艺术专业课程思政的基本路径与主要原则＊——以数字媒体艺术专业摄影基础课程为例

吴 烨 杨勇兵

（1.南京艺术学院高职学院,江苏南京 210013;2.南京艺术学院马克思主义学院,江苏南京 210013）

自教育部关于《高等学校课程思政建设指导纲要》发布以来，课程思政逐渐成为高校思想政治工作的重点。艺术院校由于其专业构成和课程设置等原因，在课程思政建设上还存在一些认识误区与特殊困难。本文以数字媒体艺术专业摄影基础课程的教学实践为例，讨论艺术专业课程思政的基本路径与实践创新的主要原则，为艺术院校课程思政建设提供一些参考。

一、艺术专业课程思政的基本路径

（一）课程教学目标调整

课程思政不是简单地通过专业课程进行思想政治教育，而是要实现教学活动中“育才”与“育人”的有机统一，即在传授专业知识与专业技能同时，引导学生坚定理想信念、涵养家国情怀、培育文化底蕴、培养道德情操、促进身心健康等。[1]按照“育才”与“育人”相统一的要求，首先要对摄影基础课程的教学目标作出调整，突出课程教学的价值目标及导向作用。

原有的摄影基础课程教学目标主要突出专业能力培养。例如，强调通过学习摄影基础知识，如测光、布光、曝光和构图等，使学生能全面深入地理解摄影的原理；通过实例分析和实践操作使学生熟悉并掌握这些原理，使他们能在拍摄过程中运用这些知识，拍出具有艺术价值和技术水准的摄影作品；通过学习各种摄影器材的使用方法和功能，包括相机的种类、镜头的选择、闪光灯的使用等，使学生熟练地掌握这些器材的使用；通过对摄影历史、摄影流派和摄影大师的作品进行学习，使学生初步掌握摄影艺术的理论分析能力。

要发挥课程的育人功能，必须突出课程教学的价值目标和导向作用。调整后的摄影基础课程的教学目标主要强调，通过摄影基础课程的学习与实践，开阔学生的艺术视野，加深学生对中国传统文化的认知，培养学生艺术批判精神、创造性思维和审美素养；通过摄影史的学习使学生更具象地了解国家史、民族史、党史，进一步增强对中国特色社会主义的“四个自信”；通过赏析摄影大师作品，激发学生的爱国主义情怀，增强学生的民族自豪感和自信心；通过摄影作品案例教学，培养学生仁爱、诚实、守信等品质，涵育学生人格独立、自信坚毅、勇于担当等基本素养，使学生乐于学习并善于学习，善于沟通与合作，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）课程思政的学情分析

为了使教学更具针对性从而更具实效性，必须要对学生的基本情况作全面的了解，在此基础上开展课程思政才能做到有的放矢。

1.了解学生的综合专业基础和学习意愿。既要了解学生在学习摄影基础课程之前所具备相关的背景知识，如对摄影史、摄影原理、摄影器材等基本的认知与了解，还要了解学生对艺术的介入程度和美学修养，如是否能较好地把握摄影构图、色调等关系，是否对操作相机具有一定的兴趣。此外，虽然学生已经选择了数字媒体艺术专业，但是还应该了解他们对本专业是否有充分的兴趣和动力，学习意愿是否浓厚。

2.评估学生的学习能力。摄影基础课程开课之前，学生已经先后学习了《设计基础》《设计创意与方法》《数字媒体导论》《数字绘画基础》等课程。这些课程的教学内容主要是围绕艺术理论和艺术批评展开的，目的是让学生了解数字媒体艺术的底蕴，加深对艺术创作的认知。对学生学习能力的评估，主要包括评估学生的艺术批评能力、数字媒体艺术评价能力和分析能力、数字媒体艺术作品创作能力以及学生的逻辑思维能力。

3.了解学生的思想状况。既要了解学生的学习情况，例如在入学之后是否已经开始尝试探索自己的艺术兴趣，是否明确地意识到自己在专业学习方面的不足，是否对艺术学习的内因有了更深层次的理解和认识，是否仍然习惯于单向度的知识灌输，不习惯或不愿意参加讨论并发表个人观点，是否缺乏创新思维和创作激情等；还要了解学生的思想政治状况，对思想政治教育态度是否端正，是否能按照思政课的教学要求完成学习任务，是否能把思想政治教育与艺术理论学习联系起来，看到二者之间的相互促进作用以及思想政治教育对于艺术实践的重要性。

