“双减”背景下初中英语分层作业设计探索

摘 要：作业是课堂教学的延伸，也是教师反思教学的重要手段。传统的初中英语作业往往缺乏实践性和创新性，教师未能充分考虑学生的个体差异性，背离了因材施教教学理念，存在低效、“一刀切”等弊端。“双减”政策的出台提醒初中英语教师传统的作业设计已经不符合新课改的要求。有针对性的分层作业设计能够在减少作业数量的同时巩固学生的基础知识，发展学生的思维，真正实现减负提质。

关键词：初中英语；“双减”；分层作业；创新作业设计

作者简介：余银花，泉州第一中学。

一、分层作业设计的背景和意义

（一）分层作业设计的背景

新课标指出，以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点。

“双减”政策的实施是建构良好教育生态的基本前提，旨在减轻学生的作业负担。《进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》要求初中学生的家庭作业完成时长不得超过90分钟。“双减”政策旨在帮助学生减负，让学生在有限的时间内有精力去发展自己的兴趣爱好，提升综合素质，提高学习兴趣。传统的“一刀切”作业设计形式显然已经满足不了“双减”的要求。

（二）分层作业设计的意义

分层作业设计是尊重学生个性化成长的教学行为。初中英语教学中，学生的个体差异是普遍存在的。传统作业设计无法实现因材施教，制约了学生的个性化发展和英语综合能力的提高。分层作业设计能够确保不同层次的学生与自己的“最近发展区”相协调，保证每个学生都可以有效地习得英语语言知识，实现了学生个体的差异性学习需求，学生的潜力能够得到开发和发展，体现了现代英语教学“以人为本”的教学理念。

二、分层作业设计探索

（一）落实以生为本的教学原则

笔者根据学生的知识基础、学习能力、性格特点、学习态度的差异将学生划分为A、B、C三个层次，对不同层次学生设计不同的学习任务，让不同水平的学生进行优化组合，为各层次学生的进步创造“阶梯”。具体分层如下表格：

其中，A层学生数占班级人数20%左右，B层学生占60%，C层占20%。针对A层学生，教师可以让他们跳出课本，以课本知识为基础去大胆创新，培养他们综合运用语言的能力。针对B层学生在要求他们掌握新课标要求的基础上，适当进行拔高。针对C层学生，可以多布置基础性学习任务，缓解他们对英语学习的畏难情绪。同时，教师在划分层次时不能够单纯看测试的结果，也需要对学生的学习过程与进步情况给予关注，在不同阶段根据学生学习表现及时调整层次。例如，B、C层有进步的学生可以相应调到A层，让学生体会到“一分耕耘一份收获”的喜悦，进而激发学生内在的学习驱动力；对于有所退步的A、B层学生，可以降到C层，让他们明白有付出就有收获，要想提升层次，就要不懈努力。

（二）作业内容分层

课前预习有助于提高课堂教学效率。因此，教师可以对预习进行分层，让不同层次的学生完成不同的预习任务，以取得更好的预习效果。例如，在仁爱版初中英语八年级下册Unit6 Topic3 Section A 的词汇教学，笔者设计了不同的Task，Task 1 要求所有学生（A、B、C层）根据预习自查表在课前自主预习本课单词列表中的生词、词组并快速浏览1b练习、1c任务及对话，完成预习自查表。同时对于不同层次学生提出不同的要求，如针对A层学生，要求能自主预习并理解单词、词组的意义及用法，清晰填写表格。针对B层学生，要求能自主预习并基本理解单词、词组的意义及用法，完整填写表格。针对C层学生要求能自主预习并大概理解单词、词组的意义及用法，努力完成表格。

课堂操练包括Listening、Speaking、Reading、Writing四种形式。学习条件状语从句时，笔者为不同层次学生设计了如下任务：

Task 1： Enjoy an English song Count on me and fill in the blanks.（A层听歌填词， B、C层初步感知条件状语从句。）

1.If you ever_______ yourself stuck in the middle of the sea， I________ the world to find you.

2.If you________ and you just can't fall asleep， I________ a song beside you.

3.If you________how much you really mean to me， every day I _________you.

Task 2： 观看微课“If 引导的条件状语从句”，完成如下任务：

A层：运用if引导的条件状语从句描述2a部分的罚单内容

B层：观察主从复合句中动词形式并总结归纳其特点

C层：摘抄几句条件状语从句，重点标出主从复合句中动词形式

在进行口语操練任务时，A、B层进行Role Play角色表演活动，C层进行模仿朗读，要求A层学生的语音语调标准，语言表达流畅无错误，生动富有感情。B层学生的语音语调标准，感情充沛，表达生动，肢体语言和表演技巧运用恰当。C层学生的模仿语音语调，语言表达基本流畅无错误。在课堂任务相同的情况下，通过对不同层次的学生提出不同的完成要求，帮助层次不同学生都能够在任务安排的指引下到达最近发展区，体会学习成就感，且能够为其他组别学生树立榜样。

在课后阅读材料选取中，也应为不同层次的学生提供合适的阅读材料。可以为C 层学生提供简单的阅读内容，以逐步提高学困生的阅读自信心。为B 层学生提供英语周报，帮助其巩固语言点。而对于A 层学生，这部分学生已经具备一定的词汇量和阅读量，可以让其阅读《21世纪报》、书虫系列或一些经典的英文原著，促进其阅读素养得以有效提升。

