思政课“低头族”现象归因与教学策略探索

李蓝冰，张语心

（1.赤峰学院 党政办公室； 2.赤峰学院 马克思主义学院， 内蒙古 赤峰 024000）

当代人前所未有地被智能手机和移动设备“赋能”，也前所未有地被这些设备捆绑、束缚，形成了所谓“低头族”，就是消耗了大量零散时间、作低头看屏幕状、专注于低头操作手机或设备的人。 在今天的高校思想政治理论课课堂上，低头族现象越来越突出，有些学生虽然人在教室，却专注于低头用手机聊微信、看视频、打游戏；有些教师明明看到学生身心“退场”，却视而不见，自顾自完成授课任务。“低头族”现象成为教师讲授与学生低头的矛盾，成为影响教学质量和效果的重要因素。

青少年阶段是人生的拔节孕穗期， 他们的性格、观点的可塑性强，这也意味着更容易受到外界影响。 思政课不同于一般的课程，是培养正确的世界观、人生观、价值观的课程，是培养正能量的课程，是真正意义上的人生大课。 习近平总书记在思政课教师座谈会重要讲话中指出，青少年是最活跃的群体，思政课建设要向改革创新要活力。 如果做一天和尚撞一天钟，照本宣科、应付差事，那“到课率”“抬头率”势必大打折扣。因此，上好思政课必须理直气壮，必须创新教学，减少课堂上的低头族现象。

一、思政课“低头族”现象调查分析

为了提高思政课的针对性、有效性，有效地解决学生上课低头的问题，赤峰学院进行了思政课教学改革，利用调查问卷了解学生的情况。调查显示，82.2%的学生喜欢上思政课，这些学生大体上分为三类，主要表现和典型访谈如下。

“麻木型”。一些学生没有领会思政课的意义和目标，在多年的课程中养成了“随波逐流”的习惯，没有学习的主动性和紧迫感，对于课程成绩和自身思想政治理论素质的提升没有要求，得过且过。

学生甲：我就记得这个课叫“马克思”课程，课程每年都上，内容都差不多，也没记住教我的老师。期末考试主要就是划重点、背答案，老师不划重点的，在网上找那些学习笔记，考过就得了。我从来没想过这个课为什么要开， 好像其他高校都会开设吧，跟着大家一起学习就行了，一般也不会不及格。

“轻视型”。一些学生认为思政课重要性较专业课低，甚至认为思政课无用，在课程中“听一套，干一套”，老师只管讲课，学生干自己的事，对课程成绩和思想政治理论素质提升的理解和要求庸俗化，只看成绩不问效果。

学生乙：上了大学课业比较繁忙，专业课程学起来比较费力。 公共课程就想拿个学分，只要按照笔记要点临时突击、背诵复习，基本上就能拿高分。要不是关系到学分绩点，我都不想这么认真学了。

学生丙：到高年级后，现在想的主要就是考证、就业、考研或考公务员，这些比较实用一点的事情。除非考研复习， 否则思政课对我将来就业帮助不大。

“叛逆型”。一些学生对思政课所讲内容有不一样的看法，甚至质疑理论路线方针政策，常常“标新立异”，在课堂讨论、回答问题时抛出道听途说的一些所谓西方理论、西方观点，对于课程成绩和提升思想政治理论素质的要求有逆反心理。

学生丁：我比较喜欢政治、历史，感觉很多课程讲得没意思，就是照着书念。 有时候觉得老师不应该这么讲，特别是讲到一些社会问题，我在网上看的很多文章不是那么说的，我觉得讲得不对，只是一种说教，后来干脆不想听了。

从以上调查来看，绝大多数学生比较喜欢上思政课，也存在一些学生不关心思政课的现象。 在课堂上有的沉默、有的叛逆，这里面有社会思潮的影响，也有忽视教育的主观因素。

二、思政课“低头族”现象形成的原因

孔子提出“有教无类”“诲人不倦”。思政课是真正意义上“无类”， 是每个人都必学必修的人生大课。 我们在长期教学中感受到，学生对思政课的喜爱、感悟和重视程度会随着成长而不断提升。 很多人在毕业后回味大学生活，反而越来越觉得思政课有味道，所以我们需要改进教学，让学生真心喜爱、主动接受。经过调查和总结，学生“低头”的现象，主要源于教学方式方法与当代大学生思维行为习惯还不完全匹配。

