低年级古诗教学的有效路径

赵翠翠

小学语文统编教材在低年级安排学习的古诗，在课文中有12首，在“语文园地”中有14首。在教学这些古诗时，教师既要考虑古诗的学习特点，又要结合学生的学情特点，积极探索有效路径，让课堂散发浓浓的诗味，使学生爱上古诗学习。

新课标对低年级古诗学习的要求是“初步”学习，这与低年级学生的学习水平有关。在低年级古诗教学中，教师要激发学生的学习兴趣，把学生引入适宜的情境，在读读、说说、议议、背背中达成古诗学习目标。在创设情境时，教师可以让学生进行角色表演，使学生在完成表演任务的驱动下，主动学习古诗，培养学习古诗的良好习惯。

比如，一年级上册的《江南》是一首汉乐府民歌，也是小学生学习的第一首古诗。全诗除了开始两句描写环境，后面的五句诗都是以“鱼戏莲叶”加一个表示方位的词语组成的，体现的正是浅近古诗的特点。一位教师在教学时创设的情境是：江南的水中生长着许多荷叶，水里也有许多小鱼，这些小鱼和荷叶天天在一起，玩着各种各样的游戏，你想做荷叶还是做小鱼，你想玩怎样的游戏呢？在这样的情境中，游戏因素的出现一下子激发了学生的兴趣，学生纷纷说出自己喜欢的游戏；教师适时提醒学生：你说的游戏可能非常有意思，但是请你读读《江南》，看看是不是适合荷叶和小鱼玩？学生立即转入诗句的诵读中，读着想着，教师让学生先确认荷叶和小鱼在诗中玩的是什么游戏，有的学生说是“捉迷藏”，有的学生说是“木头人”；接着，教师让学生注意“鱼戏莲叶”后面的一个词语在诗歌中的特点，学生渐渐意识到“东——西”“南——北”，进而确认荷叶和小鱼玩的是“对对子”游戏。有了这样的认识后，学生也像小鱼一样玩“对对子”游戏，记住了诗句的顺序。

低年级的学生比较容易感知直接具体的形象。那些内容有趣、形式丰富、意味独特的古诗就是他们乐于诵读的对象。教师在教学中需要充分重视学生在古诗学习上的这一特征，在充分激发学生学习兴趣的基础上，以简洁明了的语言引导学生反复诵读古诗，如比赛诵读、表演诵读、接龙诵读等，使学生从中获得初步的审美体验，并能够把自己的感受通过适当的形式表达出来。

比如，一年级下册的《画鸡》是唐寅为自己的画题写的一首诗，富有儿歌的特点：“头上红冠不用裁，滿身雪白走将来。平生不敢轻言语，一叫千门万户开。”在教学中，教师可以联系学生对大公鸡的体验，不需要对诗句内容进行过多的阐释，可以让学生反复诵读，然后说说自己从诗中看到了一只怎样的大公鸡。学生一般能够说出诗句描写的公鸡的外形特点：大红的冠子，雪白的羽毛，走起路来威风凛凛；教师引导学生体会后两句诗写出的大公鸡的特点：喜欢在天亮的时候大叫，喊人们起床干活。在此基础上，教师可以让学生演一演诗中描写的大公鸡：威风凛凛地行走，大声地鸣叫。学生一边演，一边诵读相应的诗句。喜欢画画的学生，可以画一画诗句中描写的大公鸡形象，教师选择几幅优秀画作进行展示。在读读、演演、画画、议议中，《画鸡》一诗清楚地留在了学生的印象中。

在古诗教学中，教师需要引导学生借助想象进入个性化阅读，体会诗句中的语言美、情感美。

比如，一年级上册《语文园地八》中的《风》，诗中描写的风是学生生活中能够感受到的事物。诗歌从不同角度描写风，让人感受到风的力量。但是，这种内涵不是低年级学生容易理解的内容，教师需要引导学生以形象化的方法进行体验。教师先以“解”字为例，引导学生展开想象品读诗歌。如风有自己的想法，更有自己的情感：在春天里，他用细心和耐心慢慢地吹着，吹红了桃花，吹黄了菜花，吹白了梨花，吹出了五颜六色的美好春光……接下来，学生选择诗句中的词语展开想象，有的学生说：风有自己的想法，在秋天里，风把那些枯黄的树叶吹掉，以免冬天的北风把树吹歪了；有的学生说：风是喜欢游泳的，一到江里就扑腾起来，激起的浪花层层叠叠，一浪高过一浪；有的学生说：风喜欢跟竹子玩掰手腕，他高兴的时候就跟竹子掰手腕，一用力就把竹子的手腕掰弯了。

总之，在小学低年级古诗教学中，教师需要在把握编者意图的前提下，以创设情境、诵读涵泳、想象品味等形式，引导学生在喜闻乐见中学习古诗。