ADDIE 教学模式在皮肤病学教学中的应用探讨

白亚菲

吉林市化工医院皮肤科，吉林省吉林市 132021

皮肤病学是一门具有显著专业特色的学科，教学内容不仅包括皮肤组织的功能和结构，还涵盖了如牛皮癣等多种皮肤疾病的病因、发病机制等[1-2]。整体涉及的病情种类及相关教学内容非常复杂，因此如何引导学生在课堂教学时间内，有效掌握皮肤病学的教学内容，并强化对学生实践能力的培养，一直是各医学高校教学工作的重点和难点[3-4]。ADDIE 为Analysis、Design、Develop、Implement 和Evaluate 的英文单词首字母组成，分别表示分析、设计、开发、实施和评估[5]。整个教学模式以优化教学方法为起点，充分提高教学的针对性和实用性。在后续具体的教学环节中。再以学生的自主学习为中心，有效激发学生学习的积极性和主动性。在此背景下，选取2022 年3 月—2023 年7 月北华大学来吉林市化工医院实习的40 名临床医学专业学生为教学对象，总结以往皮肤病学教学中存在的问题，同时结合学生具体的学习需求，将ADDIE教学模式引入教学工作中，探讨ADDIE 教学模式在皮肤病学教学中的教学效果。现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择北华大学医学院临床医学专业来本院实习的40 名学生为教学对象。将2022 年3—7 月实习的学生纳入对照组，将2023 年3—7 月实习的学生纳入观察组，每组20 名。对照组中男8 名，女12名；年龄20～24 岁，平均（21.88±0.82）岁。观察组中男7 名，女13 名；年龄20～23 岁，平均（21.72±0.90）岁。两组学生一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

对照组采取常规教学。教师按皮肤病学教学大纲的要求，合理设计和安排授课环节，具体分为课前、课中和课后等环节。课前，教师通过超星学习通等工具或软件，分发相关的预习材料，引导学生预习该次授课的知识。课中，讲解如急性荨麻疹、虫咬皮炎等相关知识。同时辅助采取演示法等方法，演示急性荨麻疹等皮肤疾病的治疗操作方法。课后，合理设计课后习题和作业，并通过线上、线下等方式，解答学生的问题。

观察组采取ADDIE 教学模式授课。具体环节如下：①分析。分析教学环节的目的就是调查具体的教学目标或教学需求。教师主要采取问卷调查和随堂访谈等方式，了解学生对皮肤病学知识的个性化需求。除此之外，还需深度了解学生学习的需求，如学生想掌握皮肤病学与哪些学科的关联，前沿的治疗方法等。②设计。教师获取学生的学习需求后，将结果加以汇总和分类。然后结合医院皮肤科具体的治疗工作开展情况，从目的性、知识性和典型性等角度，选择适合的案例，作为本教学内容。③开发。根据上一环节选择的案例，设计具体的教学内容和教学方法。如选择的案例较为复杂或超出了皮肤病学教材的内容。教师需强化相关的理论知识教学，并采取如讨论法等方法，便于学生深入理解。若案例偏重于临床操作，教师则将教学重点放在学生操作演示和教学观摩方面等。④实施。教师按照第3 步设定的教学内容和教学方法，开展具体的教学。在教学实施过程中，注重教学环节的反馈。⑤评估。每次授课完成后，教师选择数名学生开展深度访谈，详细了解学习情况，以此作为教学模式实施效果的评估依据，对其中有缺陷的教学内容或环节，及时加以调整。

1.3 观察指标

两组课堂教学效果比较。主要内容包括：上课的兴趣性与生动性、对课堂知识的理解运用、与同学和教师的交流学习、课堂学习氛围等。各项评分为0～20 分，评分越高，表示效果越好。

两组学生皮肤病学整体学习满意度调查比较。调查结果分为非常满意、基本满意和不满意。评分满分为15 分，其中12～＜15 分、10～＜12 分和0～＜10分，分别表示非常满意、基本满意和不满意。总满意率=非常满意率+基本满意率。

1.4 统计方法

采用SPSS 23.0 统计学软件处理数据，符合正态分布的计量资料以（±s）表示，行t检验；计数资料以例数（n）和率（%）表示，行χ2检验，P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生的课堂教学效果比较

观察组上课的兴趣性与生动性、对课堂知识的理解运用、与同学和教师的交流学习、课堂学习氛围评分均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1 两组学生的课堂教学效果比较［（±s），分］

表1 两组学生的课堂教学效果比较［（±s），分］

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2.2 两组学生皮肤病学整体学习满意度比较

观察组皮肤病学整体学习满意度高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表2。

表2 两组皮肤病学整体学习满意度比较

3 讨论

近年来，随着皮肤病学的发展，其知识内容更加复杂，如正常皮肤组织及附属器官的结构功能，以及多种皮肤疾病的病因、临床表现、诊断、治疗和预防等，均属于皮肤病学的范畴[6-7]。与此同时，皮肤病的治疗方法、手段等也在不断丰富和提高，如激光疗法等，均增加了医学高校皮肤病学的教学难度。相应的许多医学高校正在探索和实施教学工作的优化和改革措施，以满足学生对皮肤病学的学习需求[8-9]。

如王娟等[10]在皮肤病学的教学工作中，引入庇护式教学及观察法进行教学。教学后，学生的病史询问、体格检查、人文关怀和临床判断等评分均高于对照组（P＜0.05）；张步鑫[11]采用谱系教学模式开展教学，教学工作围绕着谱系理念、谱系教学方法、中医皮肤病学相关知识等展开，有效提高了学生的操作技能评分和教学满意度；杨冬梅等[12]将医学人文理念与皮肤科学的内容有机融合，具体分为课前准备、课中实施和课后总结等教学环节，课堂氛围、学生的自学能力等均明显提高。

结合以上皮肤病学的教学经验，本院引入ADDIE 教学模式开展教学。ADDIE 教学模式的核心理念是认为教学工作不是围绕着前期教学内容安排，预先设计好固定的教学环节，而是一个不断发展、不断优化的过程[13-15]。相应的具体教学环节分为分析、设计、开发、实施、评估等步骤[16]。以上5个教学环节，本质上是从获取和分析学生对皮肤病学的学习需求入手，随后通过对教学内容的合理设计和开发，制订出符合其需求的教学内容和方法。最后通过教学评估，对各教学环节加以完善。

ADDIE 教学模式实施后，取得了预想的教学效果。如在课堂教学效果评分方面，观察组上课的情趣性与生动性、对课堂知识的理解运用、与同学和教师的交流学习、课堂学习氛围评分均高于对照组（P＜0.05）；观察组皮肤病学整体教学满意度100.00%，高于对照组（P＜0.05)。

综上所述，ADDIE 教学模式有效提高了皮肤病学的教学效果。但在教学工作中，由于ADDIE教学模式的前期教学环节，如分析、设计、开发等，教学工作的重心都是围绕着调查学生学习需求和设计教学内容展开，相应地增加了教师教学准备方面的工作量。建议各个院系合理分配教师的工作量，如对于承担ADDIE 教学模式的教师，可以适当减少其他期班的授课任务。同时需强化教师教学经验的共享，以此提高ADDIE 教学模式整体的授课水平。