教师培训模式创新: 混合式学习在教师专业发展中的应用

[摘 要]混合式学习是一种结合传统面授教学和现代在线学习的教育模式，它将传统课堂教学与在线学习相结合，以优化时间、空间和资源，利用技术优势，在多种环境下提升学习效果和教学效率。本文主要探讨了混合式学习对教师专业发展具有提升教育教学能力、增强自我学习和反思能力、促进教师的合作与交流、提高研究和创新能力的促进作用。提出混合式培训管理制度有待在研究的基础上进一步完善，规范引领有效混合式培训项目的设计有待形成，混合式培训质量保障机制需要尽快建立，教师意识与技术素养有待进一步提升教师专业发展混合式学习，为教师专业成长提供参考。

[关键词]混合式学习；教师培训；教师发展；学生教育

在互联网和智慧教育快速发展的背景下，当前教师队伍普遍面临知识框架不完善、合作学习平台匮乏以及信息技术融入教学能力不足等问题。混合式学习作为一种灵活且高效的学习模式，对解决这些问题提供了新的思路，一方面可以有效提升传统教师学习社群的信息流通效率，精准对接线上线下融合教学模式的演进需求；另一方面致力于缩小教师间的教学技能差距，可以更好地践行智慧教学改革成果，从而构建一个促进教师专业成长的健康环境。以往的教师培训模式常常会有时间、空间上的限制，难以满足教师个性化、灵活多样的学习需求。混合式学习则为教师专业发展带来新的契机。通过线上学习平台，教师可以随时随地获取丰富的教学资源，进行自主学习；而面授课程则为教师提供了面对面交流、讨论的机会，增强了学习的互动性和实践性。有效利用混合式学习进行教师培训，对促进教师专业发展十分重要。

一、混合式学习的理论基础

（一）混合式学习概说

根据美国学者Learning circuits的解释，混合学习被认为是在线学习和面授相结合的学习方式。从本质上来讲，它是一种新型的学习方式或学习理念，它是指在教育培训或企业培训中，按照系统论的观点和绩效方法，恰当结合传统学习手段和在线学习手段的学习方式。它的目标是使学习更容易、更便利，从而实现最好的学习效果。混合式学习有两种：同步学习和异步学习，区别在于是否“实时互动”。同步学习指教师和学生在同一时间进行互动，例如通过视频会议软件进行实时授课，这种模式下，学生可以即时提问，教师也能立即回答，保持课堂的连贯性和互动性，一般来说，学习者必须在规定的时间和地点与教师和其他学习者保持一致的学习进度，通常在传统教室环境中进行，教师与学生面对面互动。而异步学习指学习者可以根据自己的时间和节奏进行学习，无需与教师或其他学习者同步，通常通过在线平台、电子邮件、论坛或讨论组等方式进行。

（二）混合式学习主要优势

‌混合式学习‌是一种结合了在线学习和面对面学习的教育模式，结合了传统学习手段和在线学习的优势，比传统的学习效率更高。这种学习方式强调在适当的时间，应用适当的学习技术与适当的学习风格相契合，对适当的学习者传递适当的能力，从而取得最优化的学习效果。混合式学习的核心在于将传统学习优势和网络化学习优势结合起来，通俗来说，就是既进行同步学习也进行异步学习，这样可以发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。如今，网络学习资源十分丰富，混合式学习模式能够将这些资源的优势充分地发挥，不仅让学习者能够根据自己的学习节奏和兴趣点，随时随地在网络上获取所需知识，还能通过面对面的交流，使学习过程中的疑问得到及时的解答，从而加深理解，巩固记忆。

二、混合式学习对教师专业能力的要求

（一）知识更新

在混合式学习背景下，教师的专业能力须具备不断更新和扩展知识的能力。教师应积极关注教育领域的最新动态，掌握最新的教育理念，以便在教学过程中融入创新的教学方法和策略。在平时的教学准备过程中，教师也不能仅依靠自己以前的教学经验进行备课，还需要不断追踪学科前沿知识，了解本学科领域的最新研究成果和发展趋势，确保教学内容的时效性和前瞻性。这样，教师才能在混合式学习环境下，使学生获得高质量、富有启发性的学习体验，帮助他们在知识更新中保持竞争力。

