类型教育定位下职业教育研究进展及走向——基于知识图谱分析

李海洲，杨 杰

（1.廊坊师范学院 《河北职业教育》编辑部，河北 廊坊 065000；2.中国人民警察大学 警务指挥学院，河北 廊坊 065000）

2019年《国家职业教育改革实施方案》中提出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，这凸显了职业教育在国家教育体系中的地位，并通过“不同类型、同等重要”这一理论支持了职业教育的改革与发展。现代职业教育体系也逐渐向“纵向贯通、横向融通”的模式发展。近年来，越来越多的学者对类型教育定位下的职业教育发展进行了探索，成果丰硕，因此，本文结合CiteSpace 和Ucinet 软件，基于CNKI数据库核心期刊相关文献，对类型教育定位下职业教育研究进展进行计量学分析，绘制该领域的可视化图谱，以期总结前期经验，预测未来走向，探索更多发展可能。

一、数据来源与检索策略

为更好地把握类型教育定位下职业教育研究领域的现状和热点，控制文献研究水平和质量，力求得到大多数关键性文献，本文以布拉德福文献分布规律为依据[1]，选取2020版北京大学《中文核心期刊要目总览》第九版中的核心期刊文献作为数据来源。

检索策略为：检索时间为2022年12月4日，登录CNKI 数据库进行高级检索，选择期刊检索，设置主题检索式为“精确”，包含主题“类型教育”或“类型定位”，包括“职业教育”，时间限定为“全部”，期刊类型限定为“核心期刊”。检索过程中要进行人工筛选，删除非学术性文献、重复性论文、与主题不符的论文等，输出RefWorks 格式文件，共得到370篇文献。为保证文献计量的准确性，避免含义模糊的关键词对结果的影响，笔者又进行了二次人工筛选，剔除过于宽泛、模糊的关键词，包括研究、探索、构建、思考等。

二、研究工具及过程

（一）研究工具

利用CiteSpace5软件对相关文献条目进行计量，分析该领域的关键路径和知识拐点，对文献进行可视化的梳理、回顾、总结，并在一定程度上预测未来发展走向。预计能达到以下目标：厘清类型教育从提出到发展的整个脉络、展示目前该领域的整体发展方向和细节结构、对作者的相关情况进行总结、预测未来类型教育定位下职业教育研究将会重点关注哪些内容[2]。

利用Ucinet6软件的矩阵分析功能，对相关文献进行社会网络分析，得出网络节点，同时对各个节点的关联度和密切度进行评价，得出网络知识结构图谱，可直接分析各关键词之间的关联度、密切度[3]。

（二）研究过程

一是下载检索文献的RefWorks 格式文件。二是合并同义、重复的关键词（如高职合并为高等职业教育、中职合并为中等职业教育、删除引号、删除与研究无关的宽泛的指代词等）。三是基于COOC 软件生成高频关键词共现矩阵。四是将数据转换为CiteSpace5和Ucinet6软件要求的格式导入，从Ucinet6中析出社会网络图和节点中心性数值，从CiteSpace5中析出重点关键词共现图谱，研究热点时区图谱。五是在CNKI 中进行二次检索，对典型文献进行分析讨论。

三、研究结果与分析

（一）基于时空分布的研究综述

1.时间维度的发文量分析

早在2000年就有学者对职业教育的类型定位作了初步定义和探讨，2000—2019年，每年均有少量的相关研究文献发表，直到2019年1月，《国家职业教育改革实施方案》将职业教育明确定位为一种和普通教育具有同等地位的类型教育，自此，学者们开始将研究重点放在职业教育的类型化发展方面，论文发表数量逐年上升，2019年增加到35篇，2020年增加到76篇。因此可以将与之相关的论文发表时间节点分为2个阶段：第一阶段为2019年以前，这期间职业教育领域对“类型定位”已有了初步的认知，有学者提出职业教育类型结构优化的概念与设想，也有学者刍议了高等职业教育是一个类型教育，这些初步的探索为《国家职业教育改革实施方案》出台奠定了一定的理论基础，但整体来看还是不成体系、不够深入；第二阶段为2019年至今，随着政策的出台，相关学者开始投入大量精力，对类型教育定位下的职业教育展开精细化研究，逐步成为当前及未来的一个研究热点（见图1）。同时，根据发文量线性趋势，预测未来对类型教育定位下职业教育的相关研究可能还会进一步加大。