（一）广泛使用智能手机导致注意力转移

随着智能手机的普及，人们的生产生活越来越多地被智能手机充斥，一部分人甚至到了“机不离手”的程度，严重影响了思考和行动的专注性。人们平均每天查看手机25 至80 次，虽然人们尽力专注于某一件事， 但还是会忍不住低头看自己的手机。在工作和学习的过程中穿插查看手机，虽然在一定程度上提高了多个事项并行处理的效率，但伤害了总体注意力持续时间。 经过调研，96%的学生在课堂上至少使用一次手机，43%的学生在课堂上经常使用手机。

中小学教师普遍禁止学生在教室使用手机，客观上集中了学生注意力。大学教师很少完全禁止学生使用手机， 即便是一些高校曾经设置“手机框”“手机袋”，把学生手机集中保管在教室一角，现在也逐渐放松了要求。 因为智能手机价格逐渐走低，学生手持两部手机也很平常。智能手机上的软件应用越来越多，对完成课业任务提供极大便利，使学生难以拒绝。因此，手机多少会影响到上课的效果。与专业课程相比，很多学生更愿意在公共课上使用手机进行放松娱乐，使包括思政课在内的通识教育公共课都受到手机的影响。 其实现在讲课的人，是在和手机上那些形形色色、抓人眼球的软件争夺学生的注意力。

在课堂注意力“争夺战”中，一些教师简单粗暴采取“堵”的方式，并没有取得很好的效果，反而造成学生叛逆、反感。 所以大部分教师都采取“疏”的方式，加强自身的生动形象，辅以一些“堵”的措施，如提问、点名等，让很多学生放下手机回到课堂。通过这种注意力斗争， 大部分思政课教师更加体会到，满堂灌的教学方式越来越不可取了。

（二）学生课堂获得感不强

获得感是指取得现实收获后产生的主观满足感。 学生在课堂上的获得感，就是通过教学吸收知识、得到升华后自发产生的满足感。 这种获得感不是学生所得所获的全貌，因为思政课的根本目的是铸魂育人，通过讲政治、讲理论实现学生思想政治觉悟的提高。好的课程在提高学生思想政治觉悟的同时，能够带来课堂获得感，课堂获得感是教学效果的必要条件。

“低着头”的思政课课堂上存在两种极端现象。一种是课堂死气沉沉。 这样的课堂大讲特讲“学习XX 的意义”等内容，教学设计好像写一篇学术性的论文，把内容抽象来展示，这样开展教学其实只是教学用书的简单“翻录”，学生自然不喜欢。 这种课堂放在其他课程中，甚至难以想象，美术课不让画画在课堂里大讲“学习美术的意义”，音乐课不让唱歌在课堂里大讲“我们为什么需要音乐”。另一种现象则是热闹非凡。 这样的课堂已经忘却了思想、理论教育的任务，而是专注于带领学生搞活动，甚至“为活动而活动”，最后成了“要面子不要里子”，轰轰烈烈却收效甚微的课堂。 这两种情况总结起来，都属于学生获得感不强。 在教学过程中，思政课教师越来越感受到，只有不断修炼“内功”，提升教学内容的内涵，才能取得好的效果、提高学生获得感。

（三）对学生的现实困惑缺少回应

实践是检验真理的唯一标准。理论的生命力在于解释现实问题、指导实践。 思政课承载的“大道理”，必须回归受教育者的现实生活，并在现实生活中，得以经历、体验、概括、整合、建构，才能真正转化为受教育者的人生观、世界观和价值观。 由于我国教育体制和学科体系的影响，高校思政课教师大多是政治理论或相关专业毕业，遵循着“从学校到学校”的职业路径，从台下走上讲台，直接从事教育教学，“理论到理论”的痕迹非常明显。

