大学生生命意义感与学习投入的关系——基于全媒体时代背景下的研究

谷莲莲,程 萍

(滁州城市职业学院,安徽 滁州 239000)

一、引言

生命意义感最初是弗兰克由哲学领域引入,他认为作为独特的个体,每个人的生命意义也是独特的,会随着时间的推移、个体的改变而发变化,在某个特定的时刻有着特定的生命意义[1]。生命意义感与主观幸福感、身心健康等积极因素密切相连,同时对学业成绩具有预测作用,生命意义感水平的提高有利于激发学生学习动机,进而提高学习成绩。学习投入是衡量学生积极参与学习活动的重要指标,反映了学生的学习质量与学习状态。学习投入状况对学生的学习成绩与未来的发展有着较大的影响,学习越投入,学习成绩越好,辍学率越低[2]。

随着技术的发展与媒介的更新,我们处于全媒体时代,信息无处不在、无所不及、无人不用[3],占用了学生大量时间,也引发了大学生对生命价值和意义的思考。这就要求我们在做好大学生教育的同时还要关注全媒体时代大学生生命意义感,并不断提升他们学习投入水平。过去对大学生生命意义感与学习投入方面已经进行了大量研究,但是针对全媒体时代下大学生生命意义感及其学习投入关系方面的研究却并不多,本研究通过大量问卷调查来了解全媒体时代下大学生生命意义感和学习投入的情况,对今后的大学生教育提供参考。

二、大学生生命意义感及学习投入概念

(一)生命意义感

弗兰克认为,人类作为一个独特的个体,生命同样也是独特的,而且他会随着时间的变化而不断地变化。生命意义感则是个体对其生活存在的意义、目的和重要性的信念和情感体验,主要涉及个人发展、人格完善等问题。它是个体对生命本质的积极信念和评价,其核心特征在于对生活的积极态度与评价以及积极的自我肯定和价值肯定[4]。

(二)学习投入

根据学习投入理论,大学生的学习投入主要包括二个方面:一是认知投入,指学生通过学习所获得的知识、技能与能力,即对自身所掌握的知识与能力水平的认识和了解。二是情感投入,指学生在学习过程中表现出对自身身心状态的感知和体验[5]。国外对于学习投入理论研究比较成熟,其中以斯滕伯格的学习投入理论影响最为深远。斯滕伯格认为,有效的学习过程包括三个阶段:认知过程、情感过程和行为过程,其中认知和情感是基础。他将学生在学习中所表现出的行为与情感分为“高”“低”“中性”三种水平,认为不同水平的行为和情感对学生学习有不同程度的影响[6]。国内对于学习投入理论研究起步较晚,20世纪90年代以后才逐步展开。然而,目前关于大学生生命意义感与学习投入之间关系的研究并不多见。

三、全媒体时代下大学生生命意义感及学习投入关系研究

(一)研究目的

探究基于全媒体时代的背景下,大学生生命意义感和学习投入的现状,并分析两者之间的关系,以此作为依据研究在全媒体时代的背景下,大学生如何通过提升生命意义感来进一步提高学习投入水平。

(二)研究设计

1. 被试。本研究采用随机抽样的方法,在滁州某职业院校随机发放问卷529份,收回有效问卷487份,被试平均年龄为20.01±1.78岁,其中,男生207人,女生280人,独生子女73人,非独生子女414人。

2. 研究工具。

(1)生命意义感量表

依据王鑫强(2013)优化过后的MLQ量表内容,具体分为了两个维度,即拥有意义感与寻求意义感。每个维度都包含五个项目,在结合量表进行调查获取数据中,将会采取7点积分的形式,对所获取到的各个分数进行核算,并结合最终的结果分析被调查者的生命意义感水平。

(2)学习投入问卷

方来坛等人(2008)对UWES-S量表进行了调整,将其分为三个维度。这三个维度分别是活力、奉献和专注。具体而言,活力维度包括了与学习相关的积极情感和高水平的能量;奉献维度包括了对学习的投入、自我牺牲和关注他人的程度;专注维度则包括了专注于学习任务、在学习中表现出高度的注意力和专注力等方面。通过这三个维度的评估,可以更全面地了解被调查者在学习中的投入程度。

(三)研究结果

1. 全媒体时代下大学生生命意义感基本状况

(1)大学生生命意义感总体情况

通过表1的数据统计可知,全媒体时代背景下大学生拥有意义感和寻求意义感的最小值均为5,最大值均为35。其次,拥有意义感平均分(M)与寻求意义感平均分(SD)均高于常模。

表1 全媒体时代下大学生生命意义感总体情况(n=487)

(2)大学生生命意义感水平在是否独生上的差异

表2可以得知,大学生是否独生在拥有意义感、寻求意义感上的得分差异性并不显著。

表2 全媒体时代下大学生生命意义感在是否独生上的差异(n=487)

表3 全媒体时代下大学生生命意义感在性别上的差异检验

(3)大学生生命意义感水平在性别上的差异

通过独立样本T检验,我们可以看出,全媒体时代背景下大学生拥有意义感与寻求意义感在性别得分上并不存在显著的差异性。

2. 全媒体时代大学生学习投入基本状况

(1)大学生学习投入总体情况

由表4可知,本次调查中大学生的学习投入情况高于全国常模。

表4 全媒体时代下大学生学习投入总体情况(n=487)

