基于主题语境的新人教版高中英语教材词汇教学研究

摘 要：词汇教学是高中英语教学的重要组成部分，主题语境的合理运用有助于提高高中英语词汇教学的有效性。本文阐述了对主题语境的认知，论述了基于主题语境的高中英语单元词汇教学原则，提出了基于主题语境的高中英语单元词汇教学策略，并通过对人教版高中英语教材词汇教学具体实例的分析，进一步强调词汇教学结合主题语境的必要性和重要意义。

关键词：主题语境；高中英语；词汇教学

作者简介：陈静岚（1979-），女，福建惠安人，福州第十八中学，中学一级教师，研究方向：高中英语教学。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素，英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升。因此，在教学实践中提升学生英语核心素养才能真正使学生的语言能力得到提高，而学生英语语言能力的提升离不开词汇量的增加和词汇的准确使用。鉴于此，教师需要重点思考如何提升高中英语词汇教学的有效性。

傳统的英语词汇教学存在教学方法单一、学习过程枯燥的问题，导致学生对英语词汇学习失去兴趣，从而影响学生英语语言能力的提升，严重影响学生对英语学习的兴趣。常见的词汇教学方式是先拼读单词再逐一讲解每个词的搭配和用法，不仅课堂单调枯燥，而且因为缺乏一定的语境容易使词汇学习“碎片化”，学生更多是通过死记硬背来掌握词汇的用法，虽然学生掌握了词汇的拼写，但是词汇学习的效率不高，甚至时间一长容易遗忘，由此打击了学生学习词汇的积极性。

词汇作为语言的基本组成单位，是英语学习的基础和核心。因此在英语教学中，词汇教学是不可忽视的重要组成部分。新课标明确了高中英语词汇教学的目标，同时也指明了教学方向，即必须把词汇融入相关的主题语境中，帮助并鼓励学生在其中充分体会和习得词汇的用法，强化学生对词汇意义的理解和应用。基于主题语境的英语词汇教学中，学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，深化对词汇的理解运用，有效扩展词汇量，强化英语语感，从而提升英语语言能力，为自身继续学习和终身发展打下坚实的语言基础。

二、关于主题语境的理论基础

20世纪50年代，主题式教学模式（Theme-based Ins-truction）在美国兴起，该模式倡导教学以主题话题为核心，贯穿于学生的知识点输入、内化和创造迁移等各个环节。高中阶段英语教学活动都应以新课标为指导。新课标将高中英语课程主题语境分为人与自我、人与社会、人与自然三类，并明确指出“教师要通过创设与主题意密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点”。

新课标提到的六项课程内容中，主题语境为其一。主题是为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题语境的探究是学生语言学习的重要内容之一。三大主题语境涵盖了“生活与学习”“做人与做事”“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“宇宙探索”等10个主题群。各主题群下包括若干子主题，共32个子主题。不同的主题语境下，不同的课程类别会涉及不同的词汇学习任务。这样的主题分类有助于学生明确教学内容的主题和意义，提升学生对自然、对人、对社会的认识。

真正意义上的词汇学习切不可死记硬背，应该结合适合的语境开展综合性语言实践活动。教师尝试创设一定的主题语境，不仅能在一定程度上激活单元背景图式，让学生围绕主题把词汇更好地联系起来，而且可以为后续的听说、阅读、写作等课型的教学活动做好充分的铺垫。在新课标背景下，教师应该基于主题语境进行词汇教学，结合学生已有的生活经验和认知水平，创设具有真实性、可接受性的语境，帮助学生构建词汇网络。

三、基于主题语境的高中英语单元词汇教学原则

（一）明确主题，整体设计单元词汇教学

基于主题语境的英语单元词汇教学与传统词汇教学最大的区别就在于主题引领。在高中英语教学中采用基于主题语境的词汇教学方法，能够紧扣新课标所规定的语言知识和学习范围，有效提高学生的词汇学习效率，并营造出良好的教学氛围，将培养学生的英语学习能力、核心素养和落实立德树人根本任务有机结合起来，切实提高学生的综合素质。因此，探索基于主题语境的英语词汇教学策略具有积极和现实的意义。学生对单词的感知、理解和运用通过真实的语境来实现，从而取得较好的学习效果。教师首先要对教材单元词汇进行分析处理，根据单元主题进行整体设计。学生在教学活动中通过反复理解和运用单元词汇来提高对词汇的掌握程度。

