高校商务英语教学应用翻转课堂教学模式的研究

摘 要：翻转课堂教学模式是一种新型教学模式，将翻转课堂教学模式应用到高校商务英语教学中，对传统单一的高校商务英语教学方式进行创新与改革，可提升学生对商务英語知识的掌握程度，从而提升高校商务英语教学效率和水平。本文简要概述高校商务英语教学中的翻转课堂教学模式，分析高校商务英语教学中应用翻转课堂教学模式的优势，探析翻转课堂教学模式下高校商务英语教学现状，提出高校商务英语教学应用翻转课堂教学模式的措施，旨在为广大高校商务英语教师提供一定参考。

关键词：高校；商务英语；翻转课堂

作者简介：陈琦宇（1994.04-），女，陕西西安人，广州商学院，助教，硕士，研究方向：高校商务英语教学。

翻转课堂教学模式指学生在课前对教师提供的影音视频、电子教材等进行自主学习，再到教学课堂中与同学和教师进行互动探究，并完成习题练习的一种新型教学方式。翻转课堂教学模式可有效培养学生的自主学习能力及合作探究能力，从而提升学生的综合能力和核心素养。将翻转课堂教学模式运用到高校商务英语教学中，可为学生营造良好和谐的教学氛围，构建新型师生关系，充分体现学生的主体地位，使学生能够积极主动地对商务英语进行学习，对所学知识进行深入理解，提升商务英语教学的实效性，使学生能够将所学知识准确运用在各种商务场景中，从而提升学生对英语知识和技能的运用能力。

一、高校商务英语教学中的翻转课堂教学模式概述

翻转课堂教学模式是一种新型教育教学模式。顾名思义，翻转课堂就是将传统的教学顺序进行翻转，让学生先对所学知识进行学习，再由教师进行引导教学。翻转课堂的教学内容也与传统教学内容不同。翻转课堂的教学内容是学生课下自行学习过的内容，并将用于巩固提升的习题放置在课堂上让学生进行合作探究，充分体现学生在课堂上的主体地位，有效培养学生的自主学习能力及合作探究能力。高校商务英语教师在应用翻转课堂教学模式时，将所学知识制作成视频的形式，让学生在课前根据视频内容自行学习本节课的知识点，充分发挥学生的主观能动性。在课堂的交流合作阶段，教师应引导学生进行合作探究，对在自学过程中遇到的问题加以探讨和解决。商务英语有着较强的实用性和实践性，教师在组织学生进行合作探究时，可创设与教学内容相符的教学情境，让学生在具有一定趣味性的教学情境中进行学习，有效提升学生对所学知识的实践应用能力。检测效果阶段也十分重要，教师应及时解决学生暴露出的问题，让学生能够准确掌握所学知识，并通过检测巩固对所学知识的理解，培养学生的理解能力和应用能力。自我评价可以有效反映学生对所学知识的掌握情况，学生在自我评价环节能够了解自己的实际学习情况，对还没有掌握的知识点进行具有针对性学习，从而提升对所学知识点的掌握程度。在高校商务英语教学中应用翻转课堂教学模式，可有效培养学生的各方面能力，从而全面提升高校商务英语教学的效率和水平。

二、高校商务英语教学中应用翻转课堂教学模式的优势

（一）颠覆传统的师生角色

传统的高校商务英语教学模式中教师进行知识讲解，学生对教师所讲解的知识进行吸收。而翻转课堂教学模式下的高校商务英语教学，颠覆了传统的师生角色，充分体现出学生在教学过程中的主体地位。教师发挥自身的引导作用，对学生在学习过程中遇到的问题进行引导和解答，让学生成为高校商务英语教学的主体。学生在课堂上对所学知识进行充分的思考，并在合作学习的过程中将自己带入实际商务交际场景中，从而提升高校商务英语的教学效率和水平。

（二）提升学生的学习积极性

在高校商务英语教学过程中使用翻转课堂教学模式，可使学生有效巩固所学知识，同时培养学生的各方面能力及核心素养。在翻转课堂教学模式下，学生进行发言的机会增加，有效提升学生在学习中的积极性。在高校商务英语教学过程中，形式多样的合作探究能够充分激发学生的学习兴趣，使高校商务英语课堂氛围十分活跃，改变学生以往被动的学习状态，使其明确自身的学习动机，掌握符合自己实际学习能力的学习技巧。商务英语的实用性较强，在商务英语教学中使用翻转课堂教学模式，在教学过程中模拟商务场景，在提升学生学习积极性的同时，也发挥了商务英语的实用性。

（三）活跃商务英语教学氛围

传统的教学模式下，学生在课堂教学结束之后很难得到教师的引导与帮助，学生自行完成作业时遇到问题不知该如何解决，导致学生在课后无法进行高效学习。在翻转课堂教学模式下，视频等课堂前置内容可以有效保障学生的课前预习和课后巩固，教师可以在课堂前置内容中布置巩固习题，使学生能够对所学知识加以巩固，也可对学生的学习情况进行监督，使得学生都能够积极主动地参与教学，活跃了高校商务英语教学氛围。

三、翻转课堂教学模式下的高校商务英语教学现状

（一）教师对翻转课堂的理解较为单一

部分高校商务英语教师在进行教学时，教学理念过于传统，教学方式较为单一落后，无法有效激发学生对于商务英语的学习兴趣，导致高校商务英语教学不能充分发挥其应有的作用和意义，对高校整体的教学效果造成一定程度的影响。部分高校商务英语教师对翻转课堂的理解较为单一，没有充分掌握翻转课堂教学模式的核心，使得翻转课堂教学模式不能最大限度地发挥其作用，对高校商务英语教学整体效率和水平的提升造成一定程度的影响。

