基于问题式学习教学法在血液学检验实习带教中的应用价值

刘秀萍

临沂市兰山区半程中心医院检验科，山东临沂 276000

医学检验科实习生通过临床实习，可快速进入临床工作岗位当中，因此，实习是重要环节之一。而在具体实习带教工作中发现，带教质量与效果与实习生最终理论及技能掌握程度直接相关。在医院中，检验科作为重要辅助诊断科室之一，检验结果准确性与最终疾病诊断、治疗有直接相关。同时，也与医院整体诊疗水平有一定关联。对此，针对于检验科实习生带教措施也有了更高的要求，对于实习生理论知识以及技能掌握程度也更加关注。基于此，本文选取2022年1—12月临沂市兰山区半程中心医院检验科12 名实习人员为研究对象，分析在血液学检验实习带教工作当中，实施基于问题式学习教学法的相关价值，以及对带教教师工作教学质量的影响，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取本院检验科12 名实习人员为研究对象，按照随机数表法分为对照组和观察组，各6 名，对照组采用常规带教教学法，研究组采用基于问题式学习教学法。对照组中男3 名，女3 名；年龄20～25岁，平均（22.57±0.26）岁；学历水平：本科4 名，专科2 名。研究组中男2 名，女4 名；年龄20～26 岁，平均（22.59±0.17）岁；学历水平：本科3 名，专科3 名。两组一般资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

对照组采用常规带教教学法。在进行常规带教时，带教教师根据教学计划时间表和教学大纲，引导实习生在检验科进行跟班实习。此外，每2 周对检验科相关的理论知识和操作技能进行考核。根据考核结果，适时调整后续的带教计划和内容，以保证教学效果和实习生的进步。

研究组采用基于问题式学习教学法。具体内容：①引入问题。在实习初期，带教教师可以向学生们提出一个具有挑战性和启发性的问题，以激发实习学生的思考和兴趣。这个问题应当与实习内容紧密相关，使学生们能够深入思考并展开讨论。通过这样的方式，可以帮助学生们更好地理解实习的重要性，并积极参与到实习活动中去。②为了促进学生的互动与合作，带教教师可以将学生分成小组，并给予足够的时间，让实习学生针对特定问题展开讨论。通过这样的方式，学生们有机会相互交流意见、分享彼此的经验，从而更好地找出问题的关键点。这种集体思考的过程可以激发学生的思维能力和创造力，培养他们的团队意识和合作精神。同时，学生们还可以通过小组讨论的形式，锻炼自我的表达能力和倾听技巧，促进语言沟通能力的提升。通过这样的教学方法，带教教师能够为学生提供一个积极互动的学习环境，帮助学生更好地理解和应用知识，培养综合工作能力。③自主学习和研究。鼓励学生自主进行学习和研究，寻找相关资料和资源，获取更多的信息和知识以解决问题。指导学生使用正确的学习方法和技巧，如文献检索、实验操作等。④整合和总结。学生可以在小组内共享自己的研究成果和经验，共同整合各自的观点和发现，形成一个结论或答案。⑤分享和讨论。每个小组可以向其他小组分享自身的结论和发现，并进行讨论和辩论。这有助于学生展示和表达自己的观点，拓宽视野，促进不同观点之间的对话和交流。⑥知识扩展。在讨论过程中，教师可以适时补充和扩展相关的知识内容，帮助学生更好地理解和应用所学的知识。⑦实践操作。鼓励学生在实验室或检验场所进行实际的操作和实践，将所学知识应用到实际工作中。教师可以提供必要的指导和支持，确保学生的安全和正确操作。⑧总结和评价。学生完成实践操作后，可以对整个过程进行总结和评价。他们可以反思自己在问题解决过程中的成长和收获，并回顾和巩固所学的知识和技能。同时，教师在其中起到引导、激发学生思考和提供必要支持的角色，促进学生的全面发展。

