混合式学习在中职机械基础教学中的实践研究

陈开亮　丁友丽

摘 要：机械基础课程是中职机电专业必修课程，同其他文化类课程比较，其的专业性、理论性更强，学生学习起来难度更高，若是采用传统单一讲述的方式是无法取得一个理想的学习效果的。而混合式学习手段的应用，能够丰富学习内容和形式，调动学生参与课程知识学习的兴趣和积极性，提升课程学习质量和效率。为此，本文分析了混合式学习模式概念及关键要素，及中职机械基础教学现状，并对混合式学习模式的实践应用进行了探讨，以供参考。

关键词：混合式学习 中职 机械基础教学 实践

1 前言

中职教育是我国教育体系中非常重要的部分，是人才培养、输出的主要渠道之一，因此，中职教学必须综合行业发展趋势与学生未来就要需求加以系统考虑，借助先进的教育思想、教学手段实施教育。而机械基础作为中职机电专业的一门重点课程，通过对该门课程的学习，能够为学生日后更好地适应就业岗位要求奠定基础。所以，我们必须重视该门课程的教学，将混合式学习模式应用到教学实践中。

2 混合式学习模式概念及关键要素

2.1 混合式学习模式概念

混合式学习，也就是将各种学习方法和学习理论有效融合起来，比如说，可以将线上线下学习模式融合起来，将任务驱动、小组合作学习模式融合起来等，达到更为理想的学习效果[1]。

2.2 关键要素

2.2.1 行动导向教学理念

所谓行动导向教学也就是将“行动导向驱动”当作关键形式，在教学中将学生的主体优势、教师的主导作用凸顯出来，重视对学生发现、分析及解决问题能力的培养，从完成某个具体的任务入手，经过指导学生去完成任务，促使教学目标高效实现。通过“行动导向”教学，能够将抽象的理论知识变得具体化，将复杂的问题变得简单化，可以调动学生学习的兴趣和积极性。当学生将一项任务完成后，会产生满足感、成就感，对学习更有信心和动力，这对更好地进行专业知识的学习是很有帮助的。只有这样，才可以更高效学习，将线上线下学习等多种学习方式融合起来。在教学实践中，结合各种教学内容分别用到项目教学法、案例法等实施教学[2]。

2.2.2 构建交互学习环境

从建构主义角度看，教学是学生有效使用环境提供调动各类工具、资源，构建知识结构，理解知识的过程。所以，将教学看作是学习环境。在建构注意学习环境下，学生可以获取到更多的工具和学习方面的支持，在该环境中，无论是现实场景，还是虚拟环境，师生间、学生间都可以相互交流、互动。具体涉及如下内容：第一，一体化课堂。配置教学所需的各类设备，比如说，黑板、课桌椅、投影设备等[3]。第二，自主学习平台，即学习的各类软件、设备，辅助学生学习。学生可借助学习平台收集学习资源、整合学习资源，也可以进行课前预习、接收任务、设置学习计划、课后训练、学习反馈等等。第三，要实现学习目标，必然需要优质的学习资源，经过设置一套完善、有效的课程资源，比如说，课程标准、授课方案、教学视频、教学PPT等等，让学生可以自主学习。第四，教师指导。在知识学习中，学生是主体，教师是引导着。无论在哪种学习环境中，教师都承担着管理、指导等多重责任。教师确定学习任务，安排学习活动，对学生不理解的内容加以指导，促使学生设定正确的学习方案，科学使用平台资源，高效进行课程知识的学习[4]。

2.2.3 教学活动的选取、设定

为了实现教学目标必然需要组织一系列的活动，其的功能之一是为学生创造学习的良好情境，强化师生互动交流。所以，科学、有效的教学策略对教学活动的高效实施作用很大。在教学活动中，教师可设定探究性问题，让学生自主探究或者是小组合作探究[5]。另外，还可设定常见问题解答、在线提问、考试等环节。

2.2.4 课程质量评价

借助科学的评价体系，对课程教学情况进行检查、考核，发现存在的问题并解决是提升学生学习质量的关键。具体体现在：第一，从教师角度看，可采用“学习任务自评”指标评价方式，第二，从学生角度看，可采用学习取得的收获、反馈两级评价。无论是从教师角度还是从学生角度，在对课程质量评价时，都必须综合考虑各方面要素，保证评价结果的准确性，能够为日后的教学、学习提供参考。