（二）教学技能提升

教学技能包括教学设计、课堂管理、评价方法等方面。对于教学设计，教师要能够知道如何将传统课堂与在线学习资源有效结合，设计出既适合面对面教学又适合网络学习的课程内容，确保学生在不同环境下都能获得一致的学习体验。平时的教学计划要灵活调整，能够应对学生在混合式学习中可能遇到的问题。在课堂管理方面，教师需要掌握如何在实体教室和虚拟空间同时管理学生。不仅包括传统的课堂纪律管理，还包括在线学习平台的使用指导、学生在线互动的监督以及确保学生在线学习时的参与度和积极性。教师需要运用各种技术工具和策略，创建一个既有序又充满活力的学习环境。最后，在评价方法上，教师需要开发和应用多元化的评价手段，根据不同的学习目标和内容，选择合适的评价方式，确保评价结果的公正性和准确性。教师在平时也要利用数据分析工具，对学生的在线学习行为和成绩进行分析，以便更好地了解学生的学习状况，及时调整教学策略。

（三）教育技术应用能力

现如今，网络直播教学逐渐成为一种新兴的教育方式，他能够打破地域限制，使得优质的教育资源能够以更便捷的形式传递给学习者。网络在线教学平台多种多样，如，腾讯课堂、有道精品课等等，网上学习属于混合式学习中异步学习的一种，教师可以通过这些平台，灵活地安排自己的教学内容，实现与学生的远程互动。为了充分利用这些在线教学平台，教师需要具备相应的教育技术应用能力。教师需要熟练掌握至少一种主流在线教学平台，了解平台的基本操作、功能设置以及常见问题的解决方法，包括如何创建和管理在线课堂、上传和分享教学资源、设置互动环节等。熟练掌握这些技术工具，对教师的混合式学习有很大的帮助。

三、混合式学习在教师专业发展中的应用现状

混合式教学是一种教学范式，近年来广泛吸引人们的关注并得到积极的实践。随着信息技术的进步和教育理念的革新，众多高校纷纷投身于将传统面对面授课与在线教育无缝融合的尝试中，催生了各具特色的混合式教学模式。据调研数据揭示，当前已有超过80所高校引入了混合式教学课程，课程横跨多个学科领域，保留了经典的课堂讲授环节，融入在线学习、小组讨论以及实践性操作等多元化教学手段，为他们提供了更加灵活、个性化的学习路径。就推广进度而言，东部沿海地带的高校因其经济繁荣与教育资源充裕的优势，能更快地接纳并实施这一创新教学模式。相比之下，中西部高校虽稍显滞后，但在国家教育信息化战略的推动与资金投入的支持下，正逐步加快对各种新型教学模式的探索与实践步伐，不断缩小区域间的教育差距。

四、混合式学习对教师专业发展的促进作用

（一）提升教育教学能力

教师在设计和实施混合式课程过程中，能够更加深入地理解学生的学习需求和特点，可以提高教学的针对性和有效性。在2024年5月10日，全国教育科学规划课题《混合式学习场景下学习者知识状态评测与干预机制研究》项目课题开题论证会在开平区教育局会议室召开。会议上肯定了这种个性化的学习模式成果，他能使学习更加便捷，使学习者随时随地满足自己的学习需求，使学习更加高效。如今，教师利用网络技术，结合学生在线学习平台上的行为数据，构建出每名学生的个性化学习画像。不仅帮助教师快速识别出学生的学习难点与兴趣点，还能预测学生可能遇到的学习阻碍，从而提前制定干预策略。

（二）增强自我学习和反思能力

在混合式学习模式下，教师更容易进行查漏补缺，找到自己的不足之处，如，同步式学习是大部分教师一起培训，教师在学习过程中能相互学习，找到自己的知识遗漏点，但课堂上的同步式学习一般节奏较快，部分教师难以跟上大家的节奏，而如果此时再进行异步教学，布置一些网上教学任务，让教师对知识点进行巩固复习，对有遗漏的知识点进行反思总结，有效地弥补这一短板。异步学习为每位教师提供了个性化的学习空间，他们可以根据自己的学习进度和理解能力，自由安排时间，深入探索那些在课堂上未能充分掌握的知识点。这种灵活性不仅减轻了教师的学习压力，还激发了他们主动学习的热情。在异步学习环境下，教师可以通过观看教学视频回放、参与在线讨论、完成针对性练习等方式，对难点和疑点进行反复琢磨。

