浅析革命传统类课文的教学策略

鲁青

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“文化自信”列为“语文核心素养”的重要组成部分，其中包含了优秀的传统文化、革命类文化和社会主义先进文化，是体现语文课程“立德树人”的重要载体。教师要秉承语文课程学习的基本规律，从知识立场彰显革命传统类文本的内容，助力学生核心素养不断发展。笔者结合教学实践，谈谈自己的思考。

新课标再次明确了语文课程“人文性和工具性和谐统一”的理念，契合传统认知下“文道统一”的基本定位，其中“文”就蕴藏着丰富的文学知识。由于很多教师对这两大维度的认知还不够统一，要么生硬落实语文要素，将语文课程异化成为机械训练课，要么一味地进行说教，直接把语文课演变成品德课。

统编版五年级下册第四单元的语文要素是：“借助动作、语言、神态等描写，体会人物的内心活动。”教学本单元《军神》一文时，教师在学生整体感知课文内容的基础上，可以设置以下教学板块：其一，品味细节，初步体会人物形象，着力引导学生把握描写刘伯承手术前后的细节，一方面了解刘伯承做手术不用麻醉的真正原因，另一方面则要借助细节，从表层信息感知刘伯承钢铁般的意志；其二，借助资料，深化文本理解，教师借助网络收集刘伯承的资料，指导学生对人物的生平经历进行整体了解，激发学生对革命领袖的崇敬之情；其三，聚焦写作方法，体悟表达效果，这一环节，教师依循作者的整体构思，聚焦描写沃克医生的细节，指导学生体悟侧面烘托的表达效果；其四，随文练笔，展现主观感受，学生是具有鲜明主观能动性的生命个体，教师可以就此设置随文练笔活动，要求学生在阅读课文之后，将自己想要对刘伯承说的话写下来。

学生对革命传统类文本的故事背景相对陌生，即便紧扣语言文字，也无法真正激活内在的情感体验和共鸣。如果教师无视革命传统类文本中的情感价值，则意味着情感体悟和浸润成为了一种空洞的说教。因此，教师要借助语言的媒介，将革命传统类文本与学生现实生活联系起来。

比如，统编版二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》一文，作者以“情”谋篇，将对雷锋叔叔的思念和赞叹之情，蕴藏在每一个文字中。在教学中，首先，教师可以借助多媒体，播放与雷锋相关的视频。其次，教师可以采取策略开辟学生体悟文本情感的通道。教师可以结合课文中描写的内容，相机补充与文本内容相关的具体事例，以具体的故事展现人物动作、语言、神态的细节，用鲜活的素材，帮助学生进一步感知、认识雷锋这一人物。紧接着，教师指导学生通过“传情”的方式，将自己在阅读中形成的真实体悟，通过多种形式表达出来；最后，教师引导学生联系自己的生活实际，在深入洞察的基础上，捕捉生活中、家庭里、社会上，有哪些需要帮助的人或事，说说自己可以怎样将雷锋精神在现代文明社会中延续下来。

文本呈现的表象信息丰富而多维，阅读能力相对较低的学生，往往只能看到表面上的信息资源，而无法洞察其内在的关联，更无法从整体上把握文本的主旨。因此，教师指导学生阅读革命传统类文本，就需要从学生认知能力的局限性入手，促进学生的深度学习。

比如，统编版五年级下册《青山处处埋忠骨》一文，重点描写了毛主席在听到岸英牺牲以及岸英埋葬问题时前后矛盾的动作、语言、神态等细节，展现了毛主席作为一名父亲对儿子不舍、怀念的常人情感以及作为一名国家领导人一视同仁、不搞特殊化的伟人胸怀。在具体描写的过程中，作者采用了详略得当的处理方式，重点描写毛主席听到岸英牺牲的消息后的心理活动以及在决定埋葬问题时的言行举止，而在作出决定的最后一个夜晚，作者并没有对人物进行重点描写，而只是以“泪水打湿了枕巾”这一细节，反衬出毛主席的不舍与矛盾。借助这一细节，教师可以引导学生聚焦前文中人物细节的描写，体会人物内心的矛盾与纠结，真正走进人物的内心世界。此外，教师还可以要求学生以“那一夜”为主题，展开随文练笔活动，想象毛主席作出这一决定时的前后过程、画面和场景，助力学生语文核心素养全面发展。

新课标积极倡导单元整体教学，首次提出了学习任务群的理念。因此，革命传统类文本的内含价值点就不再是逐个的散点，而应该在单元任务群的视角下进行统整与思考。

统编版六年级上册第二单元就是一個典型的革命传统文化单元，除了精读课文和略读课文之外，“阅读链接”中还设置了相关拓展性文本资源。教师基于单元“点面结合”的要素定位，可以在单元教学中设置序列化的学习任务群。[任务一]把握本单元四篇课文的主要内容，结合自身的生活经历，对故事中的人物进行初步体会和评价；[任务二]借助单元内容涉及的“长征”，设置“我走长征路”的阅读体验式活动任务，学习《七律·长征》，要求学生借助诗歌中涉及的地点，绘制长征的线路图，将重要事件标注在线路节点上，收集资料，讲述长征故事；[任务三]结合语文要素“点面结合”，运用范例文本《狼牙山五壮士》和《开国大典》，组织学生记住具体内容，梳理哪些语段属于“点”的描写，哪些内容属于“面”的描写，在统整联系的过程中，提炼相同点，深化认知。

总之，革命文化作为语文核心素养下“文化自信”的重要组成部分，是凸显语文课程立德树人的重要内容，教师要避免生硬的讲解和机械的说教，应该通过融通、体验等不同的策略，点燃革命传统类文本的红色之光，照亮学生的前行之路。

[本文系江苏省扬州市教育科学“十四五”规划课题“指向育人功能的革命传统类课文教学策略研究”（课题编号：2021/P/187）阶段成果]