汽车维修专业学生“双创”能力培养探索与实践

梁永勤

摘 要：国务院创新创业教育改革意见中提出了“创新创业课程与专业教育进行有机融合”的要求，创新创业教育是当前高等教育改革的重要内容，国家在政策层面已多次明确创新创业教育的重要性。西藏职业技术学院汽车检测与维修技术专业通过实践证明，基于校园孵化企业的学生创新创业能力培养和专业能力培养有机融合，在促进“教-学-做”一体化教学改革、学生创新创业能力和职业技能提升、实现校园孵化和企业反哺方面，从理论上和实践上都是成功的。

关键词：创新创业 能力 汽车维修 专业能力

2015年的《政府工作报告》将“大众创新，万众创业”明确为国家经济发展的新引擎，同时国务院等提出“创新创业课程与专业教育进行有机融合”的要求。目前各高校均在课程中开设有创新创业相关课程，国内学者也对创新创业的理论、实践路径等进行了大量的研究并取得了大量的成果。校企融合、产教融合的教学平台已成为社会共识，但多数研究依据于两类：一是校内实践教学，即在校内实训室、实验室等开展模拟性实践教学；二是校外企业实践，即学生前往校外企业开展实习实践。前者模拟性程度高，难以反映企业真实的经营环境和要求，后者学校与企业对接存在困难，风险高。因此传统的实习实践教学难以适应“双创”背景下的人才培养。西藏职业技术学院汽车检测与维修技术专业积极响应教育教学改革政策号召，在实践中积极探索创新人才培养模式，在成功实践现代学徒制人才培养模式的基础上，将现代学徒制的人才培养模式和创新创业教育相结合，创新和拓展了现代学徒制的外延和内涵，并成功孵化了校园企业。根据相关要求，校园孵化企业在抓好生产经营的同时，必须落实现代学徒制的人才培养模式和创新创业教育，并以此为平台对创业学生进行政策解读、创业指导，实现企业盈利和创新创业教育双赢的目标。

1 学校-校园孵化企业-企业“三元”制培养特点

1.1 创新实践教学理念，推进实践教学改革与创新

创新创业作为一个系统性的工程，要求具有相应的创新创业知识、熟悉创业和企业运作流程。目前大多数的创新创业课程仍以传统的讲授为主，学生的创新创业意识大部分还停留在课堂和参加创新创业大赛，缺乏创新创业实战能力，创新创业项目也缺乏长远的规划和技术支撑，缺乏创新创业实战项目。课堂中的实践项目多数由教师指定，紧密结合教学内容却脱离实际工作，缺乏专业能力导向和系统引导，导致在实际创新创业过程中无从下手，遇到问题不知所措，落后于创新创业能力培养的要求。。利用学校-校园孵化企业-企业“三元”制培养，提高创新创业能力，改革传统实践教学模式，推进实践教学改革与创新，构建以创新创业能力培养为目标的实践教学体系，优化实践育人机制，提升教育教学水平，促进创新创业人才培养，将创新创业能力的培养贯穿实训实践的全过程。

1.2 创新和发展学校-校园孵化企业-企业“三元”职业教育模式

从学校—企业“双元”发展到学校—校园孵化企业—企业“三元”的职业教育模式，丰富了学生的学习情境和学习过程，对学生职业发展提供了更多可能的选择。学校—企业现代学徒制受制于校园内无真实的企业平台，成功孵化的校园企业则解决了这一问题。基于校园孵化企业，“学生师傅”替代了原来的“企业师傅”，实践证明，学生师傅和学生徒弟之间的技术传承更加高效通畅。

1.3 创新创业大赛助力器

校园孵化企业通过为学生提供创新创业场所、创业活动的支持，不仅仅是着重短期的经济效益，更重要的是支持和培养创新创业人才，让学生在接触到政府政策、社会资源的情况下，进行创业活动。以校园内成功孵化成立的青雨大学生创业美容中心为平台，在学生进行实践技能培养的同时，对学生进行创新创业能力的培养和训练，结合相关的政策指引、政策解读、创业指导，为学生搭建创新创业平台，同时通过学校教师和企业导师联合指导学生参加创新创业大赛，让学生在大赛中提升能力，增强自信，为创业打下坚实基础。

1.4 创业平台孵化器

以校园孵化企业为平台，组建优秀校友为主的创业导师团队，为创业者提供创业培训、项目打磨、经营管理、项目推介、资源对接等专业的创业资讯和辅导服务，将学生的创业构想在校园内成功孵化。校园孵化企业让学生体验创新创业的具体流程，并为新创业者提供学习参考，在向创业成功者学习经验教训的同时增强对创新创业的积极性。创业团队或企业可在导师的指导下快速成长，团队可为创业者提供政策咨询，科技创新奖励申领渠道，引入创投机构和政府支持等融资渠道，进而进行资源整合，搭建创新实践平台和创业者发展平台，最终期望形成学校-校园孵化企業-企业-投资校园孵化企业-反哺学校的良性循环。