一些课堂成了教师喃喃自语的“独白”，在教学中把理论知识、政策要求当作教条讲授，不结合具体实际就照本宣科，最终只能导致学生“低头”。 有的教师认为思政课难讲，把责任大、要求高作为独白的借口。也有的教师认为自己的讲授得不到学生呼应，所以沉浸在自我独白之中，属于无奈之举。再加上传统教育教学“重理论轻实践”现象普遍存在，使课堂不同程度存在与现实脱节的问题。

（四）缺乏调动学生的积极性主动性

“以学生为中心”的教学理念注重的是学生的主体地位， 强调在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，要求学生由知识灌输对象转变为知识信息加工的主体，成为知识意义的主动构建者；要求教师由知识灌输者转变为学生主动意义构建的帮助者、促进者。

从表面上看，一些课堂上师生之间的问答机会很多，但实际上学生的思维、表达和发言基本上都是在教师的“点拨”下进行的，并没有脱离教师的思路，而教师的思路又常常局限于教学参考书。 这种问答和发言从表面上看是教师启发的结果，但实质上是教师在一定程度上掌握话语权的产物。学生并没有很多思考、问答和交锋，更像是一种讲授过程的角色扮演，所以学生“低头”不语也就不足为奇了。

（五）教师面临能力恐慌

随着新一代信息技术革命发展，大数据、人工智能、云计算等技术走入现实生活。 这些技术成了人们的“手脚”，在极大地释放工具性的同时，又造成新的束缚。 这就像海德格尔指出的“座架”，我们身处其中无法自拔，它驯化了人们，在解蔽之中遮蔽，让人们迷茫、惆怅。人们每天创造的数据、信息、知识， 都达到信息时代到来前人类创造的总和，在这个时代出现很多新情况、新问题、新对象、新矛盾，显然让人们力不从心，几乎所有的岗位都可以说面临着既新鲜又陈旧的问题——本领恐慌。

这种本领恐慌对于思政课教师来说是尤为特殊，新技术增加了某些能力，也剥夺了一些过去熟悉和得心应手的能力。从2020 年以来，为了应对新冠肺炎疫情，确保“停课不停教”，全国高校思政课教师在各种网络平台上开启了直播，把阵地从讲台上转移到摄像头前。 在网上网下不断切换的过程中，教师学会了“连麦”等新技巧，但也有一些教师忘却了教室，疏于用春风化雨、润物无声感染学生。

三、解决“低头”问题的思政课教学策略

习近平总书记在全国学校思想政治理论课教师座谈会上指出， 要推动思想政治理论课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。 2018 年以来，赤峰学院积极推动思政课教学改革，调整了教学策略，进行了有益的探索，形成了独具特色的教学模式。 通过教学改革的实践，推动“以学生为中心”的变革，减少了学生“低头”的现象。

当前和今后一个时期，推动习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神进教案、进课堂、进学生头脑，是广大思政课教师的首要政治任务。 把这项任务完成好，更加要求我们抓住学生注意力、发挥学生主动性。

（一）合理设置学习任务抓住学生注意力

学生的注意力、关注点是一个“阵地”，不能不主动争取，要用合理设置的学习任务“抓”住学生，使学生在学习过程中不溜号、不掉队。 在思政课教学过程中，让学生使用“学习手册”，把所学、所思、所想记录在手册上，这是抓住学生注意力的一种探索。 通过这个方法，把学生的精力和注意力锁定在听课上，能更好地跟着老师的思路走，解决“抬头率”问题，提升学生的参与感和沉浸感。 同时，教师也能够通过手册内容及时了解学生思想动态，实现双向互动交流。

双向互动交流确实提高了学生的“抬头率”，使学生认真听讲，课堂玩手机、开小差的情况减少，同时提高了学生融会贯通、把握要点的能力，显然也获得了学生的认可和肯定。调查显示，83.5%的学生认为双向互动的教学模式能够有效提升参与感和沉浸感。44.55%的学生和64.7%的教师认为使用学习手册的减少了或部分减少了课堂玩手机的情况，不认同的学生仅占2.7%；81.7%的学生认为学习手册的使用能够提高学生融会贯通、 把握要点的能力。

