探索职业本科教育土木工程专业课程体系改革

王元戎,张密娜,王 颖,王 雷,周 凯

(1.西安汽车职业大学 交通工程学院,陕西 西安 710600;2.西安市轨道交通集团有限公司,陕西 西安 710048;3.西安中铁轨道交通有限公司,陕西 西安 710600)

职业教育从一出现起,就承担着传递生产力的使命[1]。随着技术进步,各行各业对高素质技术技能型人才的需求越来越迫切,普通应用型本科已不能完全满足社会所需,因此职业教育地位和作用变得愈发重要。本科层次职业教育是中国高等教育进入新时代的新产物,是迎接第四次工业革命和面对中国制造2025应运而生的新生事物,是完善我国现代职业教育体系未来的发展趋势[2]。自2019年5月教育部公布首批15所试点本科层次高等职业院校以来,到现阶段已增加到到30多所,由此职业教育体系概念和本质逐渐清晰起来[3]。但发展过程中职业教育所面临的矛盾亦逐渐凸显出来,其中一个方面是职业院校专业课程体系建设问题。办好本科层次职业教育主要在于专业建设[4],而专业建设要回归于专业课程体系上,由于应用型本科、高职高专和本科层次职业教育在教学目标上定位不清,所以教师在授课过程中依旧按照传统授课方式教授,这已不符合职业本科教育目标和社会实际需求,因此职业教育课程体系的建设和改革需亟待解决[5]。本文以职业本科院校土木工程专业为研究对象,从专业课程培养目标方面构建专业课程建设体系[6],并阐述具体的实施过程。

1 职业本科院校专业课程体系建立及改革困境

职业本科与普通应用型本科最大区别在于人才的培养模式不同,职业本科既要传承以职业为本的教育基因,又要继承高职高专教育发展多年的内涵特征,还要克服应用型本科发展面临的困境[7-9],独自开创出的一条新路,其最大功能就是满足社会对人才的需求,减少企业用人成本的支出。因此职业本科教育在办学发展方面面临着严峻考验[10],最重要一方面是学校所培养的人才怎样能够最大程度上与生产企业融合,能满足企业所需,这就归结于专业办学的核心点[11-13]即课程体系建设问题。本文将从以下几点分析职业本科院校专业课程体系建立及改革所面临的困境。

1.1 授课教师专业技术知识体系“陈旧”

国内职业教育起步较晚,多数本科职业院校教师未经过完整的职业教育培训,因此在教授学生方面仍旧沿用应用型本科院校教学模式和知识传授方式。目前国内30多所职业本科院校的多数专职教师所受的教育模式属于应用型本科教育,这已不能满足业职业本科院校人才建设所需。此外,自教育部启动本科层次职业教育试点工作以来,有相当部分本科职业院校是经过独立院校转设或高职院校合并所形成,在转设后仍保留转设前的教师,而原有的教师吸收新知识能力有限,也不了解当下社会生产企业对于人才和技术的需求,容易产生“闭门造车”现象,形成教师专业知识老旧,跟不上技术发展,使之专业课程成为制约职业教育发展的瓶颈。

1.2 教学模式古板,不具吸引力

在试点本科职业院校转型过程中课堂教学方法是重要的实施环节,有部分转型院校一线教师的知识体系从根本上没有转变,在实际教学过程中沿用以往的教学方法和模式,如:教师不具备职业本科教育知识体系,课堂上“照本宣科”、原有教材熟悉后不愿使用新教材、课件老旧、教学方法不具有创新性等,导致课堂对学生的吸引力不足,引不起学生兴趣,达不到预期课堂效果,所教授的学生动手能力和理论知识水平均达不到职业本科教育的要求。

1.3 本科层次职业院校生源质量参差不齐,学生基础不牢靠

本科层次职业院校在招生方面相比于应用型本科院校竞争力不足,学生高考分数相对普遍较低,基础不牢靠,自学和接受新知识能力较弱,创新精神不足,增加了一线教师的授课难度,导致本科职业院校课程改革难度增加,尤其在理论授课过程中,学生基础参差不齐,知识难度难以把控,导致职业院校办学水平难以提高,职业教育推进效果不鲜明,社会的认知度不高。