2 校园孵化企业的功能：以西藏职业技术学院“青雨大学生创业美容中心”为例

为顺应“双创”实践教学的需求和发展趋势，以校园内成功孵化的青雨大学生创业美容中心为平台，在校内外建立实体化的创新创业体验平台，将传统的学生创新创业教学由“写出来”，变为“做出来”，请企业的创业者、管理者常驻校园，学生随时与企业一线创业者交流，促进“双创”文化与企业文化融合发展。西藏职业技术学院校园孵化企业的功能主要由一下几部分：（1）职业体验与职业素养培养平台，在搭建与市场无缝对接的汽车维修维护、汽车美容实践场所，解决了现代学徒制发展的瓶颈问题，学生在校期间进入校园孵化企业开展实习实训，接受企业训练和熏陶，了解职业素养。校内实践基地大多数存在硬件设施和人员设备缺乏持续投入和更新、实践场所数量有限、形式单一的缺点，不但不能满足课时量的安排，也不能满足各科实践需求。校园孵化企业青雨大学生创业美容中心的成立，建立起与市场无缝对接的汽车维修维护实践场所，有利于帮助大学生毕业后尽快转变角色，融入社会和企业。（2）创新创业能力训练平台，校园孵化企业青雨大学生创业美容中心为学生提供的是综合性的训练平台，通过在学生进行实践技能培养的同时，对学生进行创新创业能力的培养和训练，帮助学生有效提高岗位认知、语言表达、沟通交流及应对未知状况的能力。综合能力的提高使得学生综合素质和职业能力同向提高，进一步带动了学生的就业、创新创业能力。与此同时，通过校园孵化企业平台指导学生参与各类创新创业大赛，让学生在大赛中提升能力，增强自信，为创业打下坚实基础。（3）就业创业“双师”教师团队培训平台，依托校园孵化企业对在校生、毕业生进行指导，对毕业生的创业项目进行再孵化，校园孵化企业校园孵化企业从无到有，指导教师和创业学生一起历经创业培训、项目推介、项目打磨、资源对接、场地申请和建设、经营管理等整个过程在项目孵化的过程中打造出了就业创业指导教师团队。校园孵化企业有效解决西藏职业技术学院汽车检测与维修技术专业“双师”师资不足、创新创业专业度不高、指导学生创业经验不足等特点。同时通过平台，可进一步带动教师能力提高、挖掘教学资源、深化课程改革和教材教学资源开发建设等。（4）创新创业交流平台，通过邀请企业管理者和创业者开设就业创业方面的课程和讲座，为学生精准提高创新创业能力。同时充分利用校内实验实训条件，结合相关的政策指引，为学生搭建创新创业平台，将学生的创业构想在校园内成功孵化，在校园内搭建形成创新创业交流平台。截至目前已成功孵化青雨大学生创业美容中心、昌都市察雅县雅墨汽车维修有限公司、西藏追梦君汽车服务有限责任公司等。同时校园孵化企业又会反哺学校教学和学生创新创业，以校园孵化企业为载体，促进教学实践场所及设备的补充更新，校园孵化企业提供的真实的汽车实训环境，补齐了校内实训场所与市场脱节的短板，为专业实践教学提供坚强有力的后备保障，同时浓厚的校园创新创业环境，又会进一步培养学生的创新创业意识和专业能力素质，提升了学生的就业创业能力，激发学生学习主观性和创新创业能动性。

3 校园孵化企业“双创”能力培养面临的问题及解决方案探索

西藏职业技术学院以校园孵化企业为载体的汽车维修专业学生“双创”能力培养，实践面临着以下几方面的问题，并针对其中出现的问题探讨其中的解决方案。

（1）教师的教学目标和学生的学习任务是什么，以校园孵化企业为载体开展学生“双创能力”培养，实现“创新创业教育与专业教育进行有机融合”的目标，需要教师对教学目标有着明确的理解。校园孵化企业既是教学场所，也是工作场所，其作为“双创”能力培养教学的新形式，首先需要明确教师的教学目标和学生的学习任务，需要校企合作开发既符合学校人才培养目标，又符合企业需求的教学标准、教案、考核标准、实践内容等。其中教学标准和教案既包含理论和实践教学，更要进一步开发将思政课程与课程思政的内容有机融合，提高学生的动手能力的同时培养学生发现问题并解决问题的能力，在提高学生实践能力的基础上实现创新能力的日积月累。