图1 年度发文量

2.空间维度分析

（1）来源分析

统计发现《职业技术教育》《职教论坛》《教育与职业》《中国职业技术教育》是发表类型教育定位下职业教育相关研究的主要“核心”期刊，体现出教育类型发展是职业教育研究领域的新理念、新定位、新目标、新格局，具有重要的价值。同时《现代教育管理》《中国高教研究》《教育发展研究》《成人教育》《教育研究》《国家教育行政学院学报》等高影响因子的期刊也刊载了多篇相关文章，说明类型定位下职业教育相关研究对我国高等教育的发展具有重要意义，是一大理论创新，职业教育是高等教育的重要组成部分和特殊类型，类型定位下职业教育发展研究既体现了职业教育与普通教育的内在联系，也体现了职业教育类型论的独特性（见表1）。

表1 主要期刊来源

（2）作者群分析

统计该领域发文量较多的作者有浙江金融职业学院周建松（7篇）、浙江金融职业学院陈正江（5篇）、华东师范大学匡瑛（5篇）、常州工业职业技术学院檀祝平（4篇）、安徽水利水电职业技术学院张挺（4篇）；第一作者的单位来源集中在华东师范大学（16篇）、浙江金融职业学院（11篇）、西南大学（9篇）、天津大学（9篇）、天津职业技术师范大学（7篇）、北京师范大学（7篇）、湖南师范大学（5篇）、吉林工程技术师范学院（5篇）等本科院校，同时也包括深圳职业技术学院（7篇）、宁波职业技术学院（7篇）、深圳信息职业技术学院（5篇）、常州工业职业技术学院（5篇）等职业院校。另外，中国教育部职业技术教育中心研究所（6篇）、教育部职业教育与成人教育司（5篇）、中国高等教育学会（4篇）等政府管理部门和行业学会也在该领域作了一些研究。结果显示，综合类大学由于学者云集、科研支持力度大，在职业教育发展理论研究方面具有天然的优势。同时，职业技术学院的参与度显得略有不足，没有发挥出该有的先天优势。政府管理部门和行业学会的学者也在该领域作了一定的研究，说明职业教育的类型化发展的政策支持是各项研究的根本。

本文利用普赖斯教授的研究理论分析核心作者群，利用公式N ＝0.749Nmax1/2（Nmax 为统计时段内发表论文最多的作者发文的数量）可以得出核心作者指数N，只有当核心作者的发文量占论文总数50%时，核心作者群形成[4]。本文Nmax 为浙江金融职业学院周建松7篇，计算N ＝2.6≈3篇，大于等于3篇的作者共有16位，占总发文量的4.3%，远远小于50%，说明该领域的核心作者群还不成熟，研究方向和内容尚不明确，知识理论结构松散，缺乏合作团队和研究组。

3.社会网络矩阵聚类分析

对类型定位下职业教育发展进行社会网络聚类分析，得出关键词的中心性，即各关键词之间的关联度和密切度，得出社会矩阵图（见图2），导出矩阵图中各节点的中心性数值表（见表2），中心性包括度数中心性、接近中心性、中介中心性。一是度数中心性数值越大，在社会网络中越具有权力。二是接近中心性数值越小，表示较少依赖其他关键词，数值越高，表示依赖越多，越处于边缘地位。三是中介中心性数值越大，越处于中心位置，能控制更多的信息和资源。

表2 节点中心性数值

图2 类型定位下职业教育研究社会网格矩阵

根据图2和表2结果，归纳出目前有以下5类聚类领域，关键词聚类标签（见表3）。根据关键词，进行文献二次检索，得出以下聚类分析内容。

表3 类型定位下职业教育研究关键词聚类标签

聚类1：类型定位下职业教育发展内涵与类型特征研究。类型定位下职业教育的内涵决定了职业教育的定位、功能、属性、办学主体等特性，职业教育既具备育人特征，又具备职业性特征，是一种综合性、跨界性的教育体系。深入研究职业教育类型化发展的内涵和特征，能丰富理论体系，对探索实践路径具有指向作用。

