基于有效语言输入 提升学生英语语言能力

北京第二外国语学院附属小学定福分校

李振冬 王京京

一、引言

语言能力是英语学科核心素养中最基础和最关键的素养，高中英语课程标准指出,语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、写、看的方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。换言之，听、说、读、写、看的英语技能就是语言能力的外显。在听、说、读、写、看这五个技能中，听、看、读是输入技能，说和写是输出技能。

在英语教学过程中，语言输入材料对学生提升语言能力非常重要，克拉申提出的有效语言输入的特征为可理解性、足够的输入、非语法的活动、有趣又相关。克拉申曾指出，语言输入整体难度不要超过学生的学习能力，但又包含了部分要稍高于学生现有能力的语言输入材料。情感在教育过程中有非常重要的作用，因为情感驱动着注意力，注意力驱动着学习和记忆，因此教师要选择学生喜欢的、感兴趣的材料。

语言输入的形式包括文字、歌曲、视频、图画等，当前有很多适合小学生的英语歌曲和视频，笔者在日常教学中会选择与学生真实生活有联系、符合学生的认知特点、贴近学生所处时代的歌曲和视频进行辅助教学，课堂教学和学生英语学习都收到了不错的效果。笔者以北京版英语为例，结合自身的教学实际，谈一谈如何通过有效语言输入进行教学，从而提升学生的语言能力。

二、听唱歌曲促学生语言能力提升

加德纳认为，言语——语言智能和音乐智能之间的紧密程度相对较高，它们都是借助于文字和音乐符号展现出来的。音乐会对人类的情感、身体四肢以及大脑产生比较直接的影响。

新课标指出，在一级标准中，要求学生能够学唱英语儿童歌曲和歌谣15 首左右。小学生善于模仿，听觉敏锐。英语歌谣的难度不高，且有足够的资源可以使用，以旋律为依托的英语歌谣往往不强调语法，其旋律欢快活泼，学生通常乐于聆听并学习，在成功输入的基础上实现英语语言的输出。英文歌曲通常具有非常强的感染力，能使学生在动听的歌声和优美的旋律中感受到英语学习的魅力，激发其学习兴趣，给英语课堂注入活力。

笔者在教学每个单元前，都会从线上平台寻找与单元主题有关的歌曲，笔者依据克拉申的语言输入难度标准，将选择的歌曲标准定为：（1）歌曲与本单元主题有关；（2）歌曲节奏欢快，简单；（3）歌词词汇简单，但要有三四个陌生单词；（4）歌曲中最好有单元课文中出现的词和句型。笔者依据标准找到合适的歌曲后，把歌曲发到班级的微信群里，并把打印好的歌词发给学生，要求学生在家听歌曲试唱，并找出自己不会的词汇，标记在歌词上，上课时交给教师。班级中总有一些英语水平高、能力强的学生，教师可以安排这些学生作为领唱者。

北京版英语教材的每一个单元都由三课组成，每个单元学生就学习和演唱一首歌曲，笔者在教学第一课前就把歌曲发到班级微信群中，并告诉歌曲领唱者尽快学唱歌曲，以便带领其他学生演唱。在每节课的前几分钟，笔者都会播放歌曲，并安排领唱学生依次到台前进行领唱，每个单元基本六个课时完成，歌曲在六天中被重复演唱，学生能逐渐熟悉并记忆。在学生演唱歌曲的过程中，教师可以鼓励学生配合歌曲内容增加简单的身体动作。一段时间后，笔者会组织年级英语歌曲展示活动，每个班级学生都会参加表演，通过歌曲表演又可以促进学生的英语学习。

学生通过演唱歌曲，学习和记忆了补充的与本单元有关的词汇和短语，通过演唱歌曲的方式，学习和记忆新词和句型，使学生的学习积极性高涨。教师结合本单元的词汇句型以及歌曲中出现的词汇句型 ，指导学生完成主题词汇字典的制作。学生也能依据自己真实情况，替换歌词，进行演唱。

