教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究

摘 要：英语作为伴随学生学习生涯始终的基础课程，英语学习技能是学生在成长发展的过程中必备的，并且随着学段的提升，英语学习难度也明显提升，因此小学阶段作为培养学生学科思维的关键时期，在此期间增强学生对英语的学习兴趣，锻炼学生的英语思维，也是提高英语教学效率的重要途径。而教育游戏正是对寓教于乐教学理念的贯彻，因此如何将教育游戏有效运用于小学英语教学中是每个小学英语教师都应该思考的问题。

关键词：小学英语教学；教育游戏；应用与推广策略研究

作者简介：赵嘉冰，南京外国语学校仙林分校。

由于中西方的文化差异导致汉语和英语在用词和语法逻辑上存在很大差别，两种语言在感情表达上也有很大的不同。当前是我国快速发展的关键时期，多元化的人才培养才是适应时代发展潮流的举措。小学阶段正是学生认知的启蒙时期，这时期通过游戏教学法构建高效的英语课堂能够有效培养学生多元化文化和思维意识，通过营造良好的英语学习氛围也能有效提高小学英语教学质量。英语作为应用性技能，仅仅通过教师的知识灌输是起不到良好的教学效果的。在传统教学模式中教师在教学活动中占据了绝对地位，学生只能被动接受，没有考虑到学生间存在的个体差异，导致学生对英语学习的兴趣大大降低，为后续的英语教学带来了负面影响。而利用游戏教学法打造高效的英语课堂能够让师生间建立良好的沟通交流渠道，能够有效激发学生对教学活动的兴趣，使学生在教学活动中占据主体地位，为学习效率的提升打好基础。

所谓游戏教学法，即以游戏的形式开展教学活动，为学生营造积极欢快的教学氛围，促使学生在宽松的情境下完成教学任务，达成教学目标。游戏教学法也能充分调动学生的主观能动性，这一教学方法主张激发学生对游戏活动的积极热情，教师不再像传统教学模式中占据主导地位，而是给予学生更多对教学活动的主导权，学生在教学活动中占据主体地位，教师在教学活动中的作用也更加偏向于引导和监督。游戏教学法最早由国外教育学家提出的Game-based Learning（简称为gbl）理念发展而来，他们认为将互动性游戏活动和教学活动进行充分结合对于达成教学目标更加有利，因此在教学实践中颠覆了教学和游戏整合成一个有机统一体，这一教学方法将传统教学理念中课堂教学和游戏活动相对立的观念，通过对任务的巧妙设置以及游戏主题的选择，实现对学生的思维能力和实践能力的锻炼，并且通过对游戏活动进行分类能够符合不同年级学生的实际情况，例如针对低年级的学生，在游戏设置上更加注重趣味性；对于中年级的学生则更加注重具体性；而对于高年级的学生而言，则更加强调社会性，对于培养学生的表达能力和合作能力以及竞争意识等都大有裨益。随着新课改的推进，传统教学模式已经不再适用于小学英语课堂，尤其在小学英语教学中，如何提高学生对英语教学的参与积极性，是当前小学英语教学改革的重点方向。在英语教学中推广教育游戏，通過创设愉快轻松的游戏氛围，实现对学生思维能力和团队合作能力等方面的培养，是提高小学英语教学质量的有效手段。

一、教育游戏在小学英语中的应用意义

（一）活跃课堂气氛，缓解学生学习压力

为了在考试中有更好的表现，教师每日给学生布置大量的学习任务，尤其文章阅读和单词识记方面的任务量很大，久而久之学生的学习变得机械，在这种长期的学习压力和枯燥的学习氛围下，学生对英语的学习兴趣逐渐消磨殆尽，身心压力也可能随时超出本身负荷。而游戏教学法作为以游戏活动为主的教学方式，一改传统教学模式的弊端，为英语教学注入了更多新的活力，其通过游戏活动来辅助教学的理念，为课堂增添了更多趣味性，学生在参与游戏活动的过程中不仅完成了教学任务，也大大释放了内心的压力，英语教学效率得以提升。