1.4 专业课程与思政课程之间没有建立起搭接桥梁

国家进步与高校人才培养联系紧密,课程思政是两者之间的桥梁,是一种课程观,是学生成为社会所需人才必不可少的一道程序。思政教育将“立德树人”作为职业教育的一项根本任务和综合教育理念,将其融入专业课程体系各个环节,与各类专业课有机结合形成协同效应,实现立德树人润物无声,使学生走向社会具有一定的爱岗敬业品质。但实际职业教育改革中职业教育概念和理念定位不清,教师往往在授课过程中只注重专业技能知识,忽略了思想革新和品德教育的重要性,专业课程与思政课程融合深度不够或流于形式等现象。

2 本科层次职业教育专业课程体系建设方法

为解决社会对于高层次技术技能型人才需求到达职业本科教育目的,需要将人才培养模式从根本上变革,高职院校或独立院校转设成为本科层次职业高校,不是简单的删除或新增专业课程科目或对专业课程内容进行变更,而是具有时效性和针对性性的了解当下社会生产企业对于人才的需求类型,权衡各种因素,综合考虑,形成有目的和可持续发展性的设立专业课程体系,所培养的学生在最短的时间内融入到社会中能够为企业所用,避免出现的眼高手低、技术人才断层现象,专业课程建设对职业教育发展和人才培养至关重要。本文将从以下几个方面探讨本科层次职业院校专业课程体系建立方法。

2.1 国家政策层面

当下全国每年应届毕业大学生人数已过千万,毕业生面临找工作难,“一岗百人争”情形时有发生,与之鲜明对比是社会部分生产单位却面临技术性人才“用人荒”,在一些关键性技术性岗位无人可用局面,这暴露出当前教育模式下培养的人才不能完全满足社会用工需要,发展本科层次高等职业教育无疑是一种解决矛盾的出路之一。国家政策对于本科层次职业教育发展至关重要,在出台政策方面应向职业教育逐步倾斜,明确职业本科教育与应用型本科教育同等重要地位,逐步消除社会对于职业本科教育的偏见,在职业本科院校专业课程建设方面,给予一定的人才政策扶持和鼓励,调整职业本科院校生源结构,健全和制定紧跟时代发展的多样化高等教育人才培养质量标准,加快发展和不断完善职业教育结构与布局,推动职业本科教育与产业发展有机衔接、深度融合,集中力量建成一批中国特色“一流水平本科职业院校”和“一流职业本科专业”,引导职业本科院校及时调整学科专业结构,加强创新型技术性人才的培养,加大应用型、复合型、技术技能型人才培养比重”。

2.2 行业发展层面

行业发展对本科职业院校发展影响巨大,各行业专业人才培养要紧跟行业发展,符合生产建设企业用工要求。在实际就业过程中,由于在校学生对本行业发展不了解,职业规划没有一个宏观的认知,部分学生毕业后所从事的行业与所学专业不对口,而行业要培养出一批杰出技能型人才花费成本巨大,造成行业需求与学校培养出现矛盾。因此职业本科院校根据行业需求要有针对性和目标性的建设专业,注重学生实操、沟通和协调能力,培养具有较强综合实力的社会活动型人才。学校在专业建设过程中需要保持实效性,随时了解行业动态,搭建行业与专业之间沟通桥梁,由企业带动专业,专业服务企业局面,推动校企合作,让学生能够随时了解企业对用人需求和专业知识的要求。

2.3 学校对人才引进需求

近年来各高校在人才引进方面,围绕引进高学历、高职称、高头衔、名校毕业的学术型人才为首要目标,往往忽略了技师型、教学型人才,有悖于学校的发展定位和实际条件,造成专业学科建设与社会需求不符,毕业学生与社会脱节,导致人才短缺与人才过剩并存的矛盾局面。而职业本科院校就是要克服现行存在的问题,加大技能型和教学型人才引进,创新技能型人才引进模式。引进途径可以从企业聘请有经验、有技术的人才加入职业本科院校学科专业建设中来,建立校企平台,增加原有教师去一线企业学习交流机会和建立相应考核奖励机制,让学校教师能够主动参与到企业培训中心去,做好企业人才与学校人才关系,树立全面、科学的技能型人才观,做好技能型人才顶层设计。在建立专业课程体系过程中,让有企业经验教师和教学经验教师共同参与进来,做到与企业同轨,教学有目标、方法和针对性性,让学生毕业后能在最短时间参与到企业工作中去,减少企业人才成本。