（二）创设情境，尽可能采用真实语言素材

词汇教学中采取真实语言素材可以很好地调动学生的学习积极性和参与热情。教师联系学生的生活实际，考虑学生可能具有的生活体验，才能很好地创设情境，并让学生愿意参与到教学活动中来。这样学生才会深刻体会到词汇与其语言学习的紧密联系和必要性，激发其学习动机，词汇学习达到愿学、乐学的状态，从而提升语言能力水平。教师创设情境时运用英语学习活动观，为学生提供语言实践和自主学习的平台，活动的开展要使学生的英语学习兴趣得到显著提升，实现拓宽知识面、培养语感、提升智力、健全人格等。因此，在教学中教师要以学生身心发展作为出发点，组织适合学生的情境活动，在真实语境中培养学生的语言能力。

（三）尊重个体，遵循学生学习的客观规律

学生作为独立的个体在学习兴趣爱好以及学习能力方面有一定的差异性。教师应尊重学生的个性发展，在词汇教学整体设计中要考虑到学生的差异性，因材施教并循序渐进地开展教学活动，让学生通过分析问题、解决问题的过程，逐步对词汇有较深的认知和理解，既让学生能够学以致用，又满足其个性发展需求。

四、基于主题语境的高中英语单元词汇教学策略

（一）共同构建词汇笔记，有效巩固主题词汇

新人教版高中英语教材具有题材多样、内容丰富、语料新颖、表达准确、时代性强等特点，且经过专家认真推敲、科学设计，极具权威性，是可以反复挖掘利用的材料。教材文章的遣詞造句体现出欧美新闻媒体鲜明的具有时代性语用风格。对于僵化地复习教材，并固执地围绕单词表学习的学生而言，这无疑是个巨大的挑战。鉴于此，教师应该有意识地按照主题语境分类整合词汇，在教材文章阅读过程中提高主题词汇的复现率，精准进行词汇教学。要求学生在完成阅读任务后利用活页笔记本做好词汇笔记。活页笔记本的好处在于：学生可以任意组合页面，有助于在复习时根据主题语境把零散的单词进行归类复习。引导学生模仿康奈尔笔记法对页面划分功能区域，在页面上自左向右安排“生词”“注意点”和“中文释义”诸项，最下方为“语境感悟”，要求学生抄录基于主题语境设计的包含这些词汇的句子并翻译。为了确保学生基于主题语境中有效理解和掌握词汇，教师应做好备课工作，引导学生充分利用词汇笔记。

（二）以思维导图构建可视化说写课堂，摆脱词汇学习低质化

思维导图（The Mind Map）是有效的教学辅助工具，使思维过程和思维结果一目了然，将逻辑与想象进行融合，使学生的思路更加清晰。基于主题语境的词汇教学过程中，教师可以运用思维导图提高学生的词汇学习效率。教师要求学生在完成教材文章阅读后，做好词汇笔记，并绘制有关文本结构的思维导图，然后在课堂上展示思维导图，并根据思维导图简要复述教材文章的主要内容，在复述时要使用摘录的生词。让学生进行口头复述的目的，一是加深对文本内容和主题语境的理解，加深对主题词汇的印象；二是培养学生词汇学习的习惯，通过“看”和“说”，锻炼其在语境中正确运用词汇的能力。

五、基于主题语境的人教版高中英语教材单元词汇教学课例分析

下面以人教版高中英语必修第一册的第二单元为例，分析基于主题语境的单元词汇教学。具体内容如下：

（一）词汇教学内容分析

本单元的主题语境是人与社会，是与旅行相关的话题。单元词汇中名词占大多数，其中有15个与旅游景点相关的专有名词。此外，本单元出现的动词和形容词，如amaze、explore、admire、amazing、unique等，具有较丰富的语言描写功能，如果能够跟专有名词结合应用于同一主题语境中，可以帮助学生在充分激活关于旅游的背景知识后，对旅游话题有更好地理解和掌握（见图1）。