如北京版英语三年级教材中关于形状、父亲节、母亲节、植树节、职业等主题单元，笔者以父亲节主题单元为例，在学习这个主题单元前，依据选歌的标准选择了一首歌曲，在学习本单元第一课时前发到班级群里，并把歌词打印出来发给学生。

学生在听唱课文的过程中学习了歌词中的词汇和句型，如父亲节单元补充的歌曲出现的新词汇 “mad”和句型 “When I am sad, you make me happy.”“I want to tell you how much I love you!”。学生通过听唱歌曲，熟悉并记忆，最终可以在现实情境中熟练使用这些句型。学生还可以把歌曲里的陌生单词制作成字典，可以将英语词汇的意思直接写出来，也可以使用自己明白的符号和图片表示单词的意思。

学生通过听唱英语歌曲，输入语言以及制作词汇字典和歌词替换内化语言，提升了语言能力。

三、听看视频促学生语言能力提升

新课标指出，语言技能中“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。通过“看”等综合语言活动，能让学生更加直观地理解口头和书面语篇所传递的信息、观点、情感和态度等,从而达到发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的目的。

在英语教学中，通过视频呈现信息的形式很受学生的喜爱。当前各线上平台有很多与课文内容匹配的视频，教师可以把这些视频资源补充到课堂教学中，教师在选择视频时也要遵循克拉申的“i+1”原则，所说视频的语言难度要符合学生的认知水平。笔者经常在课堂教学中补充视频资源，并通过实践总结出了视频使用的步骤：（1）提出问题，听看视频。教师首先向学生出示问题，让学生带着问题听看视频，第一次播放的视频是没有文字的。（2）阅读视频文字，核实答案。教师把视频中的内容打印出来，学生听完视频后，在规定时间内阅读短文，圈画出答案，并在小组内检查。（3）学生联系自己的真实生活，谈论视频中的主题。教师依据课文的主题向学生提出问题，学生在规定的时间内进行组内谈论。（4）写作练习。学生依据所学内容、主题、语言依靠支架进行主题写作。书写形式可以是思维导图、手抄报，也可以是制作绘本。

笔者以北京版英语六年级下册第十课的教学为例。本课主要内容是简单介绍世界地球日，以及为了保护环境而采取的措施。笔者将有关垃圾分类的视频作为本课的补充信息，所选视频内容幽默有趣，能吸引学生的眼球。

笔者在上课前把视频中的文字梳理出来，当作一篇阅读材料。视频中会有一些陌生词汇，教师要给学生做出Word Bank，帮助学生理解短文，同时这些Word Bank中的词汇被称为“认读词汇”，且这些词汇作为补充词汇，学生能“认读”即可。

活动1：看视频

T: Boys and girls, I will play a video. First of all,please look at the questions. Please watch the video and try to answer the questions.

活动2：读一读

学生看完视频后试着回答问题，接着，笔者给学生一些时间阅读短文，并画出答案。

T: Boys and girls, please read the short passage and then underline the answers.

T: When you find your answers, please check answers with each other.

活动3：说一说

笔者依据本课的主题和补充的视频信息，组织学生在小组内谈论如何保护环境。

T: Boys and girls, now please talk about how we should protect the environment.

学生在小组内进行讨论，然后教师从小组内选择学生进行汇报。

S1: We should print on both sides of paper and should walk to school.

S2: We should use cloth bag and should not use plastic bag.

活动4：主题写作

这个活动可以在课堂上进行也可以作为课后作业，书写形式可以是思维导图、手抄报，也可以是制作绘本。教师可以挑选学生的作品进行评价和展示。

T: Boys and girls, Please write down what we should do and what we should not do for our environment.

教师通过视频输入信息，让学生可以在情境中锻炼听、说、读、写、看的技能，提升语言能力。