综上所述,在职业本科专业改革和建设中,要综合考虑国家政策、行业人才需求、学校人才引进、专业建设目标及学校自身条件等因素,如图1所示,以此设立培养人才目标,根据职业本科院校办学条件以及生源结构,整体专业课程体系建设的方向与重难点,有根据的提出解决方案,以此对专业课程体系的科目进行适当的调整。在此基础上结合社会实际需求进行改革,保持与时俱进、适应当下及未来社会的发展需求。

3 职业本科院校专业课程体系改革与实施-以土木工程专业为例

本文将以职业本科院校土木工程专业为研究对象,对该专业所学课程体系进行设计和实施。土木工程专业学习年限基本为四年,专业课程学习科目较多,其中核心课程基本围绕力学计算类、施工类、技术-安全-质量监督类以及招投标类开展教学,结合社会企业需求,详细阐述该课程体系教学实施方法。

3.1 企业岗位对于专业所学课程要求具体分析

土木工程专业学生毕业后所从事的工作单位类型基本分为设计院、施工单位、监理单位、建设单位以及政府监督单位。设计院工作大致可分为结构设计类、地质勘察类、规划类、检测类岗位,需要掌握的核心专业课程为结构力学,材料力学,工程制图、土力学,地质工程,钢结构设计,砌体工程,房屋建筑学、混凝土结构设计原理等;施工单位工作大致分为施工类、安全类、造价管理类等岗位,需要掌握和核心课程为工程测量、施工技术、建筑材料、管理学,招标与投标等;建设单位工作所学核心课程除了技术类课程外,还需学习运筹学、基础会计学、管理学、工程经济学等课程;监理单位和政府监督单位工作所学课程基本与施工单位工作所学课程相同,按照土木工程应用型本科人才培养计划要求,上述核心课程是要求学生全部要学习,而对于职业本科教育就需要精简和修订。同时教师在教学过程中需要定期下沉企业单位,对企业所设岗位进行分析,对岗位要求所学课程深入研究,探索具体的新式教学方法,挖掘学生潜力。

3.2 专业课程体系实施

为了符合实际工作岗位对课程体系的要求,教师首先要了解不同岗位对于所学课程内容进行把控,要有针对性的编制教学目标,宏观把控学生四年所要学习的课程编制教学计划。本文以土木工程专业四个班为基础,分别编制成一致四班,根据企业岗位要求,大学一年级可将四个班分为设计院班、施工单位班、建设单位班、监理和政府监督班,以一个班为单位,根据每一个班所赋予的岗位,着重学习需要的专业核心课程。每一个班按照岗位的要求,学习技术知识以及之间的协调沟通技巧。可以在学校搭建一个实习基地,建立一个具体实体项目,围绕该项目学习专业知识和实践本领。按照四年学习年限,以轮转的形式,每一年循环一次,让每一个班都能在四年内不同岗位要求掌握的课程完整学习(见图2)。

3.2.1 建设单位班

建设单位班要着重学习关于规划类、经济类、管理类课程。根据建设单位职能,负责建设用地申请、选址意见报批、项目前期调研,负责委托相应单位编制可行性研究报告,负责编制勘察设计、监理、施工、设备材料等的招标技术文件,主持施工及设备材料的招标工作,负责办理建设工程施工许可证和开工报告等开工手续的办理,负责建设项目竣工验收、审查和报送竣工结算资料等工作。建设单位班学生需要开展上述工作,就需要学习相关知识及国家规范,要求每一个学生能够独立编制相应文件,学习与监理和政府班、设计院班、施工班学之间的沟通技巧和协调精神。教师根据工作内容讲解相关知识体系和沟通技巧。

