两种英语听力教学法效果对比的实验研究

胡惜春，吴 越

（扬州市职业大学外国语学院，江苏扬州 225012）

听力输入是学习者二语习得过程的重要环节，决定着二语习得的成败，正如婴儿在开口说话之前需要接受长达近二十个月的语言听力输入。我国大学英语教学改革的各项举措都强调了英语听力教学的决定性地位，例如POA 理论把输入放在首要位置、听力教材不断迭代更新、听力课堂教学改革实践不断推陈出新、中国英语能力量表对EFL听力能力的评价作出了详细的表述、全国大学生英语四六级考试也提高了听力分值的占比（目前听力占比35%），因此，寻求有效的听力教学方法是提升我国英语教学质量的内在要求。

1 两种听力教学法简介及操作步骤

本文中即时口头复述法（repeat-after-listen）的具体操作方法如下：学生对每一项听力任务都听两遍，复述一遍。听第一遍之后，教师立即向学生展示录音原文文本，要求学生读懂文本大意，待学生快速朗读完录音文本之后，教师再播放第二遍录音，并要求学生齐声复述暂停录音前听到的一句话，有时请学生单独复述，最好复述原文；学生也可以用自己重构的语句复述大意。教师可以设计全文拉网式复述，也可以选择性复述语篇中几个重要的句子。如果句子太长，就按小句或意群复述。复述环节之后，不再重听。多遍教学法指让学习者连续听三遍同一个听力任务，教师可以暂停讲解，但是没有口头复述环节。两种教学法完成之后，学习者都会做同样的后续听力练习题。

本文中的即时口头复述法有别于传统意义上的句型操练，不同于20 世纪早期行为主义心理学派推崇的脱离语境的被动的重复朗读某个孤立的单词或反复口头操练某些句型或机械的模仿（drilling）。首先，即时口头复述法的任务是复述情景化的语篇，比如情景对话或主题文本。其次，复述者可以发挥主观能动性，创造性地使用代替性的语言形式或者迂回表达技巧表征被复述的语义。再次，在复述之前，听者有时间对意义和形式进行解码（朗读文本）。解码即解读文本语义或接收语音,是输入认知活动[1]。最后，复述的目的在于形式和语义的二维重构，以便提高学习者自下而上和自上而下双向信息加工的自动化程度。

2 国内外相关研究

多年来，研究者一方面对行为主义主张的形式操练积怨颇深，但同时也承认形式操练的机械重复和模仿也并非一无是处。事实上，在经历了二语听力复述法研究的低谷期后，近年来，国内研究者又再次开始探索改进重复和模仿策略的新范式和新方法，尤其倡导把复述研究与心智加工相结合。张露露[2]于2015年从认知的角度讨论了无笔记复述（即时口头复述）对口译初学者听力训练的作用，发现其有助于提高英语口译者的语音听辨能力。李耸[3]于2000 年主要采用调查问卷的方法论述了逐句复述对大学英语听力教学的积极意义，指出听力理解过程是语言信息的接收、反应、解码、意义再构思、脑中留存以及记忆的系统过程，有助于调动学生练习听力的积极性和保持学生的注意力,从而提高学生对听力材料的记忆能力和口语表达能力。Zara &Vsevolod[4]于2021 年通过脑电图实验证明，在交际语境中，言者会使用即时重复一个或几个已经说过的词语的技巧来激活即将表达的语义，或者通过复述来纠错。

国内外对多遍听力教学法或无复述听力教学法的研究不多。王梦洁[5]分析了文本重复对不同水平的中国英语学习者听力理解的影响。她把文本重复分为三种形式:无重复,即时重复和延迟重复。研究表明,两种文本重复对接受性（解码）和产出性（编码）技能都有促进作用，延迟重复的效果好于即时重复和无重复。Ellis and Chang Le[6]于2016 年对多遍法和二语听力理解进行了实验研究。三组受试者听相同的材料，没有文本辅助。第一组听一遍，第二组听两遍，第三组听三遍，并且接受了推理策略训练。结果发现多遍法对二语听力理解和词汇附带习得都有帮助，但是推理策略没有起到显著的作用。

