统编教材现代诗单元教学探析

高琳琳

小学语文统编教材四年级下册第三单元安排的是现代诗学习。本单元语文要素学习目标有“初步理解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的感情”，单元内安排学习的诗歌是冰心的《短诗三首》、艾青的《绿》、叶赛宁的《白桦》和戴望舒的《在天晴了的时候》。在具体教学中，教师需要深入把握编者意图，引导学生在反复诵读现代诗的基础上，感知现代诗的基本特点，体会诗人在诗中抒发的感情，让学生逐渐喜欢现代诗。

与一般叙事类课文相比，现代诗明显具有凝练、深邃、抽象等特性，这些是小学生在学习中不容易理解的地方。在现代诗教学中，教师需要引导学生读懂诗歌的意思。

一是在联系生活中整体感知。诗歌是诗人有感而发的结果，这种“感”是源自生活的。在现代诗教学中，教师需要重视引导学生从源头理解诗歌的意思，也就是要联系生活进行理解。如教学艾青的《绿》，绿是学生在生活中随处可见的一种颜色，但什么时候的绿色最吸引人呢？无疑是春天的新绿。在美好的春光里，教师教学《绿》，可以让学生站在校园的那一排行道树下，处在绿色的包围之中，学生无论是低头还是抬头都能看到满眼的绿色，正是诗人描写的“好像绿色的墨水瓶倒翻了”；接着，学生再细细观察，发现“墨綠”是樟树枝头的老叶子，“浅绿”是柳树早生的叶子，“嫩绿”是黄杨木刚发出的叶子……学生再往稍远处看，这些绿色“集中起来，挤在一处，叠在一起”。诗人在诗歌中表达的内容，就是学生眼前看到的一切。学生联系生活，整体把握文本内容，能够让诗歌中的文字直接融入心中。

二是在想象画面中感受诗意。现代诗中，诗人总是用凝练的语言描绘自然、生活的画面，形成独特的意境美，营造富有情感的艺术氛围。在现代诗教学中，教师要有意识地引导学生重视从诗句中抓住所描绘的画面来感受诗意，进入诗人创造的艺术境界中。如教学叶赛宁的《白桦》，诗人描绘的景色就是窗前的“白桦+雪色”：开始是冬日里白桦枝头被大雪覆盖的情形，寂静中带有模糊的美感；最后是“姗姗来迟的朝霞”让白桦获得了奇妙的变化，“抹一层银色的光华”呈现独特的画面感。这些都是学生在诵读诗歌中需要抓住的对象，并由此生发想象，与诗人一道用心感悟、欣赏雪地里的白桦树那份寂静又肃穆的美感，再用自己的语言说一说自己读诗句体会到的画面是怎样的，这样的画面能够带给自己怎样的感受。学生在想象诗句画面中指向了诗歌诗意的领悟。

三是在层层提问中引发思考。在学生不容易读懂诗歌时，教师可以借助层层提问帮助学生逐步理解诗歌的内容。但是，这种层层提问不是碎问碎答，而是教师巧妙设计问题引导学生深入思考。仍以教学《白桦》为例，教师在学生整体感知描写对象雪地里的白桦后，可以设计以下提问引导学生理解：首先是细细品读诗句，看看哪些词语最能体现白桦的美，让学生找到“洁白的流苏”“灿灿的金晖”“白雪皑皑的树枝”“姗姗来迟的朝霞”等词语并说出自己感受到的美；其次是“这些词语能够让你看（想象）到什么，让你感受到什么”。学生在这些问题的引导下，就能够由表入里地感悟诗的深层意境与内蕴，把握诗人在诗中塑造的白桦洁白与高洁的美好形象。

同古诗词学习一样，诵读是现代诗学习的最重要的方法，也是学好现代诗的重要路径。在现代诗教学中，教师需要以朗读为抓手，引导学生从不同角度读出现代诗的情感。

一是范读引领学生走进现代诗。尽管现代诗在诵读上没有古诗词在节奏、韵律方面的严格要求，但在现代诗看似自由的内在节奏中，小学生读起来更难把握。在教学之初，教师需要通过范读，让学生在用心倾听、用心感受中进入诗歌营造的氛围与意境中。为了发挥教师范读的作用，学生需要初步交流自己在听读中看到的景象或感受到的美感；然后再学习范读，结合自己的感受进行自由练读，注意读出相应的节奏、停顿、情感；之后，教师让学生自己读，比如，《繁星（七一）》中的“月明的园中/藤萝的叶下/母亲的膝上”，三句诗看似节奏相同，实际上，学生朗读时的节奏越来越舒缓，才能体现母爱的无比温柔。

二是创设情境指导朗读。本单元学习的现代诗，整体上篇幅短小，有些学生读起来会觉得刚投入情感朗读就读完了。因此，教师需要创设情境，让学生进入此情此景中有滋有味地朗读。有些现代诗适合创设视听情境帮助学生朗读，即通过呈现与诗句相关的图片或播放与诗句联系紧密的音乐，让学生从中真切地感受文本的内涵。仍以朗读《繁星（七一）》为例，整首诗只有五句，心急的学生一口气就读完了，但肯定读不出冰心寄托在诗句中的情感。教师可以播放具有“催眠”意味的乐曲，学生一边倾听一边朗读诗句，就能够读得有声有色，读出对母爱的无比依恋。还有些现代诗适合表演朗读，学生通过表演对文字的感受会更加真切，也可以让诗句表达的画面动起来、活起来，并释放出所蕴含的内在情感。如教学《在天晴了的时候》，在诗的第一节，诗人抓住天晴了的时候走进大自然中的独特感受，学生可以通过表演朗读体现作者的感受：教师先让学生读读诗句内容，看看作者到“小径中去走走”有哪些发现；然后让学生在小组中进行表演朗读，互相评价；之后小组汇报表演朗读，比一比哪一组的表演朗读切合诗句的意境；最后教师选择三个学生上台展示，在朗读中分别用表演把诗句描写的不同对象的表现演绎出来，形成情感的自然流露。这样的朗读，不仅让朗读的学生有身临其境之感，而且让其他学生也随之进入诗句营造的意境中，体会情景交融的美感。

现代诗属于典型的文学作品，从《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于学习任务群的表述看，教师可以按照“文学阅读与创意表达”学习任务群要求组织相关教学活动。教师在现代诗单元教学中可以提炼“热爱生活，诗意人生”为学习主题，设计以下系列学习任务。

一是在班级图书角设置现代诗书架。在学习中，学生要大量阅读现代诗。这里的大量阅读，一方面指学生回顾此前学习过的一些现代诗，作为现代诗单元阅读的基础，另一方面指在本单元学习过程中和之后，学生可以拓展学习本单元课文涉及的诗人的诗作或自己感兴趣的诗作。在此基础上，学生可以向同学推荐自己喜欢的诗人与作品。教师可以在班级图书角设置现代诗书架，让学生投入现代诗的阅读活动中，为本单元围绕现代诗学习开展的综合性学习打基础。

二是创编现代诗。严格意义上的诗歌创作对小学生来说是很难的，教师可以鼓励学生在学习课文中的现代诗后，把自己在生活中的发现、感悟以诗句的形式呈现出来。教师在课文诗歌形式之外，还需要提供多种多样的适合学生仿编的儿童诗样式，让学生在读读想想中滋生表达的灵感，创编属于自己的现代诗。

总之，在统编教材现代诗单元教学中，教师既需要重视编者意图的落实，又需要与时俱进体现新课标的要求，让学生在现代诗单元学习中获得真知，提升综合素养。