翻转课堂在线上教学的应用

马伏丽 李美娇

(沈阳市第二十八中学 辽宁沈阳 110097)

1 翻转课堂的简介

翻转课堂教学模式2007年第一次被美国林地公园高中使用,这种模式实质是将课堂内外的时间进行调整和颠覆,从而让学生拥有学习的主动权。常规流程是课前通过短视频引导学生自主学习教材内容;课堂上主要通过讨论解决教学中重点和难点使学生有效参与课堂,成为课堂的主体;课后学生可以通过各种学习资料回顾所学知识,也可以选择通过测试完成评价。翻转课堂教学模式有以下优势:

1.1 重视预习环节,提高学生的学习兴趣。

课前预习对于学生学习生物一直都是至关重要的。特别是新教材改革推进后,教材上新增的图片、与社会的联系、书后习题等都在成为高考题的出题点,可在有限的课堂教学时间内根本不可能让学生通读教材,即使通读也是简单了解。翻转课堂模式正好可通过课前导入微视频引导学生自主学习教材知识,并结合设疑、知识点填空等多样化的形式提升学生的学习兴趣。更加避免了由于高考的导向作用在高中生物学教学活动中出现的学习兴趣不高、参与度不高、应付考试等多方面的问题,从而改善现有教学活动不足的现状,有效提升教学水平。

1.2 增加学生参与度,提高学生的学习能力。

“兴趣是最好的老师。”有了兴趣的引导,教学变得更容易开展,但是大家往往曲解了“教学”的含义。教学并不是教的过程,而是通过教的手段使学生学会学习,而教的手段也不是只有教师才具备。古有云“三人行,必有吾师”,这就要求课堂上要进行有效的小组或其它形式的讨论,而课堂时间又有限,翻转课堂恰恰解决这一困扰。课前教师通过设疑和小组总结的方式把教学中的重难点呈现,课上充分讨论,大大提高学生的参与度,也真正做到了以学生为主体,同时也解决了一味提高教学质量而引起的师生关系冲突问题。

但是由于应试教育的导向,许多教师的思维开始变得比较狭窄,更有很多教师认为严格的教育才能够教出好学生,所以教师更加注重权威,导致教师和学生之间的关系越来越远,学生们总是害怕自己的教师,学习效果未必会好。翻转课堂教学模式中教师课堂上的答疑解惑不再是知识的简单灌输,而是因材施教,这大大改善了师生关系,使之趋于平等和谐。翻转课堂模式的课上讨论环节更大的优势在于将基础知识的传统教学形式变成了培养学生的探究与实践能力的形式,同时完成了新课程改革中培养学生的自主学习能力的目标,帮助其实现个性化的发展和并提高其核心素养。

1.3 课后复习形式多样,因材施教,有的放矢。

许多教师都将课后复习当作学生做作业的环节,仅仅给学生布置练习,而作业中的错题教师只能通过第二天批改后有针对性的讲解,不能将每个人的错题都总结好,长此以往会导致学生对生物学知识的了解较为浅显,且不能在大脑中形成相对系统的知识网络。高中生物学课程内容繁多涉及实验观察、探究活动等,要想系统全面地掌握并非易事,而进行有效的复习巩固能解决这一问题,但就现实情况而言,传统教学模式根本就解决不了上述问题。翻转课堂教学模式可借助多媒体教学手段,让学生自主选择动画或视频等方式总结知识点构建知识网络,而后应用小程序中的测试题进行课堂反馈,教师可以第一时间发现学生的问题以便下节课有针对性地提问。教师也可根据不同学生的需求为学生提供合适的资料,让学生在实践过程中将所学到的知识真正地应用,有利于培养出符合时代要求、综合素质较高的新型人才。

2 教学设计流程及应用手段

线上教学逐渐成为一种常态化教学方式,随之产生的问题也不容忽视。例如,材料不足导致学生课前预习效果不佳;课上学生积极性和主动性欠缺;课后没有纸质作业,影响教师对学生的评价。这些问题都可以借助翻转课堂并应用现代化教学手段得到解决。下文介绍教师在线上教学时应用翻转课堂教学模式的设计流程,并结合课节分析其教学设计内容,以期为高中生物学教学改革提供参考。

