基于协作学习的团队精神培养在全英语教学中的应用

全智 薛琦 杨守义 韩刚涛

（郑州大学，河南 郑州 450000）

当今社会，随着时代的进步和社会文明程度的提升以及人与人之间交往的日趋频繁，团队、团队意识和团队精神逐步深入社会生活的各个层面。 现代组织管理中，团队意识已经成为一个非常重要的概念，被广泛地应用于团队建设、团队领导和团队绩效等方面[1]。 因此，在大学阶段强调大学生的团队意识，培养他们的团队精神不仅是未来职场的需要，也是个人内在素质的表现。 自2017 年以来笔者团队在实施全英文教学过程中，充分利用协作学习这个重要的教学环节，对学生进行团队精神的养成教育，收到良好的效果。 现将团队的做法和认识一并与同行分享。

一、 协作学习与团队精神的理论基础

（一）协作学习的概念与内涵

协作学习的概念最早可以追溯到20 世纪80 年代。 Johnson DW 和Johnson RT 于1987 年较详细地介绍了合作学习、竞争学习和个人学习三种学习方式[2]。 2012 年Laal 等提出协作学习的概念[3]，即协作学习是指一组学习者通过合作交流和共享知识，共同协作完成一项任务或解决一个问题的过程。 在协作学习中，学习者可以互相交流和合作，分享知识和经验，并通过合作来促进个人和团体的学习。 协作学习可以在不同的学习环境中进行[4，5]，如在线学习平台、教室、实验室和其他工作场所。 协作学习可以通过多种方式实现[6，7]，如小组讨论、合作项目、共同编写文档等。 协作学习的内涵，包括以下几个方面：①合作与协调：通过相互交流和讨论共同完成任务。 ②主动性发挥：鼓励学习者在学习中积极参与探究和贡献，发挥自己的潜力。 ③分工合作：根据自己的兴趣和特长分担任务。 ④互相学习：通过互相分享和交流经验及知识，促进共同学习和成长。⑤反思和总结：通过学习过程的反思和总结，学生能够更好地理解自己的学习过程与成果，进而提高学习效果。

（二）团队、团队意识、团队精神及拓展

①团队：团队是由一组人员组成，为了达到共同目标而合作的一种组织形式。 ②团队意识：是指团队成员的共同意识，即意识到自己是一个团队的一部分，积极支持团队的目标和愿景，为团队的成功而努力。 ③团队精神：是指团队成员之间的一种紧密关系。 他们之间有高度的协作和互相信任，愿意互相支持和帮助，为了团队的共同利益而努力。 ④团队精神的拓展是指在团队中通过一系列的活动、培训和讨论等方式，增强成员之间的互信合作和归属感，提高团队的凝聚力和执行力。 ⑤团队意识和团队精神之间的关系：二者都是团队中成员的一种心理状态，有利于团队的协作和合作，团队意识注重个人对团队的认同和责任感，而团队精神则更加注重成员之间的关系和团队合作的有效性。

（三）协作学习与团队的关系

协作学习可以定义为一种学习模式。 学习者在团队中共同完成一项任务，解决一个问题，在这种环境中他们必须积极地沟通，分享信息和协调努力以实现共同的目标。 这种学习方式的核心是互相学习，互相支持，而且这也是构建团队精神所必需。 团队精神则是一种共同体验。 团队成员会因为共同完成任务和解决问题而享有成就感，在这种情况下，团队成员会感受到互相支持、协作和信任的重要性。所以当团队成员能够在学习中展示这些行为和态度时，他们也更有可能表现出团队精神。

二、 基于协作学习的团队精神养成的教学实践

近年来，笔者团队在开展研究生全英语学位课课程教学中进行了一系列的教学改革。 尝试以线上和线下结合的翻转课堂混合式教学法取代单纯课堂讲授的传统模式[8]。 在新的教学模式中有一个非常重要的教学环节就是体现协作学习内涵的小组讨论。 在参加小组讨论的过程中，团队发现这种学习形式对学生获取知识是极为有益的。 在讨论中，大家分工合作，团结互助，分享成员的体会、认识和资源，表现出良好的团队意识和团队精神。 以此为契机，进一步规范了该教学环节，使之在实现教学目标达成的同时也完成团队精神的培养与拓展。

（一）小组讨论的组织

组织小组讨论是全英语教学过程中一种常见的协作学习行为，可以帮助学生加强对知识点的理解，培养学生的表达能力和思维能力[9]。 团队的做法是：①小组（团队）形成：可以根据兴趣爱好，能力（专业能力、动手能力、英语能力、沟通能力）等进行分组。 鉴于该分组方法的难度，团队仍然使用学号分配。 ②明确讨论主题：按照课程章节的教学目标下达讨论主题。 学生对照主题熟悉教材的内容，并利用网络和图书查阅相关文献。 ③设定讨论规则：包括发言时间、发言顺序等。 允许学生的发散思维，头脑风暴。 要善于听取不同意见，保证成员间的互相尊重。 ④提供讨论问题或话题：学生围绕这些话题和问题展开讨论，促进思想碰撞和交流。 问题或话题可以有多种形式，包括开放性问题、案例分析、文章阅读、角色扮演等。 ⑤监督讨论过程：教师在讨论过程中担任监督者的角色，帮助学生理顺思路，引导学生思考问题和讨论内容，鼓励学生表达观点和听取不同意见。 ⑥总结讨论的结果：讨论结束后，组织者对讨论的结果进行总结，提取讨论中的重要观点和结论，使学生进一步深化对知识点的理解和认识。