（二）综合考查知识储备，锻炼学生的语言实践运用能力

游戏教学和综合实践活动类似，作为以学生现有的知识储备为背景，从英语学科的特点出发，整合其他学科的知识点，为学生设计考查学生实践运用能力的活动，这种综合性的游戏活动在实践情境中对学生当前所掌握的知识点进行考查，能够锻炼学生对知识技能的实践能力，促进学生将理论知识向实践应用技能转化。尤其对于英语教学而言，由于英语并非使用母语，学生在日常生活中缺少使用英语的情境，因此对英语的学习更多停留在对理论知识的记忆上，这种教学模式并不能促使学生对知识进行融会贯通，并且在传统英语复习阅读教学中，教师只是单一地带领学生进行阅读练习，将复习内容和预习内容分割，不仅加重了教学负担，也不利于学生建立完整的知识体系。而游戏教学引导学生在游戏的过程中主动运用所学知识，极大地提高了学生的复习效率。

（三）提高学生对英语的学习兴趣

由于英汉两种语言的语法结构存在较大差异，学生学习起来比较困难。小学阶段的学生身心发展尚不成熟，其尚未具备成熟的认知能力和理解能力，因此在学习英语知识的过程中，容易产生挫败感，进而逐渐丧失了对英语活动的参与兴趣。而教育游戏以游戏活动的形式开展英语教学，一改传统英语教学抽象性的弊端，将知识以更加生动形象的形式展现在学生面前，并且游戏活动也为课堂教学注入了更多活力，使得课堂氛围更加活跃和轻松，在这种教学环境下，学生的学习积极性得以激发，英语学习热情也逐渐高涨。在小学英语教学中开展的益智类活动往往都以团体活动的形式展现，在这种游戏活动中，更加强调学生发挥团队合作能力对问题进行探究和解决，因此，教育游戏的开展并不仅仅适合教师进行英语知识教学，同样能够锻炼学生的交际能力和团队合作能力，有效实现学生综合素质的提升。

二、教育游戏在小学英语中的应用策略

（一）结合学生的性格特点设计游戏

教育游戏之所以能够在小学教学中运用，就是这类游戏的开展符合小学阶段学生的身心发展特点和规律，因此教师在开展教育游戏活动时，要注重学生在教学活动中的主体性，在对游戏内容进行设计时，注重学生的主观感受，而并非从教师的角度对游戏内容进行设计。因此，教师首先要加强对学生的调研，了解学生的兴趣爱好和性格特点，尤其要注意对小学高年级和低年级学生进行差异化游戏设计，小学阶段的学生在认知能力和理解能力方面的发展速度较快，因此低年级和高年级之间的差距较为显著。例如针对低年级的学生，教师可以设计以认识字母、认识单词为主题的游戏活动，而对于高年级的学生则设计一些考验学生阅读能力和口语表达能力之类的游戏活动，加强游戏设计的针对性，既贯彻了寓教于乐的教学理念，同时又满足了因材施教的教学要求，继而真正发挥教育游戏活动在小学英语教学中的运用价值。游戏教学法和传统教学模式的最大区别就是游戏活动更加灵活和多样化，一改传统教学模式中单一的教学形式，对课堂教学进行大幅度改革和创新。例如，在练习考查文章主旨大意类的阅读题目时，教师可以先将学生分组，随后给出几篇不同主题的阅读文章，引导学生以小组的形式进行讨论，快速确定文章主旨。在每个小组回答完毕后，教师再引导表现最为出色的小组将其确定文章主旨的技巧进行分享，将其总结的经验和全班同学进行交流，这种竞赛类的游戏活动，在激发学生竞争意识的前提下也大大提高了学生的思考效率。