（二）忽视学生在教学中的主体地位

在当前贯彻落实素质教育理念的背景下，教师应充分体现学生在教学中的主体地位，使学生能够积极主动地进行学习，从而全面培养学生的综合能力及核心素养。但部分高校商务英语教师忽视学生在教学中的主体地位，使得学生的学习积极性和自主性没有得到充分激发，使得翻转课堂教学模式无法在高校商务英语教学中得到有效应用。教师应充分发挥学生在教学中的主观能动性，为学生营造良好的学习氛围，利用翻转课堂教学模式培养学生的自主学习能力，从而有效提升学生的核心素养。

（三）高校专业师资力量较为薄弱

在高校商务英语教学中应用翻转课堂教学模式，需要教师拥有一定的教学能力和专业素养，充分体现学生的主体地位，对学生加以及时有效的引导和帮助，使学生可以自行发现学习中的问题，并对其进行有效的解决。教师通过使用丰富的教学资源来完善商务英语教学内容，从而全面拓展学生的商务英语思维。但部分高校专业师资力量较为薄弱，使得在商务英语教学中应用翻转课堂教学模式受到一定的限制，无法最大限度地发挥翻转课堂教学模式的作用，直接影响着高校商务英语教学水平。

四、高校商务英语教学中应用翻转课堂教学模式的措施

（一）整理归纳知识点

高校商务英语教学中应用翻转课堂教学模式时，教师多用教学视频的形式来为学生提供课前自学资料，这就要求教师对知识点进行准确全面的整理和归纳，使得学生可以深入理解并掌握所学的知识。教师应将英语词汇、英语听力和英语语法等教学内容加以拓展，找出各教学内容的内在关系，充分激发学生对于商务英语的学习兴趣。教师应确保学生的注意力能够全面集中在课堂上，如果学生的注意力没有集中在课堂上，学生对商务英语学习便会产生一定程度的抵触情绪，甚至失去对商务英语的学习兴趣。教师要对具有一定代表性的知识点进行提炼，并将其体现在课前教学视频当中，为翻转课堂教学的开展打下坚实的基础。

（二）制作课前教学视频

要想确保翻转课堂教学模式在高校商务英语教学中得到有效应用，课前教学视频的制作十分重要，课前教学视频直接关系到学生是否能够准确掌握所学知识点。教师在制造课前教学视频时，尽量将视频的时长控制在十分钟之内，将教学内容和教学重难点融入视频中，为学生展示实际商务场景，视频内容应与学生的实际学习情况相符。比如，教师对“Forms of international business”进行讲解，本节课讲的是国际商业形式，教师便可以此为主题，在视频中呈现重点单词，如intangible、bonds、such as stocks等，提出国际商品的形式有Merchandise ex-import、Service im-export、Foreign Direct Investment、Indirect lnvestment和Multinational Enterprises等，再對每个国家的商业形式进行介绍，让学生对国际商业形式有初步了解，再根据国际商业形式布置简单的习题，让学生自行完成。教师为学生制作与教学内容相关的课前教学视频，让学生对所学知识点进行自主学习，有效培养学生的自主学习能力，提升高校商务英语教学的效率和水平。

（三）有效设计小组合作学习任务

小组合作学习在各学科教学中得到了广泛应用，在高校商务英语教学的翻转课堂教学模式中也是如此。教师在设计小组合作学习任务时，可充分利用为学生制作的微课视频，在课上再给学生播放一次微课视频，并布置具有一定趣味性和开放性的小组合作任务，让学生在深入理解理论知识的同时，培养学生的合作意识及合作精神。比如，在“Forms of international business”的课堂教学开展之前，教师可组织学生再观看一次微课视频，加深学生对国际商业形式知识点的理解，并让学生以小组的形式来讨论微课中的问题。在学生进行小组合作学习时，教师要对学生的整体情况有所掌握，对遇到困难的小组要给予及时的引导，避免学生在一个问题上浪费太多时间。教师将组内每名成员的答案进行整合，判定该小组的答案是否正确，再让学生以分角色扮演的形式对本节课中的知识点在商务场景中加以应用。在课堂教学临近尾声时，教师可向学生提问：本节课中的知识点可以运用在商务场景中的哪方面？让学生将所学知识落在实处，有效培养学生的知识运用能力以及小组合作能力，使学生得到有效培养与提升。

（四）课后对所学知识的升华实践

在高校商务英语教学中应用翻转课堂教学模式，课后升华实践阶段也很重要。学生对本节课知识进行学习之后，教师应以所学知识点为基础为学生设计拓展实践作业，并要确保学生完成作业的程度，不可出现敷衍了事的情况，从而有效培养学生的实践能力。比如，教师可让学生将完成的作业发送到教师的电子邮箱，从而能够及时地了解学生完成作业的情况。例如，本单元教学内容是“Introduction to international trade practice”，教师可让学生以小组为单位，对本单元涉及的重点知识点进行归纳总结，根据所学知识点拍摄模拟商务交流的视频。针对视频较完整，知识点归纳较全面的小组，教师可将其视频进行班级展示，让全班学生对优秀作业进行学习，从而提升自己完成作业的程度。学生在完成作业过程中遇到困难时，可及时通过QQ和微信等方式与同学和教师进行交流，让学生之间相互帮助，从而营造良好和谐的生生关系和师生关系，为学生创设良好的学习氛围，使学生可以有效提升商务英语应用能力。

五、结语

综上所述，在高校商务英语教学中应用翻转课堂教学模式，有着十分重要的作用和意义。将翻转课堂教学模式应用在高校商务英语教学中，可充分体现学生的主体地位，使学生在提升自身专业能力的同时，提升自身的综合能力及核心素养，使高校商务英语的教学质量和水平实现质的飞跃。

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