（二）精心设计组织集体备课、晒课

马克思说：“理论只要说服人， 就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。”思政课教师要把课程讲好，必须要有深厚的理论积淀，扎实的教学功底、哲学功底、历史功底。习近平新时代中国特色社会主义思想是系统全面、内涵丰富、逻辑严密、不断发展的科学理论体系，丰富和发展了马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义、党的建设等学说。要努力把大道理讲得学生都喜爱听、听得懂，提高学生思想自觉和行动自觉， 首先要加强集体备课，从整体上提高教师的功底。

通过专家讲座、骨干示范、“青椒”比武和虚拟教研室建设， 拓展了教研室集体备课制度的深度，调动全体教师全力投入、精心准备。 各课程教研室结合“二十”大精神，对统编教材和专题教学大纲进行再研究、再学习，精心设计、科学安排，既提高了思政课教学本领， 加深了对思政课教学内容的理解，也深化了对习近平新时代中国特色社会主义思想和党的“二十”大精神的认识。

（三）螺旋上升把道理讲深讲透讲活

教学内容是实现教学效果的关键。 调查发现，不同专业学生的思政课成绩、满意度相差较大。 当前大学生比较重视实用性强的知识的摄取，而对基础性的理论知识的学习重视不够。这导致学生的理论功底薄弱、认知水平不高、知识储备单一，这造成一些专业的学生常常认为这门课没什么用。在课堂讲授中机械地照搬教材对讲道理毫无益处。要做好教材体系向教学体系的转化， 使教学内容贴近学生，满足学生求知欲，把道理讲深讲透讲活。思政课是理论性非常强的课程，既要有理论的深度，又要做到“具象通俗”。 具体来说，教学内容要符合学生的认知能力和接受水平，既不能抽象复杂，也不能过于简单划一。要理论传授给学生，适时掀起“头脑风暴”，使思政课成为有挑战性的课堂。要讲清楚党领导人民进行革命、建设、改革，特别是进入中国特色社会主义新时代取得的历史性成就，让学生真正体会到思想和理论的力量。

教学内容的选取要注意差异化、分众化，做到螺旋上升。例如讲民主，在小学阶段讲民主就是“大家的事情大家来定”，重在培养行为习惯；中学讲民主是“人民当家做主”，重在灌输政治观念；大学阶段“纲要”课讲取得社会主义民主的历程，重在让学生提高对中国特色社会主义政治发展道路的认同；“概论”和研究生课程则讲“全过程人民民主”，重在增强坚持和发展中国特色社会主义的信念。针对不同专业的学生也要注意教学内容的侧重点，例如农林专业的学生，在讲到“新时代中国特色生态文明建设”章节就有必要重点讲解。调查显示，根据学生实际精心设置教学内容，精讲框架结构、重点难点之后，教学效果得到提高，84.9%的学生认同突出重点的教学方式。

（四）用好时事热点回应学生关切

围绕学生可能会遇到的思想困惑和时事热点，在教学过程中设置递进式问题或讨论主题，每到一个新知识点，都把预设热点问题作为线索“埋”好，以更加“接地气”的方法和语言，用贴近生活、饶有趣味的转承启合把知识有效串联，培养学生的辩证思维能力和运用马克思主义立场、观点、方法分析问题的能力，激发学生思考，引导学生开展探究式学习，提升教学针对性。

用好时事热点， 可以打开教学的一扇窗口，也为思政课提供了鲜活的材料、重要的文本，让学生深化认识、拓宽视野。要注意时效，对于联系教学内容、社会重大关切的现实问题，要第一时间传递给学生，不能“炒冷饭”。要注意引导，在追求“速度”的同时，也要体现出教学的“深度”。 如形势与政策等课程给学生讲授疫情防控形势， 不能把2020 年的老内容拿出来反复讲，要结合变异病毒的特点讲清楚疫情防控的总体部署，结合国内外疫情发展的趋势讲清楚不能“躺平”的要求。 在教学中，可以使用小组式时事述评的方式，让学生选择一些社会热点题目进行阐述、分析、汇报，教师在结尾处要做总结评价，及时纠正学生偏差、进行正面引导。

