革命文化作品教学的“四联结”策略

李琳

【摘 要】革命文化作品在统编版小学语文教材中占据重要地位。在教学时，教师要通过联结历史背景、联结文本内核、联结相关作品、联结现实生活，激发学生学习兴趣，引导学生深入理解革命人物形象，继承革命精神，发扬革命文化，发展语文核心素养。

【关键词】革命文化 教学策略 小学语文

2021年，教育部印发《革命传统进中小学课程教材指南》，强调语文是落实革命传统教育的重要课程，在传承和弘扬革命文化中发挥重要作用。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》也明确要求，要继承和弘扬革命文化，围绕伟大建党精神，确定革命文化内容主题，注重反映理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命传统，让学生在语文学习中继承和弘扬革命文化，建立文化自信。目前，统编版小学语文教材共收录革命文化作品49篇，占总课文数量的14.9%，足见革命文化作品在教材中的重要地位。但革命文化作品由于其年代久远，教学时常出现难以激发学生兴趣、难以把握作品深度、难以理解人物形象、难以发挥育人价值等实际问题。笔者以统编版语文六年级上册《七律·长征》一课为例，通过“四联结”策略来解决这些问题。

《七律·长征》是统编版语文六年级上册第二单元革命文化主题学习的开篇之作，是长征诗词的集大成者。这首诗形象地概括了红军长征的战斗历程，热情洋溢地赞扬了中国工农红军不畏艰险、英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神。它是中国革命的壮烈史诗，也是革命文化题材类课文的典范之作。

一、联结历史背景，激发学习兴趣

革命文化作品反映的大多是在艰苦的自然环境、残酷的社会环境、惨烈的战争环境及重要的历史转折中涌现出的人或事，这些历史性与当代性并存的“红色文化”是一个国家和民族的灵魂，是中国特色社会主义文化的重要组成部分。但小学生的生活空间、认知情感、具体行动等与这些作品尚有一定的距离。在教学中，教师可联结历史背景让真实的人或事呈现在他们面前，通过对历史时期的社会、文化、政治等方面细节的描写，增加作品的感染力和说服力，引起他们的情感共鸣，激发他们强烈的学习兴趣。

（一）在阅读梳理中整体感知

“发现”是一种重要的学习方式。学生通过阅读、观察、分析、梳理等方式不仅可以感受语言文字的奥妙，而且可以将课内与课外、课本与生活有效联结，实现从意义走向发现、从浅层认知走向深度理解。基于此，笔者提前一个月布置学生阅读魏巍的《地球的红飘带》，并进行批注；提前一周引导学生主动搜集红军长征的背景资料，整体认识“长征”：了解长征的起因和开始、结束时间，绘制长征路线图，标注长征途中跨越的山脉、水域，统计长征途中的重要战役、伤亡情况等。

（二）在“望闻问切”中深度认知

革命文化作品背后的历史往往是复杂的，各种实物、文字、图片、影视资料也极为丰富。在教学时，教师要针对学生的认知水平、学段目标、单元要素等具体要求，對相关背景材料进行筛选，从而进行精准的呈现。如在读到“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”时，笔者先问学生：“你们发现了什么？”学生答：“一冷一暖。”再相机出示“飞夺泸定桥”的图片和视频，并让学生听一听大渡河湍急的水声，深刻理解“寒”，又让学生自读“巧渡金沙江”的故事以进一步感受“暖”。最后，结合资料和学生一起激情诵读：“看，这就是汹涌湍急的金沙江！敌人封锁了江面，掠夺了所有船只，狂妄地说：‘一只鸟飞过去都是妄想！但红军却在七天七夜的时间里与十万敌军斗智斗勇，靠着七条小船从容过江。这正是：金沙水拍云崖暖……”

二、联结文本内核，把握作品深度

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语言文字既是文化的载体， 又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。统编版小学语文教材选取的革命文化作品体裁丰富，如小说《金色的鱼钩》、记叙文《黄继光》、散文《我的伯父鲁迅先生》、诗歌《雷锋叔叔你在哪里》等。在教学时，教师要联结具体的文本内核，通过感受、理解、欣赏、评价不同文本的语言文字特点，培养学生的审美能力和创造能力，发展个体语言经验。

（一）联结诗词形式，品味格律之美

作为一首标准的律诗，《七律·长征》对仗极其工整，格律极为优美，有极高的文学艺术价值。在教学时，教师要注意联结律诗的格律特点，通过多种途径引导学生学习七律的和谐韵律与严谨格律。如标注首颈颔尾四联，学习律诗格式；圈画韵脚字“难、闲、丸、暖、寒、颜”，感受清晰的韵脚、和谐的韵律美和音乐感；多种形式诵读，感受律诗明快的节奏；批注颈联和颔联中的工整对仗，发现作者用词的精准与高妙。通过这一系列的学习，学生感受到中国诗歌的独特美感，进一步加深对国家通用语言文字的热爱，对中华文化的认同与自信。

（二）联结诗词语言，学习表达之法

《七律·长征》气势磅礴、格局宏大，以凝练的语言呈现了长征途中的险山恶水、激烈战斗，把二万五千里征程写得惊心动魄，尽显伟人的豪迈之气，也体现了毛泽东诗词的独特魅力。在教学中，教师要联结诗歌的表达方式，引导学生体会诗歌的意象、品味诗歌的语言、把握作品的精神内核。如通过寻找文眼感受诗歌所呈现的壮阔画面，对比长征路线图感受“万水千山”的高度凝练，通过品味“只等闲”感受红军战士的革命乐观主义精神。在教学中，笔者还引导学生发现诗中丰富的比喻、夸张和象征等修辞方式，如“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，既生动形象地描绘了长征路途的艰辛与困难，又让我们感受到了红军将士的顽强意志和革命精神。