2.1 预习环节

翻转课堂应用微视频可在学生群里下发自主学习任务单,既增加学习乐趣,又可帮助学生构建知识网络。

(1)微课设计

微课的获取方法主要有以下两种。第一种可以在中学学科网、智学网等网站上精选优秀获奖微课。第二种可以采用录屏编辑软件自行录制,录制时间一定要控制在15 分钟以内,最好5 分钟左右,主要展示重点、难点或实验,不可面面俱到,以免影响后面的自主学习任务单的环节。例如“细胞的多样性和统一性”一节微课只需介绍原核和真核细胞的图片视频即可,至于高倍显微镜的使用可在自主学习任务单中设疑,并在课上小组讨论和实践操作。

(2)下发自主学习任务单

学生观看微课后要完成阅读电子教材和自主学习任务单的两项任务。但传统的导学案过于冗长并不适合学生长时间的线上学习,因此自主学习任务单最好采用思维导图形式,有利于学生快速阅读教材,并同时构建知识网络,注意任务单上一定要设置判断小题及一些有关重难点的讨论题,以便在课上进行讨论。

2.2 课堂教学环节

线上课堂教学分组讨论环节的开展,现代化的多媒体形式的选择,以及达到师生、生生互动的目的都可以借助翻转课堂模式。

(1)多媒体形式的选择

教师常使用“伟东云课堂”“钉钉”“哔哩哔哩”“腾讯会议”等APP 进行线上教学。其中许多教师反映“腾讯会议”在小组讨论方面表现出色,比较适合在课堂环节使用;“哔哩哔哩”在播放视频方面很不错,可在有关实验内容的课上教学使用;“钉钉”则在家长和教师的互动方面较好,且可插入录播好的共享课;“伟东云”在直播上课内容时不容易卡顿,但切换界面和播放视频方面表现欠佳。

(2)分组讨论环节及其他形式达到师生和生生互动

很多人都误以为翻转课堂必须有分组讨论,有了分组讨论就是翻转课堂,翻转课堂实际上是将课后学生的疑问放入课堂来让师生、生生共同解决,从而把学习的主动权交给学生。则只要把主动权交给学生,形式完全可以多样化。比如“细胞的多样性和统一性”一节,微课环节只简单介绍真核和原核细胞的区别,但显微镜的使用也是本节的重点。教师可以在自主学习任务单上层层设疑,引导学生在课堂上分组讨论并自主归纳出高倍镜使用的步骤、要点及注意事项,最后播放视频总结;在另一个重点也是难点真原核生物的区别上,教师就要在自主学习任务单上设置一道带图的简答题,课上引导学生通过观察不断的补充,师生共同归纳,最后学生自主完成思维导图的总结过程。

2.3 课后评价与复习环节

传统的评价方式即考试,其对学生的评价比较单一,这使得学生、教师、家长之间的矛盾不断涌现,应试教育的弊端显现无疑。而翻转课堂模式的复习形式有自主完成动画、观看视频、应用小程序测试等。完成动画和观看视频两种形式二选一,动画模式可结合游戏闯关方式增加学生兴趣,观看视频更简单快捷。教学评价环节不可缺少,教师可应用每日交作业微信小程序,此程序的优点是学生在提交选择题之后就可以立即看见得分以及正确答案,有利于学生反思和整理知识,学生也可以通过添加教师微信来寻求帮助。此外,教师在讲解习题课时,可以查找到每个选项的错题人及错误率,针对性地提问学生进行反思性答疑。教师也可以根据不同学生的需求,为他们提供合适的资料,资料也可以在每日交作业小程序中一并添加,这些方式弥补了分层留作业,但考题一样的不公平现象,同时学生可根据自己的爱好和特长选择以不同方式复习。如此,教师可做到因材施教、有的放矢。

3 结语

翻转课堂融入了微课教学、多媒体教学、情境教学等多种教学形式,使学生成为课堂的主体和分享者。但在课堂教学活动之前教师要做好相应的准备工作,以保证翻转课堂教学模式可以得到较好的应用;在具体开展课堂教学活动时,教师要关注课堂互动交流工作,提高学生在课堂教学活动中的参与度;在课堂教学结束以后,教师还要积极进行教学总结与反思,保证翻转课堂教学模式的成效。传统教学模式越来越难以培养和提高学生生物学核心素养,线上线下混合教学也逐渐成为一种常态化教学方式。将翻转课堂教学模式应用在线上教学中可以取长补短,培养出既有自主学习能力又有团队合作素养的高素质人才,为国家储备新时代的建设者。