初中信息科技新课程学科实践的实施策略——以“走进互联网”单元为例

杨嘉辉 江苏省无锡市梁溪区教师发展中心

学科实践作为本轮义务教育课程改革倡导的学习方式变革方向，是指向素养时代的学科育人路径的最好回答和有效范式。所谓学科实践，是指使用该学科的思想、概念、原理和工具等解决真实世界复杂问题的学习方式。信息科技学科课程与学科实践育人两者之间具有辩证统一的关系。初中信息科技学科课程育人价值要在学科实践中得以发展，反过来学科实践又促进初中信息科技学科课程的优化与改善。下面，笔者以七年级上的“走进互联网”单元为例阐释初中信息科技课程学科实践的实施策略。

●学科实践：初中信息科技课程教学的必然趋势

1.初中信息科技学科特点要求学科实践

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）以“科”与“技”并重的课程形态让信息技术课程彻底摆脱了以往“深陷操作泥潭”的困境，准确定位了我国初中信息科技课程的目标，丰富了初中信息科技学科的育人价值。初中信息科技课程强调“注重帮助学生理解基本概念与基本原理”，但这并不意味着信息科技课程就是一门纯理论课程。义务教育信息科技课程必须旗帜鲜明地坚持“实践性”的学科特点，让学生在信息科技实践活动中深化原理认知，灵活应用工具，形成信息科技学科核心素养。

2.初中学生信息科技学习需要学科实践

在“信息技术”改名为“信息科技”后，初中信息科技课程内容的难度增加了，学生产生了新的疑问：“为什么要学习信息科技？”因此，让学生感受到信息科技学习的价值与意义是初中信息科技课程实施迫切需要解决的首要问题，学科实践就是要通过真实的信息科技问题的解决将初中信息科技学习与真实生活联系起来，将信息科技问题解决置于与初中学生紧密相关的现实世界中。

3.初中信息科技教学转型需要学科实践

初中信息科技课程育人价值较以往有所不同，因此需要教学转型才能更好地实现课程价值。在新课标颁布以后，教师将目光聚焦在“教什么”上，即过分关注信息科学原理和概念，忽略了信息科技学科育人的初心。如果教师不能着眼于培养学科的计算思维等核心素养，那么信息科技原理与概念的学习就失去了意义。而从技能本位到素养本位的教学转型需要将学科实践作为初中信息科技学科育人的实现路径。

●初中信息科技课程学科实践的实施策略——以“走进互联网”单元为例

1.案例教学——在实践感知中生成学科知识

学科实践并不是强调所有知识都依靠探究获得，学科实践的目的在于改变以往学生被动接受的状况。初中信息科技课程中有很多概念与原理可以通过具有代表性的典型案例进行教学。案例教学要让学生围绕典型案例进行分析讨论，在讨论中深化对信息科技概念与原理的认知和理解，并由此实现有效迁移。

例如，在苏科版初中信息科技七年级上“走进互联网”单元中，教师展示了中国大学MOOC、网易云课堂等平台讲解文学作品的截图，并引导：“互联网时代是一个认知觉醒的时代，知识没有边界，更不会高悬于庙堂之上。我们可以站在巨人的肩膀上，聆听世界的回响。”学生在各种各样的互联网资源案例展示中获得了直观印象，加深了对互联网价值与作用的认知和感受。又如，教师展示互联网带来负面影响（如网络暴力、信息泄露、AI换脸网络诈骗等）的案例，提醒学生树立正确的网络观，共同打造绿色健康的网络空间，为网络空间命运共同体贡献自己的力量。

2.探究教学——在实践活动中深化学科理解

初中信息科技教学要改变以往机械训练的“讲练结合”的教学方式，让学生在实践活动探究中实现对信息科技概念与原理的深化理解。探究教学就是由学生自由选择一个使用信息科技概念与原理解决的项目问题，然后进行探究并寻求解决方案的过程。在探究过程中，学生掌握了信息科技学科知识，发展了信息科技学科思维，形成了信息科技学科素养。例如，在“走进互联网”单元的小组活动中，学生根据任务要求，合理利用互联网工具获取信息，熟悉思维导图工具与在线协作平台的功能与使用方法。

