“微作业”设计与实践的“四点”“四型”

◇沈其峰（浙江：杭州市临平区实验小学）

一、问题的提出

为深入贯彻落实“双减”政策，我校科学教师持续以“作业改革”为抓手，对重点难点问题先行先试，不断健全作业管理机制，提高作业设计质量，有效发挥作业的诊断、巩固、学情分析等育人功能，尝试撬动与引领学教方式的有效变革。

减负提质离不开作业的改革，但现实的科学作业情况又是如何呢？我们科学组发放了调查问卷，问卷对象为科学教师14人，五年级学生90人。通过问卷的回收和整理，我们发现了如下问题：教师使用当堂作业频率高，使用过程中存在一些问题；大部分学生（68.5%）认为当前的当堂作业效果一般，提出了使用当堂作业的问题：作业内容繁杂，针对性不强；作业难度不定，实效不佳；作业类型单一，兴趣不高。

二、“四点”“四型”的“微作业”设计

针对当前我校5～6 年级科学教学中存在的这个问题，结合学校实际情况，我们科学课题组开展了小学科学5～6 年级“微作业”的设计与实践的课题研究。

（一）定义

“四点”“四型”：“四点”为重难点、易错点、探究点、应用点；“四型”为概念型、逻辑型、操作型、综合型。“四点”“四型”相结合，通过“四型”题目练习来突破“四点”，使学生进一步掌握科学知识，培养学生科学学习兴趣，凸显科学核心素养，提升学生科学能力。同时从四个方面研究“微作业”的内容设计与使用策略、关注教学变革中“提升学生综合科学素养”的研究、建设高效课堂的有效性的教学方式。

“微作业”：“微作业”是具有针对性的小型作业纸，一般为一页A4纸，又叫A4纸作业，题目数量相对于普通作业要少很多，多为紧扣每课知识点的系列作业题，是学生进行章节复习、章节自测的好资料。教师限定做题时间，然后留出一定时间进行讲解，其特点是形式微、时间微、内容微、方式微。

（二）重点

1.明确“四点”核心，提炼“微作业”的内容

重难点：研究教材内容，突出核心知识。

易错点：分析学生情况，突破思维障碍。

探究点：强化研究过程，提升探究能力。

应用点：搜集生活应用，开发创造能力。

2.围绕“四型”题目，丰富“微作业”的形式

科学教师在考虑“微作业”的内容时，紧紧围绕“四型”来设计题目，其内容和形式可以丰富多彩。

形式微：教师课堂教学的一张图片，几句简单概述的科学知识；或者从另一个角度思考问题的想法，课外拍摄几张照片等，形式简单，注重实效。

时间微：“微作业”完成所用的时间不长，展示过程集中在上课后的5 分钟左右时间内进行，注重师生互动，拒绝拖堂。

内容微：“微作业”所涉及的内容视角小、切口微、内容精，切忌面面俱到，针对一个小点，有的放矢地训练。

方式微：“微作业”借助网络平台及学校多媒体设备，操作简便易行，可以教师演示，也可以学生操作、教师巡视。

（三）框架

我们根据操作设计，搭建了操作框架，以“四点”为核心基础，依托“四型”开展四种类型题目解答，最终实现作业内容、层次、类型的进一步提升，更加适合学生学习，使学生在原有基础上取得进步。

三、“四点”“四型”的设计和实践

在明确“四点”为核心基础上，进一步以“四型”为依托，展开“微作业”设计和运用。

（一）以“链式递进法”掌握概念型题目

针对学生基本概念不清楚、相似概念容易混淆、概念的外延和内涵分不清等问题，笔者从教材课后练习、作业本和辅导资料中挑选题目，进行删选、改编，强化当堂的重难点和易错点，突出科学核心概念。

“链式递进法”是指一个基于学生的认知特点、由“教师整理链”“学生识记链”“组内检查链”“教师反馈链”多链条式组成、循序渐进的学习活动设计载体。对于概念型的题目特别适用。如五年级上册第一单元“沉和浮”，笔者在新课教学结束以后，通过课后练习、课堂作业本、教辅资料《阳光同学》进行了概念型知识整理，以填空题的形式整理了几道题，发给学生，让每个学生自己背诵和识记，中午作业整理时间或科学早自习时间，我落实科学组长在小组内进行检查，了解学生的掌握情况，并设计了表格进行记录，分为了三个档次，每个档次进行打分评价，每周总结一次，对于优秀的学生进行表彰和奖励。

这种每节课的“微作业”练习，提高了学生的学习积极性，通过课后、每周、期末的总结性评价，督促学生在学习的道路上不断前进。

（二）以“分层练习法”突破逻辑型题目

小学科学中有很多含有逻辑意蕴的题目，因其严密的逻辑性、题目的灵活性和解题的综合性在课堂学习中占据了“困难学科”的地位，学生在初学时很难分析、推理出因果关系。如何打破师生间的壁垒，落实科学知识，是每个科学教师需要解决的难题。笔者结合教学实践施行了“分层练习法”，取得了较好的教学效果。