聚类2：类型定位下职业教育发展的实践路径探索。要实现职业教育的优化发展，必须规划好职业教育的实践路径，该聚类的关键词指出了具体的实践方向，即要以培养技术技能人才为办学定位，促进人才培养体系贯通，优化专业建设的顶层设计，进行专业课程的开发，不断创新教材建设，重视师资队伍建设，促进学校与企业的产教融合，共建校企合作机制等。通过该聚类中对实践路径的研究，提示未来要关注人才培养定位、办学层次、办学主体、管理主体等方面，全面构建新时代职业教育体系。

聚类3：类型定位下高等职业教育的创新高质量发展。这一聚类提示我们首先要明确高职教育在整个教育体系中的定位，促进高等职业教育转型发展，是当前类型教育视角下高职院校建设的重点内容。同时，“双高计划”的提出强化了高等职业教育的类型定位。这一聚类也分析了类型定位下高职教育建设存在的问题，旨在明确高职教育的类型定位，探索高职教育的改革发展路径。

聚类4：类型定位下现代职业教育人才培养体系构建。该聚类相关文献提出，要构建贯通完整的人才培养体系，对中职、高职、职业本科教育、更高级别职业教育进行统筹规划，从生源、人才培养目标、专业与课程设置、教材开发、管理与考核评价等方面综合考虑，使各类职业教育层次明确、有序衔接。

聚类5：类型定位下职业本科教育高质量发展研究。发展职业本科教育是适应世界职业教育发展的一项重要举措，职业本科学位也是职业教育体系的重要组成部分。该聚类的相关研究指出，本科层次职业教育与普通高等教育同等重要，是对中职和高职教育的发展和突破。在类型定位的指导下，职业本科教育应当明确自身办学定位，作好制度建设，完善办学制度，坚持应用型人才培养路径。未来还需要更加关注类型特色，使职业本科与其他层次职业教育和普通本科教育区分开来，突出自身的职业性特征。

（二）基于高频关键词的研究热点讨论

为了进一步确定类型定位下职业教育发展研究的热点内容和知识结构，利用CiteSpace5的聚类和选择过滤功能，选取了Top50的关键词作为研究对象，基于LLR 算法提取聚类标签，生成关键词和聚类标签的知识图谱，其中聚类图谱模块Q＝0.6144（＞0.3），平均轮廓值S ＝0.9129（＞0.7），聚类结果合理，共得到10个聚类标签：#0职业教育、#1高职教育、#2高等教育、#3特征、#4实践、#5评价标准、#6普通教育、#7中职教育、#8教育制度、#9人才培养、#10产业链。通过二次检索出现频次较高关键词的相关文献，归纳合并出4大研究热点内容。

热点一：类型教育定位下职业教育发展的政策支持和理论构建研究。

2013年杨旭辉就指出，早在1996年6月全国职业教育工作会议就提出高等职业教育是属于高等层次的职业教育，是高等教育的一部分，是一种特殊类型的高等教育，这是第一次提出高等职业教育的类型定位概念[5]。2019年《国家职业教育改革实施方案》明确提出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，又一次明确了职业教育在国家教育体系中的战略地位。2020年教育部提出“确立职业教育的类型”，“构建起纵向贯通、横向融通的现代职业教育体系”。2021年全国职业教育大会再次提出“优化职业教育类型定位”[6]。以上的政策基础为职业教育类型定位指明了方向。

邢彦明指出研究教育类型学，对明确教育分类具有重要意义，能进一步揭示教育类型的发展规律，明确不同教育之间的共性之同和个性差异。职业教育要充分发挥自身类型特征的优势，不断进行改革创新，才能改变职业教育从属于普通教育的现状，真正成为一种“教育类型”[7]。

通过对热点关键词和二次文献的分析，可以得出以下几种内涵界定。一是职业教育需要建立完善的、独立的体系，要加强职业教育适应性[8]。二是职业教育要积极促进职业教育课程体系的深化改革，课程体系构建要符合职业教育的人才培养目标，也有学者提出作为高等教育的一种类型，高职教育需要具备自己的知识背景，而知识背景是通过课程体系建设的[9]。三是职业教育类型定位的内涵还体现在职业教育的人才培养目标上。职业教育作为一种类型教育，要根据学生未来职业生涯的成长规律，以技术技能学习为核心，培养的是应用型人才[10]。