(2)大学生学习投入在是否独生上的差异

通过表5可知,可以发现大学生的学习投入得分在是否独生上并不存在显著差异。

表5 全媒体时代下大学生学习投入在是否独生上的差异检验

(3)大学生学习投入在性别上的差异

如表6所示,在全媒体时代下大学生的学习投入在性别上并无显著性差异。

表6 全媒体时代下大学生学习投入在性别上的差异检验

3. 全媒体时代下大学生生命意义感与学习投入水平相关分析

对全媒体时代下大学生生命意义感和学习投入进行分析,结合皮尔逊相关系数考察,具体如下表。

通过表7数据显示,可得知大学生生命意义感各个因子和学习投入的维度之间的得分呈现正相关,表明在生命意义感越高的情况下,学习投入水平越高。

表7 全媒体时代下大学生生命意义感各因子和学习投入水平各维度相关性统计

四、讨论与分析

(一) 全媒体时代背景下大学生生命意义感状况分析

本研究显示,在全媒体时代背景下大学生的生命意义感得分高于常模水平。这可能跟疫情三年以来大家越来越习惯从网络上搜集生命健康有关的信息,开始关爱生命,思考生命有关。Steger等人(2009)的研究也发现,在个人成长和发展的过程中,寻求生命意义对于提高个体的意义感具有重要的作用[7]。对于大学生来说,其心理逐渐成熟,在与外部世界的互动中开始思考自己的人生价值和意义。他们会表现出对生命意义的探索和寻求的更高程度。这种寻求不仅仅是对自我认知和成长的需求,更是对于生命本身的理解和探索。通过这种寻求,大学生们能够更加清晰地认识自己的目标和价值观,并且更有可能在未来的生活中获得更多的意义感和满足感。在全媒体时代下,大学生接触的信息更加多元化,丰富了大学生的生活,但我们也发现信息良莠不齐对大学生的生命意义感产生一定的冲击[8]。虽然本次研究中大学生生命意义感高于常模水平,仍然需要我们多加关注。

在本次研究中并未发现大学生的性别、是否独生会对其生命意义感产生显著的影响。随着社会的进步和发展,人们对于性别角色和社会分工的认识也越来越开放和平等,性别因素对大学生生命意义感影响并不大。此外,随着教育水平的提高和家庭教育方式的改变,独生子女和非独生子女之间的差异也逐渐减小。因此,不能将个体的性别或家庭背景简单地作为预测其生命意义感的因素,而应该更加注重个体的内在需求和外部环境的影响,从而更好地理解和探索生命的意义。

(二)全媒体时代背景下大学生学习投入情况分析

本研究显示,在全媒体时代背景下,大学生学习投入的各个维度的平均分数都达到了中等偏上的水平。随着社会越来越卷,大学生也不可避免地受其影响,外部环境压力导致大学生面临较大的学习压力,特别是随着大学生即将要进入社会,严峻的就业压力也帮助其认识到只有努力学习才能有出路,才能拥有美好的未来,因此他们更愿意珍惜大学时光,努力学习[9]。其中,“专注”维度得分最高。这一发现提示我们,虽然受到纷繁复杂的网络诱惑导致很多网络心理健康问题,大学生仍然能做到保持充沛的精力,克服困难,全神贯注地投入学习,并从中获得成就感和意义感。但是“奉献”分值偏低,提醒我们要更注重大学生学习的实用性和社会价值的引导。

不同性别、是否独生子女的学生在学习投入上没有显著性差异。目前,对于男女学生在学习投入上的差异是否存在,还没有一个统一的结论。王鉴(2015)的研究发现,在三个因素上,不同性别之间没有明显的差异,这与本研究一致。刘在花(2015)的研究结果显示,独生子女和非独生子女之间在学习投入方面存在着显著性差异。而张智(2009),周冰阳(2019)的研究发现,独生子女和非独生子女的学习投入并不存在明显的个体差异。家长们对自己孩子的教育越来越重视,虽然大学生的学习并没有高中阶段繁重,但是在考虑到即将要面对的职场,许多家长都会把更多的精力,投入到引导孩子的职场发展上,关注孩子的学习情况以及对未来职场的规划,尽可能为自己的孩子提供更多的条件。

(三)全媒体时代下大学生生命意义感与学习投入关系

本研究发现大学生生命意义感各个维度与学习投入各个维度呈现积极的相关性。Bonebright在2000年的研究中发现,高生命意义感的个体与低生命意义感的个体相比,更能够积极投入到学习和工作中去,也更能享受忙碌带来的成就感和满足感[10]。当个体逐渐了解到生命的意义,会激发出积极的心理品质,不断提升自尊感和幸福感水平,肯定自己并接纳和包容自己,并不断追求超越自我,因此更积极投入到学习和工作中来。相反,如果一个人从不去思考生命的意义和价值,每天空虚度日,那么他对学习也会缺乏热情,学习投入水平也会很低。另一方面,学习投入水平也会影响到个体对生命价值和意义的思考。王志华(2007)的调查结果显示,学业优等生比学业不良生有更好的生活观念,他们的生命观较之后进生更为积极[11]。学习投入水平较好的学生,更能从生活学习中获得成就感和价值感、归属感,从而更能感受到积极的生命意义。

生命教育对当今大学生的影响格外重要,在教学过程中,我们要重视生命意义感对学习投入的积极作用,通过激发学生的生命意义感来提升大学生学习投入水平[12]。首先,我们可以开设心理健康、生命教育、人生价值等相关讲座,加强生命意义观念的教育,帮助学生形成正确的三观。另一方面,教师要利用好全媒体各种平台提供的丰富教育资源,全方位、多角度对大学生进行生命教育,为实现大学生的生命价值垫定良好基础。

五、结论

全媒体时代,纷繁复杂的信息冲击着大学生的生活,占用大量时间的同时,也影响着大学生的生命意义观,反过来又影响大学生的学习投入。高校教师应根据现实状况积极应对,利用好全媒体,积极提升大学生的生命意义感从而更好地为提高学习状况服务。