（三）思政元素的挖掘与遴选

思想政治教育通常是指利用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对社会成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动，[2]在内容上一般包括思想观念、政治观点和道德规范三个方面。基于课程教学的能力目标、价值目标等要求以及学生前期学情基本情况的分析，从摄影基础课程挖掘与遴选出以下几个方面的思政元素。

1.科学精神、解放思想和勇于创新。关于科学精神，主要是通过在教学中引导学生运用科学方法如观察、实验和分析等，学习和了解摄影原理、摄影技术和表现手法，弘扬科学精神。关于解放思想，主要是通过在教学中引导学生突破传统的思维习惯，对摄影技巧、流派和理念进行理性的审视，鼓励学生质疑现有的摄影教育理念和规则，独立思考，不断拓展摄影学习与实践的视野。关于勇于创新，主要是通过在教学中引导和鼓励学生运用创新思维的方法和技巧，如头脑风暴、试错法等，提高摄影创意产出。

2.文化自信、民族自豪感和爱国主义教育。在讲授摄影理论时，既要着重介绍中国摄影师的成就和优秀摄影作品，通过欣赏、分析和讨论这些摄影作品，加深学生对本国摄影作品艺术价值和独特魅力的认知，增强文化自信和民族自豪感；还要注重培养学生对文化的包容性，鼓励学生通过摄影作品了解其他国家、民族在文化上的差异性与共通性。在摄影实践中，通过组织学生参加有关历史、民族、人文主题的摄影活动，使学生进一步了解我国的悠久历史和文化传统，加强爱国主义教育。

3.时代精神、人文关怀和社会主义核心价值观。通过指导学生结合时事和社会现象来创作具有时代特色的摄影作品，反映当代社会的发展和变化，深刻领会时代精神。通过摄影作品选题，引导学生关注人与自然的关系和人与人的社会关系，让学生通过摄影展示人类情感、生活的美的一面，提升学生的精神境界和人文素质。通过组织学生参加以社会主义核心价值观为主题的摄影活动，让学生在切实感受和领悟社会主义核心价值观的精神实质。

4.生态文明理念。通过课堂教学和摄影实践，引导学生关注生态文明问题。通过组织拍摄自然风光、生态环境保护、美丽中国等内容，传达人与自然和谐共生、“绿水青山就是金山银山”等绿色发展理念。在摄影作品选取过程中，引导学生关注人与自然环境的关系、气候变化、生物多样性保护、节能减排、绿色发展等主题。在摄影实践中，提醒学生养成节约用水、节约用电、减少废弃物等环保行为。

（四）课程思政教学设计

遴选出思政元素后，接下来最关键的是要选取恰当的课堂呈现方式。摄影基础课程涉及内容较多，下面仅以摄影史这一章节为例，在艺术名家作品赏析中融入相关思政内容，作如下教学设计。

1.吴印咸摄影作品赏析

在学习摄影艺术家吴印咸的作品中构图和技法同时，进行革命传统教育，通过影像更加深刻地了解其背后的那段可歌可泣中国革命史。具体教学设计如下：

①吴印咸的生平和艺术成就简介。介绍吴印咸的生平和他在战争年代拍摄的纪实作品，以及他在和平年代创作纪实题材的探索（如图1、图2）。介绍吴印咸的代表作品的艺术特点和风格，如《风云儿女》《延安与八路军》《南泥湾》《骆驼祥子》《没有共产党就没有新中国》等，分析这些作品如何通过摄影形式反映出中国革命史。[3]