由此可见，迄今为止，国内外有限的相关研究涉及了多种不同的复述范式对二语习得的语音、词汇、语义、语法、语言结构形式、心理因素等多个层面的积极作用。这些研究要么是单独研究复述法，要么是单独研究多遍法（无复述）；或者复述法和多遍法的操作步骤与本文运用的即时复述法和多遍法均有差异，且鲜有人把二者作对比研究，因此为本研究提供了探讨的空间。

Bill VanPatten[7]于2007年给二语听力输入的定义为：学习者听到的具有某种交际意图的或者能引起听者自身注意的信息。笔者认为这些信息至少包括词汇、会话情境及语篇语义，因此，本文比较了两种不同的听力教学方式在促进EFL 学习者二语词汇习得能力、言语情景预测能力以及综合听力理解能力的优劣，以期为听力教学探寻更有效的途径。

3 研究设计

3.1 研究问题

即时口头复述法是否比多遍法在帮助学生词汇附带习得方面更有效及其原因是什么？即时口头复述法是否比多遍法在帮助学生预测会话情境方面更有效及其原因是什么？即时口头复述法是否比多遍法在帮助学生理解整体语篇语义方面更有效及其原因是什么？

3.2 受试对象

实验受试对象来自扬州市职业大学刚刚入校的两个A 层班级，共52人，每班26人（为了对比数据，每班特选取相同的受试数据）。其中，男生20人，女生32人，年龄跨度为18～21岁。大学新生报到后，学校立即组织大规模的英语入学分层考试，试卷难度和题型为江苏省英语应用能力考试难度，总分100 分。75 分以上的学生被编入A 班。英语分层考试初步保证两组实验对象的英语综合能力大致相当。

为了进一步弄清这两个班级学生的英语听力水平是否相当，实验前再次进行了一次听力测试。两组同时进行测试，测试环境也相同。试题采用全国商务英语（CNBEC）一级考试真题中的听力试题，其题型和分值见表1。

表1 前测的题型和分值（CNBEC）

CNBEC 一级考试要求学生能够听懂语速为130 词/分钟左右的商务会话或陈述，能掌握其要点和相关细节，并领会说话人的态度、情感和真实意图。内容涉及日常问候、接听电话、约会安排、招聘面试、会议组织、产品描述、价格谈判等商务活动。本考试要求词汇量达到4 500词，其中商务专业词汇1 500词左右。表2为测试结果。

表2 两组前测得分情况

从表2 可以看出，经独立样本t 检验，两组听力成绩在不同题型和总分之间的分值没有显著性差异，两组学生的听力理解水平也大致相当。实验组采用即时口头复述法练习听力理解（以下简称复述法组），控制组采用多遍法（无复述，以下简称多遍法组）。

3.3 研究工具

真实的考试分数客观性强，因此本研究采用教学实践与听力测试作为研究工具。实验分为两个阶段：训练阶段和测试阶段。在训练阶段，实验组和对照组都由同一位教师教授。两个班级每周都各安排两个英语听力课时，上课的时间段都是上午第一二节课，上课地点都在语音室，且训练内容和题型都相同。实验周期为十周，共20 课时。十周之后，同时进行后测。后测采用不同于训练时使用的听力任务。不同的是，实验组采用复述法训练听力，控制组采用多遍法。在后测阶段，测试开始之前预先通知了学生不得缺席考试。为了促使学生认真对待实验测试，把后测成绩作为英语课程形成性评价的一部分。为了排除学生记住前测试题中相关信息的可能性，后测试题的内容有别于前测试题，但是同样采用CNBEC 一级考试的真题听力题，保证了前后测试卷难度、题量、题型和分值等方面的一致性。两个班级同时同地测试，阅卷人和阅卷标准也一样。

3.4 数据收集与处理

教学实验中的两组受试学生同时进行考试，无缺考学生。考试结束后，由同一位教师完成主观题部分的阅卷，其他两种客观题由机器完成阅卷。之后，把两组的分数整理成excel 表格，再使用SPSS25对得分数据进行描述性和推断性统计分析。