1.3 观察指标

①教学效果评分：思维能力、实践能力、理解能力和实习兴趣是评估实习人员教学效果的4 个重要因素。每项能力和兴趣都可以得到0～100 分的评分，分值越高意味着实习人员的教学效果越好。

②教学方法评价：包括教学气氛、课程进度合理性、学生沟通能力、学生协调能力，将这5 项指标的分值在0～100 分。

③实习人员实习工作满意度：鼓励实习人员结合自身实习感受，包含实习氛围、工作相处感受等，用4 项评价：总分100 分，非常满意（80～100 分）、较为满意（70～＜80 分）、一般满意（60～＜70 分）和不满意（＜60 分），来衡量自身对实习工作的感受。满意度=（非常满意人数+较为满意人数+一般满意人数）/总人数×100%。

1.4 统计方法

采用SPSS 28.0 统计学软件处理数据，符合正态分布的计量资料以（±s）表示，行t检验；计数资料以频数（n）和百分数（%）表示，行χ2检验，P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组实习人员教学效果评分对比

研究组教学效果各项评分均优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 两组实习人员教学效果评分对比［（±s），分］

表1 两组实习人员教学效果评分对比［（±s），分］

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2.2 两组实习人员教学方法评价对比

研究组教学方法评价指标各项评分均优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。

表2 两组实习人员教学方法评价对比［（±s），分］

表2 两组实习人员教学方法评价对比［（±s），分］

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2.3 两组实习人员实习工作满意度对比

研究组工作满意度与对照组对比，差异无统计学意义（P＞0.05），见表3。

表3 两组实习人员实习工作满意度对比

3 讨论

在检验科实习带教中，传统的带教方法具有一定的优缺点。优点方面：①结构化教学。传统带教方法通常是按照一定的教学计划和课程安排进行，有明确的教学目标和顺序。有利于学生系统学习知识和技能，从基础到进阶逐步学习[1-2]。②专业指导。传统带教方法中，教师可以根据学生的水平和需求针对性地教学，解决困惑问题。③经验传承。传统的带教方法有助于将教师的丰富经验和专业技能传承给学生，通过实践操作和亲身指导，学生能够获得工作中的经验和技巧。缺点方面：①被动接受。在传统带教方法中，学生通常是被动接受讲解和指导，缺乏主动参与机会[3-4]。②知识传递不够灵活。对于某些复杂的实验操作或技术内容，传统带教方法可能局限于教师的时间、资源和经验，无法提供更广泛的学习机会[5-6]。③缺乏交流和合作学习。传统的带教方法可能较少强调学生之间的交流和合作学习，这可能限制了学生间的互相学习和协作能力。因此，可以考虑基于问题式学习教学法，实现全面、有效的教学效果。

本研究结果分析，基于问题式学习教学法在检验科实习带教中的应用具有以下优势：①主动学习。基于问题式学习教学法鼓励学生主动参与、自主探究和解决问题，相比传统的被动接受知识的方式，学生在这种教学方法下更加积极主动，能够更好地理解和应用所学的知识[7-8]。②提升问题解决能力。基于问题式学习教学法，学生可以在问题解决过程中运用已学的知识和技能，进行信息搜集、分析和总结，从而培养学生的综合思考和判断能力。③促进合作学习。基于问题式学习教学法通常以小组讨论的形式进行，促进学生之间的合作学习和互动[9-10]。学生可以在小组内分享经验、交流观点，在合作中共同解决问题，培养团队合作和沟通能力[11]。④实践操作。在问题式学习教学法下，学生被鼓励进行实际操作和实践，将所学的知识应用到实际问题中，培养实践能力和技能[12]。然而，在分析本研究结果当中，对照组实习人员工作满意度为66.67%，虽然与研究组相对比，差异无统计学意义（P＞0.05），但也进一步说明，实习人员在接受基于问题式学习教学法后，工作满意度有显著优化，对比常规带教方式效果更佳。

综上所述，基于问题式学习教学法能够激发学生主动性、提升问题解决能力、促进合作学习和实践操作，培养学生的创新思维，使实习带教更有效和有意义。