小学语文大单元作业设计策略研究

沈美

在小学语文阅读教学中，作业设计占据很大的比重。教师要以“双减”理念和大单元教学理念作为指导，立足单元教学重点难点，确定单元作业内容；科学设计单元作业层次，满足学生的作业需求；不断创新单元作业形式。小学语文大单元作业具有整体性、结构性、递进性等特点，有利于提升学生的核心素养，能够促进教师的专业发展，也对教师的职业素养和教学能力提出了更高的要求。教师要把握小学语文大单元作业设计策略和要点，才能充分发挥作业设计的作用，达到理想的教学效果。

作业的结构是指作业在目标、类型、难度等方面的合理分配。教师在设计单元作业时不能主观随意，需在了解学情和教学内容等决定性要素的基础上合理安排作业的难度、形式、内容等。单元作业设计需把握各部分学习内容的占比，提高核心作业目标的覆盖率，还需合理把控不同作业难度和认知水平等方面作业的比例分配，合理设置主观题与客观题的占比，突出单元作业的结构性和整体性等特点。单元作业涉及单元导读、课时作业、单元习作、语文园地、快乐读书吧、单元大闯关等内容。

如在《亡羊补牢》《揠苗助长》的教学中，这两篇文章属于寓言故事，有讽刺和劝诫的性质，用假托的故事说明道理，以比喻性的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示。在单元作业设计中，教师可以用什么情况、做了什么、结果怎样的三个重点问题，引导学生从文本中发掘关键信息，有目的地进行阅读，把握文本的关键内容。接下来，教师引导学生猜测故事情节发展，推理做法的可靠性，引导学生展开想象，体会人物的特点。课上，教师围绕“起因、经过、结果”，引导学生整理单元零散知识点的思维导图类型作业，作业的提示由重点问题的引导，逐步向发展学生概括归纳等高阶思维的趋势过渡。课后，教师给学生布置概括故事内容之类的作业，帮助学生巩固课上所学知识。此外，教师还可以给学生布置写作训练、社会实践等类型的作业，拓展学生灵活运用知识的能力。作业习题紧密围绕单元作业目标，习题与单元内容相结合，难度逐步增加，前后联系紧密，契合学生的认知发展规律。一是选择题：选出下列寓言故事的正确选项，如《揠苗助长》告诉我们做什么事要遵循规律，不能急于求成。“禾苗好像一点也没有长高”这句话的意思是“禾苗长高了不少”或是“禾苗在长高，但不容易看出来”。《亡羊补牢》告诉我们犯了错及时改正就不晚。“街坊邻居为什么劝他把羊圈修一修”的原因，是“街坊邻居多管闲事”或是“街坊邻居担心他又丢羊”等。二是看拼音写词语：包括“筋疲力尽”“丢失”“钻洞”等。三是比较词语的不同并组词：包括劝与功、牢与家等。四是阅读句子，体会“焦急”“赶紧”等词语的含义。“焦急”表现出这个人渴望庄稼长高的急切心情。“赶紧”表现出这个人再次丢羊后，后悔的心情。五是根据课文回答问题。从“羊已经丢了，还修羊圈干什么”这句话中，我们可以看出养羊人对街坊邻居的劝告秉持着什么样的态度？养羊人第一次和第二次丢羊的原因是什么？种田人犯了什么错误？六是按要求仿写或改写句子。将“他把羊圈修得结结实实”的句子改写为被字句；按照“结结实实”的字词结构形式仿写词语。七是课外阅读《郑人买履》，完成“郑国人最后买到鞋了吗”“你还读过哪些寓言故事”等练习题。

这样的单元作业设计突出“由扶到放”的特点，逐渐增加习题的难度，让语文要素在习题中不断地得到训练。

教师在设计单元作业时，需考虑到学生在学习方式、认知水平等方面的个体差异，将单元作业进行分层与分类，切实满足不同基础层次学生的个性化学习与发展的需求。

如在《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》的单元教学中，学生可通过旁批、提示等，根据文本的题目或插图、文章内容中的线索进行预测，教师布置的课后作业需呈现预测的思维过程，旨在培养学生的预测意识、预测能力等。如《总也倒不了的老屋》描写了老屋帮助诸多人遮风挡雨的故事，表达了老屋善良与富有同情心，学生可掌握预测的基本方法。如《胡萝卜先生的长胡子》记述了胡萝卜先生的长胡子是怎样帮助他人的，学生可掌握预测故事的方法，用连贯的语言叙述故事。如《不会叫的狗》描写了一只不会叫的狗向别人学习叫的故事，重点是边读边预测故事，学会预测故事的结局。在设计单元作业的过程中，教师可以布置爱好类、能力类、挑战类、设计类等类型的单元作业，满足学生的个性化学习需求，学生可根据自己的喜好或能力，选择适合自己的作业。针对挑战类的作业，学生可自主选择不同的任务和不同的标准去完成。针对设计类的作业，学生可选择自己最擅长的方式，完成一个设计类的作业，包括选择一个片段有感情地朗读、准备一部相关电影的推荐语、用黏土等捏一个文本角色、画一张阅读导图、摘录文中的语句、写一段读故事的感受等。教师根据学生的学情设计多元化的单元作业，可以让全班学生受益，使其找到适合自己的作业形式并积极地完成。此外，教师还要控制作业的难度，如基础较差的学生，以基础性、封闭性的作业类型为主，旨在巩固学生所学的基础知识；基础中等的学生，以提高类、半开放性的作业类型为主，旨在帮助学生灵活运用知识；基础很好的学生，以创新类、开放性的作业类型为主，旨在帮助学生拓展思维能力。在故事改写或续写的单元作业设计环节，教师可以为学生提供展示与表达自我的机会，使其在写作前进行充分的表达，在思维碰撞和集思广益中，确保写作的思路更加清晰。

教师采取分层的单元作业设计方式，引导学生自主选择作业类型，有利于展示学生的风采，让所有的学生在原有知识和能力的基础上获得最好的发展。

总之，教师要站在学生的立场，设计小学语文大单元作业，不仅要兼顾学情、教学目标、教学内容、单元主题等决定性要素，还要考慮到学生的作业体验、学习动力、认知水平递进发展等方面的问题，缓解学生的学习负担和压力，进一步提升学生的语文综合素养。