3 中职机械专业教学现状

经有关调查了解到，中职机械专业教学现状如下：

第一，学生基础弱，教学的时效性低。许多中职学生基础知识较弱，机械知识的学习存在难度。且在以往的中职机械专业教学中，教师将关注的重点放到了理论知识讲述上，基本不对专业实施的科学性、有效性加以考虑，习惯于口头讲述，对学生的吸引力不大，无法调动学生学习的积极性，更不能取得一个理想的教学效果。第二， 教学手段单一。中职机械专业教师中，教师以课本知识讲述为主，结合专业特点、行业前景等讲述内容少。与此同时，教师所用到的教学手段较为单一，一般都是简单地借助多媒体将课程内容展示出来，并未重视学生间的互动，也并没有组织学生实践探究[6]。第三，师资结构不均衡。机械是发展速度很快的行业，产品更新速度也很快，所以，中职机械课程教学也要紧跟时代发展趋势。但从现在的情况看，中职师资结构并不均衡，老龄化问题突出，年轻化教师不足，缺少专业基础知识过硬、素质水平高的机械专业人才。第四，课程体系不完善。社会处在不断地发展变化之中，现在的机械工业生产对自动化等各个方面的要求也随之提高，对机械专业教学也有了全新的要求。但现在中职机械专业课程教学体系并不完善，机械基础课程教学并未被融入到人才培养体系中，也并未结合行业趋势，更新机械基础教学内容。第五，教学实践实训设备少。机械专业本身就是实践性很强的专业，机械基础教学虽然是基础课程，但是也要为实践服务。但现在有些中职院校用于机械实践实训教学的设备很少，无法满足教学要求[7]。

4 混合式学习在中职机械基础教学中的应用

在中职机械基础教学中混合式学习模式的应用可以从如下方面入手：

4.1 确定实施步骤，构建生态教学系统

混合式教学的实施步骤分为线上线下教学设计两部分，无论是线上还是线下，教师都必须正确认识“学”、“教”，让教学过程更为专业、系统。让课堂教学从教师主导变成学生主动学习，实现理论和实践的有效融合。在此环节，教师需要严格遵循设计几大要素，如，目标、内容等[8]。

以“机械工程材料”内容教学中，教师先要做好总体目标的设定，让学生了解到各种工程材料的特点、性质，再对教学内容加以整合，更新。再教学过程中可用到线上、线下学习模式。首先，让学生借助网络搜集、查找资料，大致掌握课程内容。其次，教师安排学生线下答疑、教学时，要帮助学生理解相关知识点，促使学生个性化发展，并经过多种方式的教学评价、作业等实现教学输出，比如说，线上作业检测等。再保证学生知识输出的同时，也必须确保学生作业评价方式的多样化[9]。

4.2 借助信息技术辅助教学

在信息化背景下，为了可以让中职机械基础教学效率得到提升，质量得到保障给，教师就要更新教学观念，认识到良好的课堂氛围对学生机械基础知识学习的积极作用。所以，教师在实际教学中，要尊重学生的主体地位，有效借助信息技术手段优势实施教学。

比如说，在对机械零部件拆解有关知识进行学习时，教师可先让学生思考，将自己想到的机械零部件拆解方式用图画的呈现出来，或者是引导学生电脑制图，层层深入，让学生保持足够的热情参与到学习过程中来，营造良好的学习氛围。同时，借助信息技术将机械制图、机械零件拆解过程呈现出来，可以拓展学生思维，强化学生的记忆，更利于学生对知识的理解和掌握。此外，教师还可在平台上发布任务，展示成果，反馈课堂学习情况，并组织学生进行探究，在此环节，教师负责答疑解惑。以“渐开线标准直齿圆柱齿轮基础参数及尺寸”内容教学时，教师可先让学生查看文本内容，并对学生普遍面临的问题加以解答。其次，教师可将齿轮传动有关案例引入进去，介乎平台呈现案例，让学生针对案例展开讨论，将齿轮基础参数计算出來。最后，教师可在平台上将计算结果呈现出来，并引导学生深入探究，内化知识[10]。

4.3 游戏教学，促使学生主动探索

在学习机械专业基础知识时，个人逻辑思维是很关键的，大部分学生学习起来难度很大。当学生初学效果不理想时，极易出现负面情绪，不能深入去思考机械有关问题。为了让这一问题得到解决，教师就可通过游戏的方式，强化学生机械基础知识学习的兴趣。

比如说，在对机械制造有关基础原理知识学习时，为了帮助学生去理解、记忆机械制作有关原理及名称，教师就可用到“机械制造大匠”小游戏，只要打开游戏，会按顺序将机械制作的有关原理、基础步骤都呈现出来，学生在网上就可以利用游戏强化学习的自觉性，加深对知识的理解，并激发学习的欲望。中职学生对知识的趣味性要求很高，因此，教师要有效使用现代化新鲜技术，激发学生学习兴趣，帮助学生更高效学习机械基础知识。这样，不仅让学生掌握了有关机械基础知识，而且还拉近了师生间的距离，对机械基础知识的学习产生浓厚的兴趣[11]。