（二）基于协作学习的团队精神的养成

由于协作学习与团队精神有相近的内涵，所以团队在协作学习的过程中非常重视学生团队精神的养成。 可以采取以下措施：①设计合理的学习任务：教师通常选择的学习任务是课程章节的重点和难点，因为它们具有一定的难度和挑战性，因此学生需要通过团队协作来完成。 这一过程能够激发学生的主动性和创造性，并分享成功的快乐。 ②为学生的沟通和互动搭建平台。 在团队协作学习中，采用了各种交流方式，如面对面交流、在线讨论、电子邮件和电话等，通过这些交流方式，可以更好地理解其他成员的意见和建议，从而达成共识，并有效地完成任务。 ③赋予学生更多的自主权。 鼓励每个学生参与任务的制订和分配，并使其在任务执行中承担相应的责任。 这样做不仅可以激发团队成员的积极性和创造力，还可以提高他们的自信心和责任感。 ④基于协作学习的团队精神的拓展。 最初的团队精神培养是基于达成教学目标来进行设计的，而且仅限于小组讨论形式。 在以后不断的教学实践中开始关注团队精神的拓展。 围绕课程教学，组织一些有益于提升学生团队意识增强团队凝聚力的活动。 例如，专业英语的团体赛、实践技能的团队考核、基础理论知识问题抢答等。 通过这些活动学生学会了如何给予和接受帮助，如何与他人进行有效沟通，如何听取和尊重他人的意见，如何正确认识自己的能力和团队的力量。 这种实践不仅有助于学生在未来的学习和工作中更好地与人协作，还有助于提高其未来的领导能力和组织能力。

（三）基于协作学习的团队精神培养效果评价

笔者团队认为评价应该主要包括以下内容：①成员间的互动：团队精神的关键是团队成员之间的互动，包括讨论问题、分享观点和提供反馈等，因此互动的频率、质量和效果可以作为评价团队质量的重要指标。 ②学习成果：对于专业课的全英语教学而言，团队的最终目标是取得专业能力和英语水平双提升的效果。 因此可以通过测评学生学习成果的质与量来实现。 例如，团队成员理论课考试成绩、语言能力、动手能力以及查阅资料能力等。 ③个人贡献：评估每个成员在团队中的角色表现、贡献和参与度以及他们的团队中的影响力和效果。 ④沟通效果：观察和记录团队成员之间沟通的时间方式和效率以及他们的沟通技能和表达能力。 ⑤自我评价：团队成员能反思自己在团队中的表现，并在反思中不断地提升自己。

（四）全英语教学斩获

协作学习概念的提出以及对团队意识和团队精神养成的影响均源于笔者团队在全英语教学中采用以翻转课堂为代表的混合式教学模式的应用。 翻转课堂教学中的小组讨论教学环节正是协作学习的一种常用方式，为学生提供了一个相对开放和自由的交流平台。 团队成员可以利用这个平台制订学习计划，交流和分享学习经验，解决学习过程中遇到的问题，并分享成功的快感。 这样做不仅有利于实现专业课教学目标的达成，而且也培养了学生的合作意识，激发其创新思维，从而实现专业课的学习和团队精神培养双收益的效果。 团队曾对2017—2022 年的6 届共计373 名（62，60，64，59，62，66）实施了研究生学位课课程教学的学生在结课后进行了问卷调查，内容包括：协作学习对团队精神形成的影响，团队成员之间的沟通和互助效果，个人在协作学习中的学习能力的提高，团队协作的有效性，团队对成员个性发挥的支持作用以及教师对学生表现的认可度。 调查结果表明，学生的“非常满意”和“满意”度均在80%以上，并且这些指标呈现逐年增高的趋势。 除此以外，在近10 年的电子通信专业全英语课程教学的实践中，团队还总结并逐步完善了一套协作学习对专业教学目标达成和团队精神培养效果的评价指标体系（如图1），以此进一步推动教学改革，并取得了良好的效果。

图1 协作学习效果的评价指标

三、 由协作学习对团队精神培养成效引发的育人思考

综上所述，笔者团队在全英语课程教学中，利用协作学习教学形式为学生的团队精神培养提供了一个良好的平台。 学生在协作学习中获取专业知识（包含文献检索、学术写作和实证研究），同时也获得了包括合作与沟通、互相支持与信任、共同目标实现、多样性与包容性以及自我管理和互相依赖的能力。 经过这些年来的教学实践，团队也在思考，作为一名教师除了给学生知识，还能为他们提供些什么?教师的责任首先是样板引领作用，教师应该以身作则，成为学生的良好榜样，在言行举止、处理问题和与人相处等方面，应该展示正面的道德行为，引领学生向着正确的方向发展。 其次，培养学生学术研究能力，创新创业意识，跨文化交流能力，社会责任感和自我管理能力。 最后，与社会和家庭共同合作，促进学生的道德品质和综合素质的全面提升，以保证他们在今后的人生路上能够沿着正确的轨道前行[10]。

四、 结论

团队精神是个体在团队合作中所展现的一种积极的态度和行为，包括彼此的信任、协作、分享和责任分担。 团队精神对大学生责任心的培养，自信心的建立，工作效率的提高都会起到非常重要的作用。团队精神的培养，不仅是学生管理部门的工作，也是教学管理部门和教师应尽的责任。 这种培养既可以通过言传身教实现，也可以隐寓于教学过程的某个环节，起到潜移默化的作用。 正如文章所陈述的协作学习，既是一种学习模式，也是培养团队精神的一条有效路径。 当然，教学环节中的小组讨论只是协作学习的一种形式。 多形式、多渠道、多方位培养大学生的团队精神，是高等学校管理部门的一项系统工程，也是教师责无旁贷的使命。