3.2.2 设计院班

设计院班根据建设单位班所需要的建构筑物意图和要求,着重学习关于设计类、勘查规划类课程,要求能够掌握设计的基本要素,设计的原则,能够熟练应用国家行业规范,以最大程度将建设单位班的意图能够绘制在图纸上,在这期间学生根据要求就可以重点学习设计所需要的知识体系。教师根据设计原则讲解相应知识和技能以及绘图软件的使用,要求学生能够独立自主的完成设计类工作。当然还可以将设计院班分成小组形式,以建筑设计模块为单位,将不同的设计板块赋予不同的学习小组,最后组合在一起,完成总体工作,小组间以轮岗形式,让每一学生都能够完整的学习设计知识体系。

3.2.3 施工班

施工单位班学生就需要根据设计院班的图纸和建设单位班对工程和技术的质量要求,将图纸付诸于实践,学习施工所需要掌握的知识,施工要求学习的知识较多,所学的课程也较杂,期间就可以根据施工需要渐进式有针对性的学以致用,将教材中的知识点能够实践到施工中去,要求学生能够掌握必要的施工技能和其他各方的协调沟通技巧,此外还需要学习资料整理以及报备。在此期间,教师可以宏观把控,按照施工步骤讲解相关知识。

3.2.4 监理和政府监督班

监理和政府监督班有两项职能一方面是对建设单位负责,另一方面起到政府监督职能,都是围绕安全-质量-进度为中心,对建设班和自己负责。按照自身工作性质就要着重学习安全,技术的课程,要能够指出施工班组施工中存在不足之处,设计班组图纸不合理地方。期间教师要能够按照监理和政府职能重点讲解相关知识体系。在整个教学体系中,对教师的要求较为严格,因为每一个班要求掌握的重点知识体系不一样。因此,每一个班都需要配备专门教师,其次各个班都有交叉学科,所以要求教师的知识储备较高。如果学校条件允许,可以将教师按照班级岗位分组的形式进行分组,让教师也能够发挥自身优势,术业有专攻,将自己的强项发挥出来。同时所有学生也能够参与进来,理解各个班组间之间的关系,激发学生对专业课程的浓厚兴趣。

4 课程体系改革前后对比分析

前述以本科层次职业院校土木工程专业四个班为,将整个课程体系进行了改革,详细阐述该专业课程的实施方法。改革前,该专业上课以渐进的方式实施,大一学习公共基础课,大二学习专业公共课,大三学习专业核心课程,大四学习专业辅助课程以及毕业实践课程。在整个教学过程中,以教师为核心,学生围绕教师学习专业技能(见图3),这其中存在一定的弊端,因为学生学习没有针对性,无法发挥自己的主观能动性,被迫接受知识,比如:学生学习完了后,不知道该课程到底在实际工作中应用到那一部分,理论知识与实践知识无法结合在一起,造成学生自学和动手能力差,无法满足社会需要。

改革后,完全打破传统渐进式教育模式,学生根据岗位要求有针对性的学习,教师在培养目标上有了更多的自主权,能够将自己所学专业最大程度发挥出来,使课程有了更多的选择性。教师根据本专业实际生产需要,深入研究学科知识,选择适合学生的课程,克服应用型本科不足之处,设计符合职业本科发展的教学模式,使课堂的延展性得到充分发挥。

课堂体系改革后,学生所学到的知识更加全面、灵活、系统,对专业课的学习兴趣更加浓厚,紧密结合思政课程,不仅培养了学生合作与探索精神,还增强了专业技能。整体而言,专业课程体系改革后的设计与实施,不但实现了专业课程教学目标,还促进了教师的自我发展以及完善了学生的知识体系(见图4)。

5 结语

本文以职业本科院校专业课程体系为研究对象,以土木工程专业为例,将当前及未来社会生产企业对人才的需求引入到校园中,搭建行业与专业之间桥梁,由企业带动专业,专业服务企业局面,打破传统的人才培养模式。按照企业具体岗位要求,划分班级岗位,围绕该专业学习年限,以轮转形式学习不同岗位要求掌握的知识、沟通、协调技能,建立符合实际需要的课程体系以及实施方法。通过该专业课程体系改革前后对比分析可以看出,改革后的课程体系更具有针对性,让学生学习更具有目标性,对知识的掌握更为牢靠,能够获得更优的教学效果。