4.4 设计多元化作业，巩固基础知识

教师在设计机械方面的课后作业时，要从以往死记硬背、大量习题训练的束缚中走出来，让作业方式更加多样化。将作业的功能体现出来。经过各种形式的作业，调动学生学习的积极性，巩固所学基础知识。

比如说，教师可以“生活中小型机械设计”为主体，让学生分组，进行探讨，通过探讨，或者是实践成果完成作业。通过将生活与机械知识融合起来，更能够引起学生的注意。此外，也可以让学生在课后自己进行小型机械设计，将设计好的作品在课堂上展示出来，相互分享，提出意见，教师做最后的点评。通过这样的方式，巩固学生所学机械基础知识，为日后更系统地进行专业知识的学习奠定基础。

4.5 线上线下教学有效融合

教师可为学生搭建线上学习的平台，鼓励并指导学生借助网络平台在线学习，比如说，各类学习软件或者是微信群等方式进行群体学习。另外，还可构建专门的在线学习平台，对校内外资源进行优化整合，比如说，慕课、微课等多种平台，搭建学生间、师生间沟通的桥梁。教师也要积极进行课程资源的开发，冲破时间、地点的限制，让学生能够高效学习[12]。

比如说，在对《机械零件》这一内容进行学习时，教师可用到线上线下学习模式，引导学生先线上群体预习、学习，大致了解所需内容，对各类机械零件的种类、用途等有一个更深入理解，像轴、轴承、离合器等等。当学生在线预习、学习时，大致了解了各类机械零件种类、用途后，在线下环节，可将自己不理解的内容向教师提问，再由教师着重讲述、突破难点。

4.6 任务驱动、小组合作结合

任务教学也就是围绕任务展开，在任务实施环节，通过合作、互动等方法，强化学生对知识的理解。将任务驱动、小组合作教学融合起来，能够加快混合式学习的深入发展。

比如说，在对《机械传动》这一内容进行学习时，教师要确定好教学目标，将知识要点整理出来，让学生了解传动类型、特征；了解平带、V带的构造及有关材料；清楚V带的具体安装；学会如何计算带传动平均传动比等。当学生大致了解了这些基础内容后，教师提出问题：大家能够从生活中列举出带传动运用实例么？并安排学生去整理生活中的带传动案例这一任务，让学生带着任务，以小组为单位查找资料，完成任务。在完成任务的过程中，学生对基础知识的理解会更加深入，知道什么是带传动，应用于生活中的哪些领域等。

5 结束语

总而言之，在中职机械基础教学中，混合式学习模式的应用发挥着很重要的作用，可以调动学生学习的兴趣，提升学生学习质量和效率。所以，在实际教学中，我们必须要对混合式学习模式引起足够的重视，将其有效应用到机械基础教学中，实现机械基础课程教学目标。

参考文献：

[1]安永忠.混合式学习在中职机械基础教学中的运用研究[J].新课程，2022（44）：200-202.

[2]黄河.混合式学习在中职机械基础教学中的运用[J].科技视界，2021（25）：113-114.

[3]张涛.混合式学习在中职学校Auto CAD机械制图教学中的应用[J].现代职业教育，2021（23）：198-199.

[4]王秀凤.混合式学习在中职机械基础教学中的应用探研[J].成才之路，2020（30）：80-81.

[5]张学芹.以学生为中心的混合式教学模式设计研究——以中职机械基础课程为例[J].现代职业教育，2020（15）：84-85.

[6]刘良震. 混合式学习环境下中职学校项目化教学研究[D].聊城大学，2019.

[7]黄正岩.浅谈以任务驱动法为核心的中职机械基础教学[J].现代职业教育，2018（16）：171.

[8]都维利.混合式学习在中职《机械制图》教学中的应用研究[J].现代职业教育，2018（15）：186.

[9]何国辉.中职学考背景下专业基础课程混合式教学模式探究——以福建省中职“机械基础”课程为例[J].福建开放大学学报，2022（04）：57-60.

[10]蔡亚宏.“线上+导学案”混合式学习模式在中职教学中的应用[D].天津职业技术师范大学，2022.

[11]马慧.混合式学习在中职学校《Auto CAD机械制图》教学中的应用研究[D].宁夏大学，2017.

[12]胡冬宏.混合式教学在中职机电机械制图教学中的实践研究[J].现代职业教育，2021（05）：36-37.