（三）促进教师的合作与交流

在同步学习过程中，教师能够共同面对挑战，分享经验，即时性的互动可以促进知识的传递，加深彼此间的合作与交流。一些开放式的培训课堂上，不同学校的教师能够齐聚一堂，围绕如何设计吸引学生的互动环节、如何更好地融合线上线下资源展开讨论。在交流过程中，教师分享了自己的成功教学案例，提出在实践中遇到的困惑。这种开放、包容的氛围会极大地激发教师的创新思维，也让他们意识到，合作与交流是学习中不可或缺的一环。在异步学习中，教师可以利用社交媒体、专业论坛等线上平台，进行跨地域、跨学科的交流与合作，他们能在这些平台上分享教学心得、教学资源，共同开展课题研究。这种跨越传统界限的合作方式为教师提供了更多元化的专业发展路径。

（四）提高研究和创新能力

混合式学习为教师提供了丰富的教学资源和数据，教师可以利用这些资源和数据进行教学研究。通过分析学生的在线学习行为和成绩，教师可以发现教学中的问题和不足，进而开展教学改革和创新。此外，教师还可以结合自己的教学实践，开展教育科研项目研究，探索混合式学习的理论和实践问题，提升自身的研究和创新能力。

五、教师专业发展混合式学习的实践建议

（一）混合式培训管理制度有待在研究的基础上进一步完善

由于混合式培训需要线上线下结合，因此要建立一个科学、合理的培训管理制度。首先应明确混合式培训的目标和要求，确保培训内容与教师的实际需求相匹配。其次，学校培训管理者要制定详细的培训计划，对线上学习的时间、内容和形式，线下研讨、实践操作等有一个具体的安排。最后，还应建立有效的监督和评估机制，对教师的参与度、学习效果进行定期评估，并根据反馈及时调整培训方案。

（二）规范引领的有效混合式培训项目设计有待形成

混合式培训项目目前没有一个具体成熟的模式可供参考，因此需要在实践中探索和完善。设计有效的混合式培训项目应注意三点：分析需求、教学资源的整合以及实践应用，分析需求是指要深入了解教师在专业发展中的实际需求，包括具体的知识领域需求以及期望通过培训达到的具体目标。教学资源的整合是指将线上和线下的教学资源进行有效结合，以提供一个全面的学习体验。实践运用则是需要考虑这个设计的可行性，确保培训内容能够被教师在实际教学中应用。

（三）混合式培训质量保障机制需要尽快建立

保障机制建立前需要建立一套完善的评估体系，对培训过程中的各个环节进行监控和评价。评估体系包括对教师参与度、学习效果、教学资源的使用情况以及培训项目的整体满意度等方面的评估。由政府出台政策保障培训项目的顺利实施。政策保障可以包括对培训项目提供资金支持、制定相关标准和规范以及提供专业指导等。此外，还需要建设反馈机制，教师能够及时反馈培训中的问题和建议，以便对培训项目进行持续改进。

（四）教师意识与技术素养有待进一步培养

教师意识，是指教师对自己身份的认识、对自己在社会生活中地位和作用的认识以及对自己言行举止在学生中产生影响的认识，它有助于发掘修养动力和进行有效的自我监督。强化教师意识，首先要强化“我是人民教师”的意识。在混合式学习模式中，学习时间比一般培训时间要长，有些教师可能会感到不适应或产生抵触情绪。因此，他们要培养自己的教师意识，要明白自己作为“人民教师”所需承担的重要角色和责任。此外，教师应积极学习和掌握现代信息技术，包括网络教学平台的使用、多媒体教学资源的制作与应用等，要树立终身学习理念，不断更新自己的专业知识和教学方法，以适应教育发展的需求。

本文从混合式学习的视角出发，深入探讨了其在教师专业发展中的应用与影响，并提出了相应的实践建议。混合式学习以其独特的优势，能够促进教师知识的全面构建与深化，加强了教师间的合作与交流，提升教师的研究与创新能力。现如今，混合式学习已经成为教师专业发展的重要途径。随着教育技术的不断进步，混合式学习模式将更加成熟和完善，为教师提供更加丰富和个性化的学习体验。

参考文献：

[1]杨亚楠.基于互联网和智慧教育的高职外语教师混合式学习共同体的现实构建[J].杨凌职业技术学院学报，2024，23（2）：72-75.

[2]谢红秀.基于混合式学习共同体的大学英语青年教师教学能力提升研究[J].山东电力高等专科学校学报，2023，26（6）：55-58.

（责任编辑：吕研）