调查显示，80.9%学生认为结合时事教学的效果好。有学生在学习心得里写道：“在开始上这门课之前我一直觉得政治课是很无聊、枯燥的。 开始上这门课时我心里是有点抵触的。但是慢慢的我发现自己不再那么抵触政治课了，甚至一周里最想上的就是这门课，每周很期待时政评述，其中给我印象最深的就是‘国庆阅兵’那次时政评述，同学讲完后，老师进行了补充，老师慷慨激昂的话语中充满着对祖国的热爱， 听完老师的补充后我热血沸腾，心中的自豪感油然而生，我想，在场的每一位同学都很骄傲自己是一名中国人吧! ”

（五）充分调动学生的积极性主动性

教学是教师和学生同为主体的活动，既要发挥教师的主导作用， 也要发挥学生的“主角” 作用。2018 年教育部发布新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求， 鼓励思政课教师结合教学实际、针对学生思想和认知特点，积极探索行之有效的教学方法。在课堂教学中，教师要根据教学内容设计，合理编排讲授与时事述评、小组讨论、情景演示、辩论等多种形式，运用智能手机软件高效开展小组式学习任务，让手机成为一种教学媒介。

在智能手机的“加持”下，通过线上线下结合的教学方式，已经能够实现选人抢答、课堂弹幕等手段创新，让课堂回答问题充满了趣味性、随机性，成为吸引学生注意力的帮手，形成了一种主动参与的氛围。 调查显示，83.0%的受访学生、97.1%的教师认为能够有效提升其在课堂上的积极性和主动性。

（六）用足用好实践教学形式

思政课只有融入实践， 才能真正实现入耳、入脑、入心。 中宣部、教育部在“05 方案”中就对实践教学做出了明确要求，各地各高校在落实实践教学上做法各有不同。总体上形成了从自学、研讨、汇报为主的课堂实践，到调查、分析、研究为主的课外实践相结合的实践教学方式。 近年来，一些高校进一步探索虚拟仿真实验室（VR）等实践教学新方式，突破了时空条件的限制，受到广大师生喜爱。

从实践教学开展的现实情况看，一方面要努力让学生“走出去”，将“思政小课堂”融入“社会大课堂”， 让学生在广阔天地中加深对理论、 政策的理解；另一方面，要强化实践教学效果和展示，通过学生个体的具体实践行为体现出来，也作为课程评价和检验的重要标准，使教育成果外化于行。 如“概论”课“推动乡村振兴”这一环节，带学生沿着总书记的脚步， 到赤峰市喀喇沁旗马鞍山村看发展、看生态，打造思政课堂“活教材”，真正让教学内容触及学生心灵。

（七）团队式培养思政课教师队伍

近年来，各地高校扩招高层次、高学历思政课教师，但学科带头人、学术骨干队伍建设亟待加强。当前，马克思主义理论一级学科的设立，其重要目的之一就是为思想政治理论课提供学理支撑、搭建学术平台，把课程建设与学科建设结合起来，以此全面推进思想政治理论课的加强和改进。而不论学科建设还是教学改革，关键还是在人。

在教育实践中，学校应加大思政课师资整合优化力度，骨干团队由马克思主义理论学科专业基础的教师构成，同时重视多学科知识储备。 整合教育干部在线、 学习强国等各级各类理论培训资源，精简高效提高教师培训质量，避免“事出多头”、反复培训浪费精力。 采取灵活有效地用人机制，公开招聘学科建设需要的高层次人才，例如公开招聘首席教授、国家级课题主持者等，在加强课程建设，提高教学质量的同时，推进学科建设的理论研究。 探索设置各类教学技术岗位，包括虚拟仿真实验室管理人员等，形成学科带头人、教学骨干到教育技术人员、 实践教学基地教学人员构成的立体化团队，加强沟通配合，形成推进课程改革、提高教学实效的合力。