英语思维可视化教学的应然逻辑

江苏省吴江实验小学教育集团爱德校区 丁 珏

在英语教学中应用思维可视化教学，可促进抽象性学习与具象化学习的有机融合。在作用价值方面，教师通过构建科学、完善的思维可视化教学机制，实现可视化工具与教学评价等手段有效衔接，拓宽思维可视化教学的作用深度。在模式应用方面，教师可通过可视化教学有效突破英语课堂的局限性。此外，在教学发展方面，教师重新搜集整合与学科育人相关的理论依据，包括学生核心素养内涵、新课改教学要求等，着重围绕学生思维进阶发展的需要及复杂程度，优化思维可视化应用逻辑，即指向学生思维结构规律有针对性地开展教学改革。

一、借助高水平提问促进感知思维与口头表达结合

思维可视化教学模式下，教师从引导初步感知到教学评价反馈，对学生学习思维进行了层次性划分，从基础思维到高阶思维进阶发展，构建一个思维连续发展的整体教学格局。其中，高水平提问作为一种有效激活和引导学生形成正确感知思维的重要教学工具，能够实现学生想法感受与口头表达的有机契合，有助于学生顺利完成语言的内化运用与实践表达。有效提问是学生学习语言口头表达的思维可视化，教师通过有效提问引导学生自觉参与到知识经验从内化输入到转化输出的全过程，通过知识语言口头输出表达来达成学生思维的外显。从教师的角度来说，教师进行高水平提问应当注意提出问题与学生学习思维能力、认知发展规律以及课堂内容的关联性。同时，教师应具备引导学生深度学习探究的逻辑性和系统性，以代表性提问准确反映学生思维发展所达到的层级。也就是说，教师的教学提问应当围绕与单元主题相关的内容要求进行提问，问题应具备一定的逻辑性，且不同环节中提出的问题应当能形成一条问题链，便于学生进行系统学习。

以译林版英语三年级上册Unit 7Would you like a pie?教学为例。教师引导：“在上一单元，同学们已经学习了‘Would you like…？’和‘What…？’的句型，那么在Unit 7Would you like a pie?的Story time的情境②和情境③部分，图中人物对话的内容和语气又有着怎样的不同呢？图画中又借用了什么物品来进行对话呢？”通过这样的提问引导学生主动回顾和思考上一单元所学内容。在回顾和对比中，学生主动探寻本单元的中心句型和主要内容。如同样的一问一答，学生可以分别使用“Would you like a pie？”和“What about a cake？”两种反问句型，而学生可将句型中的pie、cake替换成本单元涉及的其他物品，如egg、hot dog、ice cream等。

二、借助思维导图等工具发展学生的定向学习思维

现阶段，有关思维可视化的实践研究大多围绕思维导图、图形化、图示化以及概念图的运用展开。基于学生系统思维发展需要，教师可充分运用思维导图、概念图等可视化工具，指向学生个性化学习需要，进行思维可视化教学研究。思维导图、概念图、流程图等作为常用的思维可视化工具，多利用形象化的图形和文字说明来实现人们头脑中各种复杂想法、感受的可视化显现，以及将无形的知识、创新想法等加以具象化、形象化，帮助学生准确理解并促进其进行互动交流。在英语教学中关于语言知识的学习、思维的启迪与拓展，思维导图等可视化工具可起到至关重要的作用。例如，复习阶段，学生对单词、短语等语言知识进行重复记忆和学习时，教师可以使用思维导图发掘学生的个性化学习思想，运用图形技术完成不同角度、不同程度的语言组织和表达。从思维导图的结构性状来看，它是围绕某一特定中心主题，以树状结构从主题中心朝着四周分散开来，逐步形成多层次的分支结构。思维导图完整显示学生发散思维的脉络结构及其与事物间的内在关系，如针对不同类型词组、短句等的系统归纳和分类记忆，要求学生在教师的指导下逐步建构起属于自己的独特完善的学习框架。学生可专门针对单词或词组、短句等构建一个相对完整的学习框架，也可根据某一共同特征将单词、短句、词组等语言知识进行串联合并，形成某一独特主题下贴合单元教学的完整学习框架。

