指向核心素养的地理大单元教学设计

杨欣 郭亚明 孙文华

摘 要：地理核心素养是新时代地理教育高质量发展的必然要求。本文遵循地理核心素养导向，以“如何为千年古镇做好小导游”为单元主题，围绕情境创设、达成目标、核心任务与问题链、评价方案等方面进行大单元教学设计，并进行教学实践反思，旨在为一线教师开展地理大单元教学提供参考。

关键词：地理核心素养；大单元教学；高中地理；城镇和乡村

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2024）02-0026-04

一、教学设计背景

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提出了地理四大核心素养，并指出：课堂教学内容应重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。［1］大单元教学正是基于学科核心概念，以大主题或大任务为中心，对教学内容整合、重组、优化形成的系统化教学模式［2］。该模式有利于调动学生的探究兴趣，同时建构相对完整的知识体系，是落实学科核心素养的有效方式。因此，开展真实情境下的逻辑严密的地理大单元教学研究十分必要。

二、核心素养指向下的地理大单元教学设计框架

1. 根据真实情境，选取单元学习主题

新课标明确提出地理学科教学的基本理念是培养现代公民必备的地理核心素养，使学生具备适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，落实“立德树人”的教育目标，特别是让学生学会关注地方、国家现实问题，具备家国情怀。因此，在学习湘教版高中地理必修二“城镇和乡村”时，可以学生熟悉的家乡作为案例进行探究，不仅可以激发学生学习该部分理论知识的兴趣，还可以让学生对家乡建立更完整的认知，激发学生的家国情怀。

本文选取学生熟悉的兰州青城古镇为案例，将“如何为千年古镇做好小导游”作为大单元主题进行教学设计（图1），既落实了理论知识学习，又和生活联系密切。

2.基于核心素养，确定学习目标和核心任务

新课标中确定的地理课程目标是依据核心素养并结合课程内容制订的，所以大单元教学的学习目标和学习任务都应基于课程标准设计［3］。本单元基于学生学情和新课标要求，结合核心素养中不同维度要求，从“城镇化”“空间结构”“地域文化”等知识维度解构单元内容，在注重课时目标间逻辑关系、避免知识重复和遗漏的前提下，确定本单元整体学习目标和核心任务（图2）。

三、核心素養指向下的地理大单元教学方案

围绕单元学习主题，设计如表1、表2、表3所示的分课时教学方案，培育学生地理核心素养。

四、设计检验目标达成度的评价方式

教学评价不仅是教学过程中体现“教—学—评”一致性的重要环节，也是大单元教学中判断教学目标是否达成的重要途径。同时，有效的评价也是后续调整教学活动的重要依据。相较课改之前的教学评价，核心素养导向下的评价重点是学生在具体情境中运用所学知识完成指定任务的达成程度。即学生核心素养的落实情况需通过在真实情境中能应用所学知识并完成某些任务来评价。因此，本单元教学基于学生探究的真实案例设计教学表现性评价量表（表4）。

在完成所有任务后，为测试学生对本单元知识的理解程度，让学生课后以小组为单位搜集兰州新区的案例资料，分析兰州新区建成区空间分布特点及其原因，并对比青城古镇和兰州新区两地人口数量变化和城市建设用地面积数据，分析两地城镇化的过程和特点有何区别，撰写调查报告，教师对报告进行总结评价。

五、地理大单元教学实践的反思

1.大单元教学有利于培养学生的地理核心素养

经过教学实践检验，本文认为指向学科核心素养的大单元教学是落实立德树人、深化课程改革的必由之路，也是落实课程核心素养的重要途径。在地理大单元教学中可以“确定单元学习主题—构建单元知识—搭建单元学习情境—实施单元教学”为步骤开展教学。有利于培养学生在真实情境中自主学习、问题探究的能力，增强综合思维，形成系统的知识体系。

2.选择典型案例并围绕其重建知识架构是开展大单元教学的关键

实践发现，与传统的课时教学相比，大单元教学对教师水平要求极高，需要教师有充足的知识储备和足够的时间寻找案例并设计教学单元，但很多一线教师缺乏单元设计的理论基础，也没有大量的时间对每个教学模块精心打磨进行大单元设计。

3.大单元教学的思想需要渗透到分课时中实施

大单元教学设计仍要以课时作为教学单位，如果以全新的“大单元”形式上课，要考虑大单元教学的思想如何渗透到分课时中实施，并让分课时教学围绕大单元的主题或大概念（整体化、结构化、关联性、递进性、反馈性）开展素养为本的高站位育人活动。

因此，若一味追求大单元教学，教师容易走向“形式主义”，只求其形，而未融其魂。有条件的学校可以设立个别班级进行试验，为大单元教学的全面推广积累经验。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 李新莲.基于真实情境的地理大单元教学探析——以“交通运输布局与区域发展”为例［J］.地理教育， 2020（S1）：2.

［3］ 崔允漷. 学科核心素养呼唤大单元教学设计［J］. 上海教育科研， 2019（4）：1.