类型教育视角下，对职业教育的特征属性进行深入研究具有重要意义。不同学者从职业教育的定位、功能、属性、主体等方面进行了阐述。职业教育不仅需要具备独立性、教育性和职业性，现代职业教育最显著的特点还在于职业教育的“跨界性”，在经济与教育、工作与学习、企业与学校之间跨界，同时跨越技术与教育的界限，跨越单一的教育功能而具备终身教育、社区教育等功能，跨越教育制度，重构政府、社会、学校及市场之间的关系[11]。李玉静指出职业教育区别于普通教育的类型特征体现在其开放性、多元化、灵活性、个性化[12]。职业教育具有鲜明的类型特征，但在实际的管理、教学层面上体现得不明显，在管理机制、教学模式、教师队伍建设方面仍缺乏自己的特色，因此需要进行深入探索，创新发展。

热点二：类型教育定位下职业教育实践发展研究。

职业教育的类型化需要有切实的行动，发展路径的研究主要从人才培养定位、办学层次、办学主体、管理体制等方面入手。吕玉曼等从四个角度提出发展的具体策略，即明确中等职业教育的基础性地位，提升专科职业教育的质量，推动职业教育本科教育稳步发展，探索教育内部和外部的衔接途径[13]。刘晓等指出，要突出类型特色，首先要明确新时代职业人才培养的类型特征，要完善产业需求和教育供给相统一的多元协同职业教育制度保障体系[14]。宗诚提出类型定位下职业本科的发展实践路径：一是专业群设置要对应产业链和产业人才需求；二是课程体系对应科技发展和市场技术需求；三是实践教学体系要对应校内外实习就业；四是就业体系要匹配岗位对技术技能人才的需求[15]。杨磊等指出要从推进职业教育高考改革入手，提高职业教育供给端的人才质量，落实国家“管办评分离”机制，提升资历框架的质量与社会认可度，探索职业教育公共产品转化路径，催生产教融合的内生机制[16]。

综上所述，要全面优化职业教育类型发展路径，必须作出整体布局，最终目标是实现不同层次职业教育的纵向衔接、职业教育与普通教育的横向衔接。以市场发展为基础，创建以能力为本的人才培养模式、工学结合的办学路径。从厘清职业教育的功能和价值、优化办学布局、合理调整专业设置、创新人才培养模式、改革课程教学、提升师资力量等方面进行路径优化。

热点三：类型教育定位下高等职业教育的高质量创新突破发展。

高职教育在教育系统、社会系统中具有重要地位，是我国职业教育体系的重要组成部分，研究各层次职业教育类型化发展首先要研究高等职业教育的类型化发展。通过二次文献分析发现，目前我国高等职业教育还需要继续强化类型定位，进一步完善专业发展，促进实践教学，提升职业技术技能人才培养质量，提高高等职业教育的办学水平。

一是学者们对类型定位下高等职业教育的发展现状进行了总结。周建松等指出，在高质量发展背景下，高等职业教育要从新的发展理念出发，立足新的发展阶段，构建新发展格局，从类型、层次、功能等层面重新定位高等职业教育[17]。刘林山认为，新的历史条件下，我国高等职业教育进入内涵式发展阶段，要以深化“三教”改革为宗旨，以办学形态类型化为起点，以推进产教融合为发展路径，推动高等职业教育改革[18]36。

二是学者们对“双高计划”进行探析。“双高计划”是我国发展高等职业教育的重要举措，是高职院校制度建设的新要求，是一个根本性、全局性、稳定性、长期性的问题[19]。高职院校要围绕“双高计划”的建设方向和任务要求，走出一条创新为纲、协同为本、多元为体的发展路径。深化类型教育定位的认知和实践，全面推进产教融合，发挥类型教育的办学特点，最终提升人才培养质量[20]。

三是对类型定位下高等职业教育发展提出了实践路径规划。在深化类型定位的过程中，刘林山对高等职业教育发展的实践进行了创新研究，提出要逐步构建职业教育的新体制，改进实践教学质量，使高职教育与普通教育具有同等的地位，与国际职业教育资格认证接轨，构建“中高本硕”贯通的职业教育体系[18]40。高职院校要打破传统的思维模式，建设高水平、特色鲜明的专业群，深化“三教”改革，推进1+X 证书制度的实施。教师方面要不断加强高职院校教师的职业认同感，增强“职业性”特点，促进教师具备类型教育的教学能力；教材方面要定好目标、定好思路、定好机制、定好保障、定好特色、定好规划，积极推进职业教育教材高质量建设；教法方面要不断探索合理的教学模式，健全评价标准，提高产教协同的育人能力[21]。