（二）结合信息技术创新教育游戏形式

信息技术在教学中的应用，也为教育游戏的开展提供了更多创新形式，过去在传统小学英语教学中，由于客观条件的限制，教师在开展游戏活动时能够使用的道具有限，因此在对游戏内容的设计上也缺乏创新，久而久之难免会给学生带来疲倦感。而随着多媒体技术等教学辅助手段在课堂教学中的应用，为教师进一步开发学生的智力提供了更多有效的工具。通过将多媒体技术和教育游戏相结合，为学生呈现更加生动立体的游戏情境，能够大大增强学生在游戏活动中的代入感。并且多媒体技术的应用也使得教育游戏更加富有层次感，能够将英语知识中所涉及的一些语言环境或者文化背景更加形象地呈现出来，对于全面开发学生的智力有较大的帮助，也能提升学生的英语核心素养。创设游戏情境，能够激发学生的探究思维。结合教学主题创建相关的情境也是帮助学生更加全面地理解知识点、激发学生主观能动性的重要策略，尤其对于小学阶段的学生而言，熟悉的活动情境能够大大降低学生对学习活动的畏惧感和厌倦感，并且情境的创立也为学生的探究和创新搭建了合适的舞台，对于促进学生全面发展能够带来巨大帮助。而在情境主题的选择上，教师尤其要注意小学阶段的学生生活经验少的特点，因此游戏情境设定要以学生的生活实际为基础，从学生当前的理解水平出发创设生活情境，这也是提升情境教学效果的关键。

（三）注重难度分层，提高游戏教学的实效性

任何教学活动的高效开展都依赖于教师对学生实际情况的深入了解，游戏教学法同样如此，在游戏活动具体开展之前，教师首先要对学生当前的学习情况做好学情分析，深刻掌握每一个学生当前的认知发展水平以及个性特点，从而结合学生的身心发展水平设计适合的英语游戏，以此确保游戏活动能够切实提高学生的学习兴趣和发展需要。另外，由于每个学生作为独立的个体，其在成长背景或学习习惯等方面存在差别，导致学生的学习能力和理解能力往往也存在个体差异，因此，教师要正视这种客观差异的存在，在游戏活动的创设中，也要注重对游戏难度进行分级，确保每个学生都能得到适当的锻炼，从而提高游戏教学的实效性。例如，对于一些学习能力较差的学生，在游戏活动中教师可以多给他们安排一些简单直观的任务，巩固学生的基础知识，而对于学习能力较强的学生，教师则要更加侧重于安排创新性和探究性学习任务，以此促进学生的思维发展。

（四）开展角色扮演，提高学生的游戏体验感

开展游戏活动的根本目的就是为学生模拟一个逼真的场景，通过在该场景中展开活动来潜移默化地锻炼学生的英语技能，而游戏活动的开展效率和质量在很大程度上取决于学生在游戏活动中的沉浸程度，而对于小学阶段的学生而言，提高学生在游戏活动中的参与感和代入感无疑是增加学生沉浸程度的有效措施，因此，在游戏活动中创设相应的角色，并引导学生扮演该角色，是游戏活动教学法的重要策略。例如，在锻炼学生的词汇学习能力时，教师可以先给学生分发卡片，每张卡片上都有一个简单的单词但是并不完整，随后教师再让学生依次上讲台念出自己卡片上的字母，然后和台下的学生进行组队，相互补充为一个完整单词的学生则为一队。而为了激发学生的主观能动性，教师还可以将这个游戏升级成竞赛性质的游戏，即让学生自行寻找能够和自己组成一队的同学，看谁率先找齐所有的队友。通过这种角色扮演类的游戏，不仅营造了活跃積极的课堂氛围，也有效激发了学生的求知欲，学生的游戏体验感得以提升的同时，计算能力也切实得到了锻炼。

综上所述，新课改工作的推进也对小学英语教学提出了更高的要求，在小学英语教学中，不仅要对学生进行知识教学，同时，还要注重培养学生的英语思维以及实践应用能力，而传统教学模式显然无法满足这些要求，因此，教育游戏在小学英语教学中的开展，也是顺应教学改革。身为小学英语教师要认识到教育游戏在英语教学中的应用价值，在教学实践中不断完善教学模式，加强教育游戏和小学英语教学的结合，提高小学英语的教学质量。游戏教学法在小学英语课堂上的运用能够大大降低英语知识的学习难度，这一教学方法的运用也为教师创新教学模式提供了更多思路，因此，小学英语教师要认识到游戏教学法的价值，在教学实践中不断进行摸索，以打造更加科学高效的小学英语课堂。

参考文献：

[1]余萌.小学英语教学中游戏教学的设计与实践研究[D].贵州师范大学，2015.