4 研究结果与分析

4.1 即时口头复述在促进词汇附带习得方面效果更好

运用独立样本t 检验的方法检测了两组受试在各个单项题型上的分数差异。表3 显示了两组在词汇附带习得（独白填空题）方面的得分情况，说明实验组采用的即时口头复述训练法对听力过程中的词汇附带习得的效果更佳。

表3 两组独白填空题的后测得分情况（词汇附带习得能力）

复述增强了听者对单词或语块的音位识别和感知能力，也让听者有时间识记单词的拼写形式和单词语义。听力活动的一个主要任务是正确分割言语的语音流[8]。我们所听到或说出的言语都是由音素（phone）构成的，但音位（phoneme）才能区别单词语义[9]。复述可以强化音位特征。我们可以借助音位的语音同化规则来识别单词语音，借助音位的序列规则或者省略规则来拼写单词。例如，在单词sign、design和paradigm 中，字母g都不发音，但是拼写形式中却有。当然这需要大量的练习才能做到。

在复述模仿的过程中，学习者也强化了单词的超音段音位特征习得，例如模仿单词的时位长短（元音的长音和短音）和重位特征（包括单词重音和句子重音），还可以模仿录音语音流中的停顿节奏，从而领会分割言语语音流的技巧，并据此解码和编码语义，使信息加工过程有序进行，有助于语码的储存、交换和提取，加速语义编码过程，并为下一句的语义解码和编码做好准备。

此外，复述使单词记忆由内隐记忆转化为外显记忆。言语听力活动比语言阅读涉及更快速的记忆过程。有声复述可以看作是一种外显记忆手段，语言阅读过程中总会出现内隐记忆现象，而我们大多数人并没有意识到这一点[10]。也就是说，在朗读听力文本的同时，实验组和控制组的学生都有意无意地识记了文本中的单词，不同的是，实验组学生把最近视觉和听觉刺激序列中的单词通过复述这一外显记忆手段进一步加以强化，同时为自己再创造一次语音刺激，增强了记忆在巩固阶段的完整性，心理语言学家们把这种手段叫作元记忆（metamemory）策略[11]，隶属于元认知策略。

4.2 即时口头复述在预测语篇情景语境方面优于多遍法

表4 显示了两组在预测情景语境方面的差异达到了统计学上的显著性，表明即时口头复述更有助于听者预测语篇情景语境。

表4 两组会话选择题的后测得分情况（语篇情景预测能力）

即时口头复述虚拟构建了习得二语的社会环境，能够发展二语学习者识别语篇情景语境和言语情态的能力。语篇情景语境包括言语场合（正式或非正式）、语篇主题、会话参与者及彼此间的社会关系、语篇目的（描述的/说明的/规劝的/说教的/询问的等目的）、语体（书面还是口头）、直接还是间接表达等物理和社会关系方面的信息。在英语听力考试中考生需要经常判断语篇发生的情景语境。瑞士心理学家皮亚杰认为，认识来源于主客体之间的互动[12]。中国英语学习者基本不具备检验自己所学英语知识的外部社会环境，因此，复述环节相当于学习者为自己创设的言语环境，而且，这样的环境好似儿童模仿成人语言习得母语的过程。复述学得的音调高低、正确的情态语气以及语音语调等都使学习者似乎身临其境地处于真实的交际语境中。随着这种模仿输入刺激不断增加，二语学习者也能使自身的语境知识直觉地在不断修正和验证的过程中持续提高。通过复述环节，学习者可以更加快速地通过声调高低长短或者语调的升降区分语义。例如[9]：（1）That’s not the book he wants.（降调）；（2）That’s not the book he wants.（升调）；（3）That’s not the book he wants.（降-升调）。句（1）的降调落在句尾的wants 上，表示这是在陈述一个事实：这不是他想要的那本书。句（2）末尾的wants 是升调，表示言者的疑问语气：这是否是他要的书？第（3）句句首的That是降调，末尾的wants 是升调，表示这句话具有言外之意：他还想要别的书。