（二）词汇教学设计理念

1.鲜明主题和创造多维语境。根据单元首页培根关于旅游的名言“Travel， in the younger sort， is a part of education， in the elder， a part of experience”，将旅游转化为学习（to learn）和体验（to experience）两大语境维度来整合单元的各类单词。其中，to learn 部分主要包括两个小节，即pick a destination（选择目的地）和arrange the travel（安排旅行）；to experience 部分涵盖sights（风景）、activities（活动）、architecture（建筑）和civilization（文化习俗）等四个层面的内容。

2.充分发挥词块功能和语境特色。在to learn 语境中凸显对体现旅行规划和安排方面词汇的运用，从旅游前需要考虑的方面到安排准备类词汇的使用；在to experience 语境中凸显有关景点描写词块的功能，根据景点的特征和类别进行整合，在词汇描写功能的运用中再次“体验”景点及旅行的魅力。在每个词汇学习环节都配有巩固练习，在一个语境维度后设计综合练习。在文章最后设置Word Map创建和语境应用文写作的任务。

3.充分运用可视化资源。旅游这个话题本身就很有画面感，各地的名胜古迹和景点可以通过图片和视频分类展示，让学生有身临其境之感，激活相关图式，为后续整个单元的学习做好铺垫和渗透。

（三）词汇教学预期目标

1.熟悉本单元涉及的所有景点的专有名词，了解并能够辨析相关词汇，即road、route、journey、travel and destination；掌握运用amaze、admire、experience、explore等动词和有特色的形容词描写景点的技能。

2.熟悉单元主题下的子话题，包括旅行的意义、旅行规划、景点描述等。

3.在综合单词词义和语境学习之后能够构建单元全景式多维词汇网络。

（四）词汇教学的基本步骤

1.用有关旅游的名言“Travel， in the younger sort， is a part of education， in the elder， a part of experience.”进行导入，同时引导学生对有关旅游的名词展开头脑风暴。

开展第一部分“to learn”的学习，先辨析相关词汇，即road、route、journey、travel and destination；再围绕pick a destination（选择目的地）和arrange the travel（安排旅行）两个方面，配套相应的图片信息，引出相关词汇进行词块学习，并进行巩固练习。

例如：road， path， route， journey， destination

（1） Sometimes， the time spent on the road is __________（amaze）.

（2） Sometimes， the path leading to the unknown destination ____________（amaze） us a lot.

（3） During our journey， what makes us____________（amaze） is to plan the route.

（4） At the end of our ___________（amaze） journey is our destination.

开展第二部分“to experience”的学习，从sights（风景）、activities（活动）、architecture（建筑）和civilization（文化习俗）四个方面入手，引出与之相关的词汇并进行讨论和运用。

围绕学习（to learn）和体验（to experience）两大语境维度来整合单元的各类单词，并通过语篇填空加以巩固。

（五）词汇教学反思

本节词汇课的教学设计围绕旅游这个主题，结合与旅游相关的动词和描写景点的形容词开展教学活动。学生可以通过教学活动对单元词汇有整体认知，并形成相应的图式。教师通过教学活动可以激活学生的词汇图式，让学生更系统地进行词汇应用。与之前的直接带读词汇然后一一讲解单词词义和用法的方式相比，这种新型词汇教学方式更具有系统性和关联性，学生的参与度有一定的提高，师生互动帮助学生进一步深刻地理解词汇的应用。

六、结语

总而言之，基于主题语境的高中英语词汇教学的意义和必要性是不容忽视的。教师应对教材中的词汇进行分析、理解、整合，并围绕主题语境进行词汇教学的研究，转变教学方式，帮助学生构建词汇主题图式，从根本上提升学生的词汇学习效率和学习能力。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]张璨.浅论主题语境下的高中英语词汇教学策略[J].中学生英语，2020（24）：114.