种积极向上、富有正面意义的心理感受，并且伴随着自豪、优秀等一系列的积极情绪体验。这种自然产生的个体心理体验即为荣誉感。

每个学生都是向好的，都希望教师能发现他，所以在给学生奖励的时候，要注意随时、全面。学生发言积极、发言精彩奖，给一个积分；搬器材、整理材料积极，给一个积分；带材料、共享材料，给一个积分；课后积极完成家庭小实验，给一个免写作业卡；团结协作的、为班级服务的，给一张免罚卡。这样，成绩优秀的学生有奖励，其他方面积极的学生也有奖励。

事事夸，人人奖，让学生展示特长、发挥潜能，积极参与学习，以“能力”争得荣誉。全面奖励，夸大荣誉感，引导学生服务他人，实现自我价值，以“奉献精神”获得荣誉。如此，学生在积极向上的氛围中，就愿意主动学习了。

三、提供实现自我价值机会，内化学习动力

（一）自主发现获得成就感，领会思考的价值

我们都有两个自我，一个是感性的自我，一个是理性的自我。对于自主发现而言，理智引导研究方向，而情感提供学习动力。理性地研究往往会产生成就感，获得心理满足的体验。

在科学课堂上，提倡学生通过观察材料和实验活动获得大量信息。学生在观察现象后思考本质原因或者整理信息后推理出一般结论，自己发现新知，非常有成就感。因为他像科学家一样发现了一般规律，感受到思考的价值，实现了自我。直接告知学生与之相比，学生只能根据自己的经验费劲地去理解，失去很多感悟，也满足不了心理需求。

可见，学生在完成探究活动后，自己发现新知识时，获得了完成目标的愉悦，尤其觉得自己像科学家一样发现了规律，超出了设定的期望后带来了惊喜，如此产生了满满的成就感。

（二）解决问题享受创造感，激发学生的潜力

学生的创造，是指学生根据真实的问题情境，主观地制造客观上能被同学普遍接受的事物，以解决当前遇到的问题。在这个过程中，学生的潜在能力得以开发，自我价值得到体现，从而感到马斯洛所说的“高峰体验”——一种狂喜、惊奇和敬畏的感受，也是一种高度的自我认同感。

学生在这个过程中，利用已经学过的溶解知识，一步一步解决问题。这一步一步的方法就是学生利用已知创造的。溶解是在前面的课文中刚学的，过滤和蒸发是学生根据具体情境和生活经验创造的，在教师引导下变得更加标准化。这个过程会让学生很兴奋，因为他们用自己“发明”的方法解决了问题，创作感满满的。所以，放手让学生自主解决问题，教师只要提供全面的材料和方向，做好引导，就能激发学生的潜能，让学生享受到创作感。

总之，我们需要在课堂上满足学生高层次的心理需要，不要经常说教学习成绩对今后的生活多么重要，而是让学生在课堂上：感受到集体归属感，激发学习动力；能够得到尊重，持续深入地学习；提供实现自我价值的机会，获取成就感，学习动力内化。学生的高级需要得到满足，就会爱上这门学科，爱上教师，实现亲其师信其道，就能充分发挥学科的育人价值。

参考文献

[1]李松虎.回归人性 张扬生命：谈职中的荣誉感教育[J].江苏教育，2009（2）：38-40.

[2]龙梅.自我实现与创造性的激发：马斯洛的创造观及其对当代教育的启示[J].长沙民政职业技术学院学报，2004（4）：88-90.