基于高阶思维发展的阅读教学策略

谷叶

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，语文核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美能力的综合表现。其中，思维能力包括“好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新”等内容。当前，不少教师也注重培养学生的思维能力，却停留在低级思维阶段，教师主动讲、学生被动听，虽然也有多元互动，更多是一种形式，不利于学生核心素养的发展。学生主动参与课堂学习，通过自主、合作与探究等形式，与文本、作者等进行深度互动，在较高认知层面上开展学习活动，有利于发展高阶思维。

兴趣是最好的老师。在阅读教学中，教师要注重激发学生的阅读兴趣。新课标强调，要坚持问题导向，构建学习任务群，放手让学生自主探索，学会学习。教师可以创设问题情境，激发学生的学习兴趣。其中，课题是文本的文眼，不仅高度概括了文本内容，而且还凝聚了作者的情感。教师要善于紧扣题眼，设计相应的问题，创设学习任务群。

比如，教学统编教材五年级上册《将相和》一课，文章篇幅较长，教师可以围绕课题“将相和”，创设问题情境，搭建学习任务群，引导学生带着目的自学课文，了解文本内容。教师可以设计具体问题：“‘将’在课文中指谁？‘相’在课文中指谁？‘和’指他们之间发生了什么事？最后怎样？”表面上看，问题很简单，都是围绕课题逐字创设的，却抓住了文本的内容，能够激发学生主动思考，引导他们学会学习。

在常规教学中，有的教师能够围绕题目设计问题，引导学生进行思考，但更多是教师问、学生答，这种所谓的互动，学生的思维活动始终处于浅层，属于低阶思维。在高阶思维状态下，教师需要把讲台还给学生，把自己当作一个主导者、参与者，指导学生通过小组合作的形式，借助相应的表格，自主探究，梳理讨论结果。

除了课文题目，文本中还有一些关键字词，往往也是学生理解文本内容，把握文本情感的主要途径。培养学生的高阶思维，首要的是培养他们的质疑精神。在教学中，教师要结合学生的学情，围绕文本的关键字词，有针对性地设计相应的问题，引导学生展开高阶思维的翅膀，鼓励他们大胆质疑，继而通过小组合作的形式，在自主探究活动中培养创新思维。

比如，教学统编教材三年级上册《富饶的西沙群岛》一课，教师可以鼓励学生自主阅读，主动质疑。三年级学生提的问题可能较为幼稚，比如“西沙群岛在什么地方？”“为什么起名为西沙群岛？”“西沙群岛上有什么？”等等，但是，这是他们自己提出的问题，教师需要做的是鼓励，结合学生提的问题，有针对性地进行反问“课题中的‘富饶’体现在什么地方”，引导学生思考，把握课堂教学方向。

比较阅读可以围绕主题、篇章结构进行，也可以围绕修辞、表达、情感进行。在教学中，教师要结合实际，有针对性地引导学生在比较阅读中发展高阶思维。

与传统教材最大的不同，统编教材的编者在3—6年级的每册教材中增加了一个习作单元，这是学生表达训练的重点，同样也是进行比较阅读的最好素材。比如，教学统编教材四年级下册习作单元中的两篇讲读课文《海上日出》《记金华的双龙洞》，教师可以组织学生围绕观察顺序进行比较阅读，帮助学生理清文本的写作技巧；针对本单元的两篇习作例文《颐和园》《七月的天山》，教师可以组织学生围绕写景特点进行比较阅读，从中借鉴表达技巧，为他们进行单元习作提供较好的借鉴。

学生的思维是多元的、发散的。同一篇文章，让不同的学生进行阅读，往往会有不同的体验。对此，教师要尊重学生的个性阅读，引导他们进行想象和联想，培养创新思维。

比如，教学统编教材五年级下册《自相矛盾》一课，虽然这是一个寓言故事，但是学生站在不同的角度去分析，就会得出不同结论。比如，有的学生站在楚人的角度思考，认为他“王婆卖瓜，自卖自夸”本身没有错，做生意的人“夸大其词”，才能引起顾客的注意。诚然，这个学生的观点失之偏颇，但是他给课堂多元解读打开了一个口子，为学生的个性阅读，乃至创新思维培养创造了条件。

又如，教学统编教材五年级下册《田忌赛马》一课，学生站在田忌的立场看问题，可以说田忌的行为是智慧的体现；但是，学生站在赛马组织者的立场看问题，田忌的行为就会被認为不正当，有投机取巧的嫌疑。在具体教学中，教师要引导学生站在孙膑、田忌，还有赛马组织者、队友等的立场，进行不同角度的思考，鼓励他们得出不一样的结论。

总而言之，教师要立足学生的学情，积极搭建平台，创设情境，引导他们主动参与课堂阅读学习，通过多元互动，推促学生阅读持续深入。教师只有遵循学生的主体地位，教给他们学习方法，引导他们在多元互动、多元阅读、多元解读中发展高阶思维，培养创新思维，在助推阅读教学走向精彩的同时，也为他们的语文核心素养发展打下坚实的基础。