“分层练习法”是指通过练习为不同层次的学生创造不同的机会，让各层次的学生都能得到充分有效的学习，以激励学生在实现较低层次目标的基础上自觉、主动、积极地向高一层次目标递进。

如，可将有逻辑性的题目作业内容划分为基本练习、提高性练习、拓展性练习。基本练习，是要求每一位学生均要掌握的知识练习；提高性练习有一定的综合性，强调知识的联系，解题要有一定的技巧，要求绝大部分学生掌握，一部分学生可以在别人的帮助下逐步掌握；拓展性练习是更高水平的练习，练习题的综合性更强，应用能力要求更高，准确度也更大，要求一部分程度较高的学生掌握。通过“分层练习法”为不同层次的学生创造不同的机会，让各层次的学生都能充分有效地学习，使每个学生到达自己的最近发展区。

（三）以“科学实验法”落实操作型题目

小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，并在实践中体验和积累认知世界的经验，提高科学能力，培养科学态度。操作型作业可以强化探究的过程和方法，用实验解决实验探究中的问题，或分析操作误差。笔者根据教学实践经验，结合课标进行了总结：提出问题、猜想假设、制订计划、观察实验、搜集整理、思考结论、展示交流。

如在一次科学课上，学生分别就糖、盐对蔬菜生长影响的结果做出了预测，有的学生说：清水中蔬菜长得好，有的学生说：糖水、盐水中蔬菜长得好，并阐述了各自的理由。因此我们采用对比实验的方法，材料上尽可能保证实验的公平性。经过9 天时间，我们观察和记录叶的生长对比和根的生长对比，最后发现：清水中生长的大蒜长得最快，盐水中生长的大蒜位居第二，糖水中的大蒜生长最慢。

该实验重在培养学生的设计实验、动手操作、搜集数据等方面的科学探究能力，让学生能够像科学家一样去发现真理、尝试制作、在实践中学习，以满足部分喜欢动手实践的学生的发展需求。

（四）以“图文结合法”深化综合型题目

科学综合型题目，是指在教师的引导下，学生自主进行的以科学知识运用为主，并综合了其他学科内容的学习实践活动。

在科学实验中有时画图比文字更能清晰地解释原理和方法，使学生一目了然地看懂实物的制作过程。如，在探究“太阳能小风扇的设计与制作”这一课题时，学生根据实际情况设想，在炎热的夏天，人们总是躲在空调或者电扇下面，消耗了大量的电能，能不能用环保的太阳能来制作一个小风扇呢？学生马上把想法付诸了行动。通过图纸设计、安装、试用、调整等一系列过程，终于制作完成了简易的太阳能风扇。这一次小制作，让学生充分地认识到科学的渊博，也让学生知道设计图纸的重要性，通过图纸形象具体地完成科学小制作。这次活动不仅让学生提高了动手能力和想象力，也锻炼了学生的小论文写作能力。

四、实践与反思

笔者的科学课题组对小学5～6 年级科学“微作业”的设计与运用研究已经一年了，取得了实实在在的研究成果，学生提高课堂学习效率，提高了“微作业”的正确率，作业内容、作业难易度、作业形式发生了天翻地覆的变化。

（一）作业内容精练，针对性强

科学合理的“微作业”内容设计，使“微作业”真正成为师生交流的平台。“微作业”内容基本上来源于作业本和教辅资料，使用之前经过精选、删选、改编，能突出课堂重难点，具有很强的针对性。教师能够更加了解学生的想法、困难、情感，从而更有针对性地调整自己的教学；学生也能更加明确自己努力的方向，促使自己不断地改进。

（二）作业难度分层，实效性好

我们对“微作业”习题难易度进行了分层，根据学生的自身情况设计了分层作业，有基本练习、提高性练习、拓展性练习，使每个层次的学生都能得到进步和发展，作业的实际效果好。针对“微作业”中出现的问题，教师有的放矢地加大了对学生质疑的引导和训练，同时主动亲近学生，与他们交朋友。

（三）作业类型丰富，正确率高

“微作业”作为课堂教学的延伸和补充，对学生的学习和发展有着重要的作用。我们不仅要讲究“微作业”的科学性，也要针对“微作业”题目多种类型，如概念型、图文结合型、实际操作型、科学实验型等，灵活采用多种方法予以解决，促进师生之间的交流，建立起平等、和谐、友好的师生关系。

课题完成后，通过问卷调查发现：每堂课都用“微作业”的科学教师由之前的7 人，增加到13人；“微作业”中存在的不精选、类型单一、难易度没有控制好等问题基本得到了解决。学生对“微作业”的好评率由之前的18.2%增加到62.3%，作业的正确率也大幅度提高，取得了满意的效果，为真正落实“双减”政策，提高教学质量，培养学生的科学素养跨进了一大步。