3.学科运用——在科技创造中实现学科素养

不管是案例教学，还是探究教学，都旨在建立起初中信息科技教学与真实生活实践之间的联系，但最为重要的是要让初中学生使用信息科技概念与原理来解决真实世界的问题。知识只有在运用中才能真正地转化为素养，学生只有在使用信息科技知识解决问题时才能意识到信息科技学习的潜在价值与意义。

以“走进互联网”单元为例，笔者引导学生尝试运用互联网技术来改变行业面貌，形成项目策划书。

学生活动：自主学习“互联网+农业——智慧农场”项目规划案例。

任务一：项目背景分析。在UMU平台上讨论所选具体行业内容的现状或存在的痛点。

师：问题是创新的源动力，在发现问题之后我们要寻求恰当的方式来解决问题。在进行背景分析时思考是否可以依托互联网来解决行业现存的问题？

任务二：构建项目框架。选择合适的方式描述本组探究互联网对行业影响的结果，每组通过讨论、查阅资料等方式，借助白板在线协作完成探究，呈现结果。

师生活动：简单介绍白板的使用方法，小组成员通过在线协同合作记录本组的调查结果。

任务三：分享交流。将本组的思维导图导出，并上传至UMU平台共享。每组选派一名代表分享交流本组的阶段性成果。

●初中信息科技课程学科实践注意事项

1.指向用以致学，在实践中领悟专业原理

初中信息科技课程培养目标从以往的技能训练转变为信息素养的提升，但素养并不是在讲授和训练中发展的，而是在实践中运用信息科技原理、概念和工具而得以生长的。学科实践强调的是让学生在运用信息科技原理、概念和工具对真实世界产生影响中获得专业知识和能力，这就是从“学以致用”到“用以致学”的转变。用以致学强调学生通过运用知识的道德性实践实现知识与素养的互动、转化与共生。“学”与“用”位置的倒换体现的是学习方式的转换，可以让学生在信息科技知识的运用中实现对专业原理的领悟和理解。计算行动指向用以致学，让学生在运用信息科技原理、概念和工具对真实世界产生影响中获得学习的价值感和满足感，进而愿意投入到有一定难度的信息科技的专业学习中。

2.指向素养生成，在实践中实现能力进阶

与以往的信息技术课程相比，新课标实现了从技能观到素养观的学科育人价值的转向。信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任等四大学科核心素养构成了信息科技课程的内涵体系。素养生成是学生在真实世界中解决复杂问题的过程。计算行动就是要以素养生成为指针，在将信息科技原理、概念和工具运用于实践中实现能力的进阶发展。素养作为运用知识、技能解决复杂问题的能力，其蕴含的知识论意义在于将知识作为问题解决的工具、交往协作的媒介以及自我实现的资源。处理好技能与素养之间的关系是义务教育信息科技课程学科实践的关键，教师要将知识与技能的学习置于素养生成之中，要把素养生成作为学科实践努力方向。

3.指向学科育人，在实践中成就全面发展

初中信息科技课程实施要承认“人”的全面发展的重要性，因此，计算行动就要促进知识向素养的转化，有效实现学科育人的追求。学科实践不能仅仅关注“编码”，也不能仅仅聚焦真实世界的影响，而是要从学科的育人视角全面审视计算行动的全面育人价值和路径，把知识引入学生生命，实现知识内蕴的对学生成长的价值，体现学科知识与学科教学的育人功能。

●结束语

新课标有助于初中信息科技学科独特育人价值的有效实现，但初中信息科技课程也需要一场课程实施的全方位深度变革。初中信息科技课程学科实践需要从学理逻辑和实践路径上持续探索。学科实践改变了以往单纯书本讲授的学习方式，拉近了学生和真实世界的关系，让信息科技原理、概念和工具在真实世界的运用中得以彰显价值，并且能给予学生内在驱动力和自我效能感，让初中信息科技课程实施效果最大化。