（三）作业形式分层

例如，布置口语作业时，教师可以设计不同类型的作业形式：

基础巩固类。争做“英语单词之星”：跟读Topic 3同步单词、课文同步录音，并能够根据课文录音听写单词、句子。（A层和B层学生选做，C层学生都做）

拓展延伸类。争做“超级配音Star”：鼓励学生根据自己的喜好选取英文电影片段进行模仿；然后在趣配音App中完成配音；最后通过视频展播点赞让全体学生欣赏、点赞、投票评选出本期的“超级配音Star”。（A层学生都做，B层和C层学生选做）

综合实践类。为了体现英语学科的育人功能，教师可以要求学生用英文调查班级同学安全出行情况，并由英语课代表负责汇总，制作统计图表。

（四）问题设置的分层

在Unit6 Topic3 SectionA Project教学中，教师引导学生根据Accident Report Form描述事故并开展小组讨论“How to avoid traffic accidents？”A、B、C层学生合作完成写作框架，并各自形成书面小作文，优秀的作品将展示在班级作品墙。A層学生侧重语言输出，在教材内容基础上总结“What caused the traffic accident？”，并提出解决方案“How to avoid traffic accidents？ ”B层学生侧重构建写作框架并适当拓展。C层学生立足写作框架，合理提出2-3点建议即可。最后将优秀的作品展示在班级作品墙，让学生参与评价优秀作品，提高学生的学习积极性。

（五）评价机制的分层

1.评价方式多元化：学生自评、小组成员评价（生生互评）、家长参与激励性评价、教师多元化和包容性的评价（教师评价），多元的评价方式有利于增强评价的科学性、整体性。

2.激励性评价的分层：各层次的学生都应有获得表扬、肯定的机会，使其受到鼓舞和激励。教师在批改作业时除了打上分数、等级以外，还可以采取多种形式，如盖章、画上笑脸、大拇指等，增强他们的学习信心，增进师生的情感沟通。对于C层学生可以采用盖章加书写评语的方式，肯定他们的点滴进步，调动他们的学习积极性。对于B层学生既进行激励性评价，同时指出学习中的不足，促使他们不断进步。

（六）试卷作业设计的分层

随着一个Topic学习的结束，通常教师会安排测试考查学生的语言能力、思维品质、文化素养及学习能力。

在针对Unit6 Topic3内容设计的创新实践型综合能力测试中，笔者以泉州申遗为背景，创设了7个关卡，抢夺25个世遗章。每个关卡设基础、提升和综合实践三部分，考查学生的记忆、理解、应用、分析、评价、创造能力。闯关结束时，根据闯关结果领取对应的奖品。奖品有：冰墩墩挂件一个（25-20非遗章），非遗妆糕人一个（10-19非遗章），泉州古城手绘明信片一张（9个以下非遗章）。其中基础关卡任务难度较低，主要是考查学生对词汇、语法等知识的掌握情况。提升关卡适当有一些难度，主要是涉及阅读和写作题型，需要学生具备扎实的语言功底。最后是综合实践关卡，鼓励学生大胆创设自己的作品。教师在给世遗章时秉承鼓励的原则，让学生积极动手制作，提升其创新意识和审美能力。【关卡1】老君岩：根据听力材料“Mascot greets the world”。将正确的词语填入下方空白处，材料听两遍。（1个世遗章）。【关卡2】洛阳桥：从B栏中找出与A栏匹配的答语。（1个世遗章），【关卡3】天后宫：设置完形填空，通过“环法”五连冠阿姆斯特朗再获殊荣这一素材考查学生综合分析和运用语言的能力。学生在语篇阅读中也学习了阿姆斯特朗勇于与病魔作斗争，直面困难、挑战自我的精神品质。【关卡4】德济门遗址：Task 1时文阅读改编（2个世遗章）。Task 2. Interview（挑战答题，3个世遗章）。【关卡5】泉州府文庙：短文填词（2个世遗章）。【关卡6】开元寺：书面表达：李华的笔友Jenny打算下个月骑行共享单车游览泉州申遗点，想向李华了解在泉州共享单车骑行情况，希望能得到一些建议。请根据以下提示，帮助李华写一封信（2个世遗章）。【关卡7】市舶司遗址：实践活动作业（2个世遗章）：根据泉州鲤城交警大队“一盔一带，安全常在”活动宣传册，运用本话题短语、句型等以“交通安全宣传员”的身份进行3分钟左右的英文讲解。本份综合能力测试利用“闯关得世遗章”的评价方法，以趣味化、游戏化活动来提升学生的学习体验，激发学生学习热情，增强学生爱遗、护遗的热情和使命感，落实立德树人根本任务，促进学生全面发展。

三、结语

分层作业的实施为学生创设了自主学习、自主探索的舞台，学生从中体会到了成功的喜悦，增强了学习信心，改善了学生英语水平两极分化情况，提高了学生的语言学习能力，使学生均在原有基础上得到提高。分层作业有利于教师不断改进教学方法，提高自身教学水平。分层作业的最终目的是缩小学生间的差距，实现共同进步。教师需要长期探索，不断创新，寻找促进学生发展的有效作业设计策略，提高英语教学质量。

参考文献：

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