三、联结相关作品，理解人物形象

二万五千里征途漫漫，红军战士穿越天然险阻，从敌人的重重包围中杀出一条血路，在祖国的壮丽山河中树立了一座座精神丰碑。这期间涌现出了许多伟大的文艺作品。在教学时，教师可进行适度联结，有效拓展学生认知，丰富其语言运用及审美能力，有助于学生对革命先辈人物形象的感知与理解。

（一）联结相同作者的作品，横向比较

作为伟大的革命家，毛泽东一直用他的如椽大笔记录着中国革命的风雨征程，长征期间就是其创作高峰期。纵观毛泽东长征时期的11首诗词，记录了红军辗转曲折的长征路线，再现了中国革命从艰难困苦走向光明的伟大历程，极富时代意义。

在教学时，笔者选择了《清平乐·会昌》《忆秦娥·娄山关》《清平乐·六盘山》三首长征诗词。先出示三首词的题目，请学生在长征地图上圈出与这三首诗相关的地点，并在旁边标注上写诗的时间。学生通过观察发现这三首词分别对应着长征的开始、转折及结束。接下来，通过创设情境，以读代讲，学生在一次次诵读中回顾长征之艰难，也真切体会到了毛泽东长征诗词中所洋溢的积极、执着、坚定的革命乐观主义精神。

（二）联结不同作者的作品，纵向拓展

在教学中，教师也可联结不同作者关于长征的作品。当读到“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”时，笔者出示李可染的国画《长征》：“同学们，你们看：巍峨耸立的群山间，红军战士打着火把不断前行，这星星之火不仅照亮了漆黑的夜空，也照亮了中国革命的道路……”课后拓展阅读《丰碑》《倔强的小红军》《半碗青稞面》等短篇故事，这些具体的故事既是对《七律·长征》的补充，也让学生在心中建立起长征英雄群像，从多重视角感受长征的艰苦历程、红军将士的坚定信念及不屈精神。

四、联结现实生活，发挥育人价值

要使革命文化在新时代继续焕发活力，更好地发挥其育人价值，教师还要将革命文化教学与学生的现实生活紧密联结，让学生明白革命文化作品所记录的事件虽年代久远，但承载的精神却历久弥新。

（一）联结时代，继承发扬革命精神

以《七律·长征》为例，新时代的少年生活条件优渥，对红军爬雪山过草地的艰苦历程缺乏共鸣。如何让学生通过语文学习来继承革命精神？教师要联结时代发展，让长征在学生心中从一个名词升华为一种信念。

在教学时，笔者从“长征”二字出发，拓展延伸学生非常感兴趣的“长征”系列火箭内容：

1958年，中国运载火箭技术研究院成立，钱学森出任院长。科学家们有感于红军勇往直前不怕牺牲的长征精神，将我们自主研发的火箭命名为长征。学生了解到几十年来，一代代长征火箭载着北斗卫星、载着神舟飞船、载着嫦娥探测器、载着天宫空间站……一次次摆脱地心引力，奔向星辰大海。這正是红军长征精神的延续。

这样的联结让学生明白：虽然长征已过去近90年，但红军战士勇往直前、不怕牺牲的长征精神却从未远离。

红军的长征路是万水千山只等闲

科学家的长征路是奔赴星辰大海

戍边将士的长征路是

白衣天使的长征路是

老师的长征路是

我们的长征路是

在此基础上，笔者又结合习近平总书记提出的“一代人有一代人的长征路”，从红军到科学家，再到学生自身，通过学习单拓展写作，逐级联结，打破时空，让长征精神变得鲜活而生动。学生在言语表达中理解长征精神的内核，引起内心共鸣，更好地发挥育人价值。

（二）联结生活，多重践行革命文化

革命文化教学还应注重与学生的实际生活体验相结合，通过优化学习实践活动，让革命精神内化于心、外化于行，达到知行合一的学习效果。课后，笔者组织学生观看电影《长征》。当学生看到红军凭着一双铁脚板克服无数艰难险阻时，不禁热泪盈眶。笔者还发动学生通过书籍、网络、影视作品了解革命先辈的故事和事迹，组织召开长征故事会；引导学生实地采访身边的英雄人物、模范人物、先进人物，深入挖掘身边的革命文化资源；鼓励家长在假期开展长征主题亲子研学活动，带领孩子探访革命旧址、参观革命圣地等，加强对长征精神的理解，深化革命文化的育人功能。

从《七律·长征》一课教学可以看出，“四联结”之法不仅有助于深入学习革命文化作品，也是发展学生语文核心素养的有效路径。教学中，教师通过联结历史背景、文体特征、相关作品和现实生活等要素，有助于激发学生兴趣、把握作品深度、理解人物形象，更好地发挥革命文化作品的育人价值，并为学生的语文学习打下坚实基础。

【参考文献】

[1]刘晓雨.指向语文核心素养的革命文化作品教学分析[J].基础教育研究，2022（21）.

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[4]林志芳，潘庆玉.中小学语文课程中革命文化教育的价值澄清与实践路径[J].课程·教材·教法，2020（5）.