热点四：类型教育定位下职业教育“中高本硕”各层次人才培养体系的构建研究。

职业教育人才贯通培养体系包括中职、高职、职业本科、硕士等层次，构建人才贯通培养体系是落实职业教育类型发展的重要途径。

在“纵向贯通、横向融通”政策的指导下，有学者提出健全人才贯通培养体系，一是要“纵向贯通”，即建立起初等、中等、专科、本科、硕士层次的职业教育体系；二是要“横向融通”，即在职业教育与普通教育之间构建融合发展的通道。李坤宏认为，新时期的中职和高职人才贯通培养，必须坚持培养目标的层次性、能力培养的贯通性、职业素养的一致性、人才培养的整体性[22]。吴岳军等提出“中高本”贯通的实践探索，构建“三三三”培养体系，即“三衔接”教学标准体系、“三对接”专业课程体系、“三融通”协同育人体系，助力职业教育迈入提质培优、增值赋能的高质量发展阶段[23]。

通过分析这一研究热点的相关文献，总结出目前我国职业教育的人才贯通培养需要在各层次职业教育的生源结构、培养目标、培养体系、专业设置、课程组成、教材开发、学校管理、评价考核等方面进行统筹规划，使各个层次的职业教育贯通衔接，层次分明又具有延续性，能够构成完整的职业教育人才培养体系。

（三）基于时区图谱的研究走向分析

根据时区图谱和关键词突现信息分析图，可以发现关键词突现时段并不一样，突现时间越长，关注度越高，且近几年突现度高的关键词，可能成为未来的研究走向，综合研究热点时区图谱和表4并进行二次文献分析，得出了类型教育定位下职业教育研究的未来走向。

表4 关键词突现信息分析

研究走向一：多元视角下职业教育类型定位的内涵和特征研究。

表4中“内涵”“特征”两个关键词近几年的突现度较高，可能未来一段时间会在该方向有较多的关注度。目前对职业教育类型定位内涵和特征的研究者大多是高等院校的专家学者，职业教育作为一种覆盖初级、中等、高等、本科甚至更高层次教育的教育类型，亟须扩大研究主体，壮大研究者队伍。不仅需要更多具备实际教学经验的各教育层次教师的参与，还需要来自企业的研究者，共同对职业教育的办学定位和培养模式进行分析讨论。职业教育未来的研究走向将会在一个“大职业教育观”环境下进行，研究打通类型定位下职业教育的发展通道，抓住职业教育的内涵和特征，探索和设计更高层次的职业教育，更关注类型定位下职业教育发展过程中出现的问题，提出多元化的发展路径。

研究走向二：类型定位下职业教育改革实践探索与发展研究。

当前我国职业教育还存在类型定位不明确、培养目标不符合实践需求、师资队伍建设不精准等问题，存在多重困难，因此未来要创新研究视野，不仅要积极探索构建现代职业教育体系的框架，还要构建与之相适应的实践路径和运行机制。在实践探索和发展研究领域可能会更加关注职业教育与普通教育的区别，从教育的起点、培养目标、教学内容、人才培养过程和培养目标等环节入手，探索完善管理体制与运行机制的实践方法，将类型教育的理论转化为职业教育的实践行动，从类型目标、标准、结构、发展、特色等方面真正提升职业教育的发展水平。

研究走向三：本科、中等职业教育类型发展研究。

通过时区图谱和关键词突现分析发现，前期的相关研究大多集中在高等职业教育，尤其是职业本科教育方面，经过多年的探索和实践，职业本科教育正向着稳步发展的方向推进。未来在职业本科教育研究领域还会有较高的关注度，在突破职业本科试点的基础上，须从科学定位、创新教育理念、优化人才培养模式、对接产业需求、建设双师型教师队伍等方面入手，进一步研究如何实现类型定位下职业本科教育科学规范的稳步发展。另外，中等职业教育作为职业教育体系的重要组成部分，其专业发展、课程体系建设、教学实践、管理体系、评价标准等都存在提升的空间，未来可能会有更多的研究把重心放在中职教育的功能价值、办学格局多元化、专业发展、中高职衔接等方面的研究上，以进一步体现职业教育的类型特征。