（2）创新校园孵化企业为载体的“双创”考核标准和评价指标，考核标准应提出实践内容和业绩导向，校园孵化企业为载体的学生在接受“双创”能力培养上课的同时，还可根据完成的工作量享受一定的员工工资待遇，由于采用企业真实运营代替传统的校内实训基地模拟实训，其运行效果和学生“双创”能力培养评价具有一定的市场化评价特征，不能简单粗暴地采用传统的课程考试、考察模式，而应该由高校和企业合作制定具有一定经营效益为导向的课程评价体系和考核模式，在实践中包含着学校、学生和校园孵化企业三个利益主体，三方协同是关键，多方融合协同满足学校-校园孵化企业-学生的相互需求。

（3）争取政策支持，理顺管理模式，以校园孵化企业为载体开展学生“双创”能力培养，激发了学生的主观能动性和创造性，真正实现了在真实环境中理实一体化教学，让学生在实际操作中探索学习创新创业能力和经验。但作为校园孵化企业，既具有一部分的校内实训室属性，又具有校外企业延伸至校内经营场所的企业属性。做好以校园孵化企业为载体的学生“双创”能力培养需要学校层面的设计政策指导、教务处协调的教学督导改革、实训室管理的引导等，从而做到政策护航。与此同时，校园孵化企业的双属性又决定了对于这一类新型实训教学载体，不能完全按照传统校内实训室运行和管理模式，又不能全部按照企业模式进行托管运行，必须探索适合其双属性的运行和管理模式，如企业和学校协同管理、企业导师聘用制度、学校“双师型”教师培养与使用、实训教学成果建设方案与考核评价设计等。这些需要双方管理规范的基础上，校企深入合作共同制定开发人才培养方案、共同做好学生管理和教学组织及评价、共同做好教师和“学生师傅”教学与管理，以达到校企协同“双创”能力培养育人、合作共赢的目标。

4 成果作用

为创新创业工作开展提供现实依据。西藏职业技术学院汽车检测与维修技术专业积极进行人才培养模式的探索和创新，发展拓展了现代学徒制的外延和内涵，并成功孵化了校园企业西藏追梦君汽车服务有限责任公司、青雨大学生创业美容中心；依托校园孵化企业对在校生、毕业生进行指导，对毕业生的创业项目进行再孵化，昌都市察雅县雅墨汽车维修有限公司注册营且持续盈利，成功的案例为双创工作开展提供现实依据。

为区域经济发展提供技术支撑和人才保障，助力一带一路发展。利用校园孵化企业开展专业实践教学和创新创业活动，不仅提升了学生的专业能力和综合素质，更提高了就业竞争力。据近三年的毕业生就业质量报告显示，毕业生就业率、就业质量显著提升，为行业企业发展提供技术支撑和人才保障。

学生的创新创业能力、职业技能明显提升。校园孵化企业成功落地运营并盈利，在经历孵化过程中，汽车检测与维修技术专业教育教学利用学校环境实现了创新创业教育与专业教学有机结合，有效培养了学生的创新创业意识和专业能力素质，提升了学生的就业创业能力。

以校园孵化企业为平台，组建优秀校友为主的创业导师团队，为创业者提供创业培训、项目打磨、经营管理、项目推介、资源对接等专业的创业资讯和辅导服务，创业团队或企业可在导师的指导下快速成长，团队可为创业者提供政策咨询，科技创新奖励申领渠道，引入创投机构和政府支持等融资渠道。

创新创业教育与专业教学有机结合，更好促进专业发展，促进“教-学-做”一体化教学改革。校园孵化企业提供的真实的汽车维修维护作业，补齐了校内实训场所与市场脱节的短板，打通了人才培养的最后一公里。同时，校园孵化企业为提升教师业务能力提供了平台，专业教师可在校园孵化企业内进行实践锻炼，提高实践动手能力。校园孵化，企业反哺，以校园孵化企业为载体，促进教学实践场所及设备的补充更新，为专业实践教学提供坚强有力的后备保障。

营造浓厚的校园创新创业环境，严格落实《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，在健全高校创新创业教育体系的基础上，推动双创工作往纵深发展，推进校园创新成果转化，促进校企合作。

课题项目：本文系西藏职业技术学院2022年校级教研教改课题《以校园孵化企业为载体的汽车维修专业学生“双创”能力培养探索与实践》阶段性成果。

参考文献：

[1]杨坤全.汽车类专业学生“双创”能力培养探索与实践[J].南方农机.2021，52（12）.

[2]张广燕.“三循环递进式”高职学生双创能力培养路径探索与实践[J].辽宁农业职业技术学院学报.2020，22（06）.

[3]邓敦杰.汽車检测与维修技术专业“双创型”人才培养模式探索与实践[J].智库时代. 2019（23）.

[4]李云红.基于创新创业教育的人才培养模式探索[J].吉林化工学院学报.2020，37（04）.