4.3 即时口头复述法更有助于提高学生综合听力理解能力

表5 显示了两组在综合听力理解能力（语篇综合选择题）上的后测得分情况，p＜0.05,说明即时口头复述更有助于提高学习者的综合听力理解能力。

表5 两组后测得分情况（综合听力理解能力）

笔者认为，即时口头复述能够提高EFL 学习者综合听力理解能力的原因在于即时口头复述使语音、词汇、语法结构等语言知识得以保存在相对持久的长时记忆中，为学习者内化和提取这些知识创造了条件。

一方面，从短时记忆理论来看，复述在记忆过程中扮演了接应的角色。从二十世纪六七十年代以来，一批认知心理学家指出，人脑的记忆是一种动态机制，包含三个相互关联的模块：感觉存储/瞬时记忆（sensory store）、短时记忆（short-term store）和长时记忆（long-term store）。根据Atkinson&Shiffrin[13]提出的三重存储记忆模型，复述充分调动了听者的注意力资源，把听知觉捕捉到的言语信息快速传递到容量有限的短时记忆，与此同时，复述又充当一种接应角色，把短时记忆信息即时传递到长时记忆并与长时记忆中已有的知识相融合，使接收到的新信息有机会继续进行有意义的深度加工，同时使听者把注意力和短时记忆空间解放出来用以接收后来的新信息。如此循环往复，也就实现了可理解的输入，新信息不断与大脑中已有的图式建立联系，加深对新信息的理解和巩固，进而实现语言知识的内化。Craik&Lockhart[14]也用实验证明了复述是短时记忆和长时记忆的桥梁之一，这一过程如图1所示。

图1 复述的脚手架效应

另一方面，从信息加工过程来看，它促成了言语听说过程的解码与编码过程的有机融合。编码是指把语言形式转换成思想内容，解码是一种相反的过程。本文的口头复述听力法也可以看作是使用语言的过程。这一过程可以具体化为：解码听到的语音、语义和语法结构→储存已解码新信息于短暂记忆（working memory）→提取短暂存储的信息用于编码输出。可见，解码和编码的过程对短暂记忆的信息进行了双重刺激，有助于短时记忆顺利转化为长时记忆。

与之相比，多遍法的学生则只经历了记忆的两个过程，即编码和存储，没有涉及提取（解码输出）片段。心理语言学家们的多项实验表明，材料在短时存储中保持的时间大概只有30秒，除非它得到复述[15]，因此，没有得到复述的语音语义编码信息在短时记忆中快速衰减，输入的新信息来不及与已有信息建立联系并二次编码为已知信息，尤其在录音连续播放过程中，就不能为快速理解后续输入的新信息创造条件，也就不能转移到长时记忆中加深理解和记忆。

此外，复述为学习者提供了最近发展区。前苏联心理学家Vygotsky[16]指出，母语和二语学习过程中存在一个“最近发展区”，它介于已掌握知识和未学得知识之间。儿童母语者每天面临认知和语言上的双重挑战，正是这种挑战促成了母语学习者的语言智能不断发展。能听懂并说出的要求比只听懂不表达的要求更具有挑战性。前者不但要求学生保持高度专注，而且要快速地把听知觉接收到的语音语义信号重新复位为语言符号形式，而多遍法的受试只是被动地多听一遍，缺乏言语表达的动机。复述的要求也体现了产出导向法理论[17]把有效输出作为语言教学的首要目标理念。

5 结束语

后测数据结果表明，不管是在听力理解总分的均值方面和三种题型的均值方面，实验组学生（复述法组）都高于控制组学生（多遍法组），说明在其他条件大致相同的情况下，复述法比多遍法（无复述）在提高EFL 学习者的英语听力能力方面更加有效。本研究再一次验证了Ellis[17]等的研究发现，即有准备的在线信息加工（careful online planning）能够助推词汇习得和口语产出。在今后的听力教学中，我们可以适时地运用即时口头复述法，兼顾形式与意义，提高听力课的教学效果。