图1 吴印咸作品《修建十三陵水库》

图2 吴印咸作品《拓垦》

②结合吴印咸的作品，学习摄影的基本技能和构图方法。

③组织学生开展摄影实践活动，引导他们从吴印咸的作品中汲取灵感，通过摄影锻炼自己的观察能力，去发现身边的英雄和感人故事。

2.杨泳梁摄影作品赏析

在学习当代艺术家杨泳梁数字摄影艺术的同时，进行生态文明教育，介绍绿色发展、人与自然和谐共生关系等理念。[4]具体教学设计如下：

①杨泳梁的艺术成就和作品特点。

②作品欣赏与分析。选取杨泳梁具有代表性的作品（如图3），引导学生从中发现生态文明元素，分析作品中反映出的人与自然和谐共生、可持续发展、绿色发展理念等观点。引导学生结合社会公德、人文关怀等观察作品，让学生学会在欣赏作品的同时关注社会。

图3 杨泳梁作品《桃源记》

③实践活动。在课堂上或课外安排有关环保和社会公德的摄影作品创作。

④课堂讨论。组织学生分享和讨论拍摄作品，引导学生从绿色环保、可持续发展、人与自然和谐共生等理念以及社会公德、人文关怀等角度分析每张照片，让学生在讨论中加深对这些理念的理解。

二、艺术专业课程思政实践创新的主要原则

对于大多数艺术专业课程来说，课程思政的基本路径都可以归结为教学目标调整、课前准备、学情分析、课程思政元素挖掘和遴选、教学设计等环节或步骤。但是教学是一个复杂的创新劳动过程，需要任课教师根据实际情况适时调整或临场发挥。艺术专业课程思政要真正发挥育人的效果，在明确其基本路径之后，还必须不断推进实践创新。不同门类的艺术专业在内容、结构等方面有着巨大的差异，因而艺术专业课程思政的实践创新并没有固定的模式，但是从教育教学活动的一般规律来看，有些原则是共通的。

（一）差别性原则

这是指不同的艺术专业课程开展课程思政教学要有所区别，不能一概而论。艺术专业不仅门类繁多而且形式各异、差别巨大，艺术专业课程思政由此也必然呈现出不同的结构、过程和特点。不是每一门艺术专业课程或一门课程中所有章节的内容都适合或必须开展课程思政，尤其是对于一些技法类课程，要从教学实际出发，具体情况具体分析，切忌强行对思政元素与专业教学进行“物理焊接”。

（二）相关性原则

这是指要根据课程的实际情况挖掘与遴选跟课程内容相关的思政元素。课程思政的本质是在专业课程教学活动中融入思政元素，实现知识传授、能力培养和价值引领的统一。这些思政元素不能简单地从外部附加过来，必须着力从专业课程内部来挖掘，所选取的思政元素必须跟所讲授的艺术专题内容相通或至少有一定相关性的，切忌牵强附会。教学实践表明，从外部把一些跟课程相关性不明显的思政元素生硬地引入教学过程，不仅起不到育人的作用，反而会让学生对课程思政产生逆反心理。

（三）适宜性原则

这是指思政元素的融入方式和课堂呈现方式与要专业教学内容相适宜。课程思政教学所涉及的材料是确定的，教案、教法与教学步骤也可以预先设计好，但是具体的课堂呈现方式却不是固定的。任课教师在课前必须要对此反复推敲，在教学实践中不断探索适合艺术专业大学生的个性特征、学习习惯、文化基础的课程思政教学方法，不断总结、创新思政元素的融入方式和课堂呈现方式。适宜的呈现方式能让思政元素从有形化为无形，使思想政治教育自然而然地贯穿在专业内容学习过程中，从而达到润物细无声的效果。

（四）主体性原则

这是指要发挥教师在课程思政中的主体性、能动性、创造性，不断提高任课教师的课程思政能力。“办好思想政治理论课关键在教师”，[5]对于课程思政也是同样道理。艺术专业课程思政教学对任课教师提出了更高的要求，一方面任课教师要不断提高自身各项能力，尤其是要提高思想政治教育方面教学能力，另一方面学校也要尽快制定出相应的配套机制和激励机制，调动任课教师从事课程思政的积极性。例如，建立思政课教师与专业课教师的联系机制，共同推动课程思政教学实践创新，形成协同育人机制；科学计算课程思政工作量，并将其纳入到学校的绩效考核之中；把课程思政作为职称评聘、职级提升、评优奖励的必要条件等。