综上所述，教师引导学生分别使用“Would you like a pie？”和“What about a cake？”两种句型，通过替换提问对象、提问事物或转换场景等方式各自设定几场不同对话，将课堂所学进行汇总，并在此基础上进行适当扩充。教师还可引导学生按照句型结构、单词、词组以及完整句子等对单元内容进行相对独立划分，围绕“Would you like a pie？”和“What about a cake？”两个相近主题完整记录对应的内容。如关于“Would you like a pie？”的思维导图中，有can、see、what、this、meet等从对话中重点提炼出的单词；有an ice cream、an egg、a cake、a pie等涵盖重点单词的词组；等等。从单词到词组，再到句型和完整句子，即单个单词不断扩充完善的过程，学生的学习思维则在扩充过程中不断完善发展。

三、借助图示化教学工具发散学生的进阶学习思维

图形化、图示化工具仍然是常见的思维可视化工具和图形技术，如金字塔图、鱼骨图、PMIQ表等。各类图形化或图示化工具侧重于引发学生的思考与感知。以表格化思考工具PMIQ表为例，其中，“P”即为“Plus——加法”，强调学生学习思考后的学习收获；“M”即为“Minus——减法”，强调观察分析学生学习的不足；“I”即为“Interesting——感兴趣的内容”；“Q”即为“Question——感到疑惑的问题”。借助这一表格工具，教师可引导学生边学习边反思，同时适当引入提问，培养学生良好的发现和提问能力，加强师生交流互动，不断扩展英语课堂教学范围。例如，教师指导学生利用金字塔图复习巩固“Would you like a pie？”和“What about a cake？”等几个句型，要求学生分组合作，厘清各组句型的发问语气、时态以及想要表达的内容情境等，按照不同特点分组，将各视角的句子特征从底层位置逐步完善至顶层位置。而越接近顶层位置，同一金字塔图的知识内容之间的关联性应当更贴合单元中心主题。此外，当学生自主完成金字塔图知识内容填充后，教师组织学生相互补充、展示交流，鼓励学生完整阐述自己的想法和思路，以此获得针对性问题反馈，确保学生有效衔接学习思维与知识运用。

四、立足实践研究成果，实现可视化工具的创新突破

由上述可知，对思维导图、金字塔图等可视化工具的实践研究不在少数。如何在已有经验的基础上再次突破可视化工具的实践运用创新，是英语教师需要重点考虑的问题。结合教学现状，教师可重点引入开放式教学理念，充分运用思维可视化教学模式，改变以往“重导图、轻创新”的教学现状，即除了图形化、图示化、导图化工具，仍然存在其他方法能够实现英语教学过程中学生学习思维的可视化发展。例如，教师针对英语单元阅读写作教学环节引入情境教学法，采用贴合情境教学模式的方式，重新整合单元课内外教学资源，充分发挥多媒体、希沃白板、电子黑板等现代教学技术手段辅助育人作用，帮助学生实现阅读写作融合知识语言的思维可视化表达。就读写融合板块而言，阅读与写作有着密不可分的联系，且写作本身是建立在思维和语言发展的基础上的。在写作环节，学生的观察分析、阅读理解和记忆能力的运用显得至关重要，这是学生综合思维和语言能力契合的重要表现形式。基于此，教师通过创设教学情境，充分体现学生的学习主体地位，以情境教学为主，以多媒体等可视化技术工具为辅，主辅结合，开展思维可视化教学创新实践。

英语教学中，教师应运用可视化工具、技术，着力发展学生的语言思维、创新思维等不同思维品质，重视教学过程中思维方法的生成运用与持续发展。本文就英语课堂中的有效教学方式、常见可视化工具的应用以及课堂突破式创新等，进行具体阐述，以期为后续英语思维可视化教学提供可参考的经验依据。