以学生为中心的初中历史教学实践反思

祁金莉

当前，教育界强调要转变教学理念，从以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学，这成为课堂教学改革的重要内容。以学生为中心的教学强调关注每个学生的学习需求和特点，让学生成为学习的主体，能够充分发挥主动性、创造性和批判性思维，这对于提高教学质量，以及培养学生的学习兴趣和能力具有重要意义。本研究通过教学实践调查与反思的方式，探讨如何在初中历史课堂中实现以学生为中心的教学，具有重要的理论价值和实践意义。本研究采用教学日志记录、访谈、问卷等方式收集数据，遵循定性研究范式，在教学实践中发现问题，并提出相应的对策。

一、研究方法

首先，研究采用教学日志记录的方法，通过记录教学过程中的各种事件、学生反应和教学效果，以及教师的感受和思考，收集了大量第一手的教学实践数据。例如，某次教学中，学生对某个历史事件的讨论特别活跃，教师日志中记录了这一情况并对其进行了深入反思。这种方法能够帮助研究者从日常教学实践中发现问题，为后续的教学反思和改进奠定实证基础。

其次，研究团队进行了一系列访谈，包括对教师和学生的个别访谈和集体访谈。在访谈中，我们记录了一些教师和学生的发言，如“我觉得这种教学方式让我更加主动地参与到学习中”或“我希望教师能更多地引导我们进行讨论”。这些记录为我们提供了宝贵的第一手资料，有助于我们深入了解教学实践中的问题和困惑。

接下来，研究团队设计并发放了一些教学问卷，问卷中包括“你对本次教学满意吗？”“你希望教师采用哪种教学方式？”等具体问题。通过对这些问卷的统计分析，我们发现了学生对某些教学方法的偏好和不满意的地方，这为我们提供了定量的数据支持。

通过上述多种研究方法的综合运用，本研究在教学实践中发现了一系列问题，并根据这些问题提出了相应的对策，为推动初中历史教学改革和提高教学质量提供了有益的参考。这种多方法的研究方式不仅丰富了研究的内容，而且为类似的教学实践研究提供了方法论的示范，有助于促进以学生为中心的教学理念在初中历史教学中深入实践和推广。

二、实践问题与反思

（一）教学理念转变不足

在当前的初中历史教学实践中，一个明显的问题是许多教师仍然沿袭传统的知识传授模式，这种模式往往忽视了学生的主体地位和实际需求，反映了教师在教学理念上的转变不足。一些教师对于新的教育理念和方法缺乏足够的认识，也缺乏深入学习教育理论和研究学科知识内在规律的动力和实践，导致教学方法的改进滞后。这不仅限制了学生创造性思维和实践能力的发展，也影响了教学质量的提高。为了解决这一问题，教师应不断更新教学理念，探索满足学生需求的教学方法，从而提升教学质量和学生的学习体验。

（二）关注学生差异不够

初中历史教学中普遍存在过分注重统一进度和统一标准的问题。这种“一刀切”的教学模式，忽视了学生之间的个体差异，无法为每个学生提供符合其实际需求的教学内容和方法。这种现象的根本原因在于教师的教学观念和评价体系具有一定的局限性。当前，教师往往强调教学进度的统一，而对学生的个体差异和多样性需求关注不足。一些教师缺乏足够的专业知识和技能，难以准确识别和满足学生的个体需求。为了改变这种情况，学校要激励教师关注学生的个体差异，同时提供相应的专业培训和支持，帮助教师提高识别和满足学生个体差异需求的能力。

（三）教学资源单一化

目前，初中历史教学资源的单一化问题仍然比较突出。在大多数情况下，教学主要依赖于教科书和教师講解，这种单一化的教学资源，未能充分利用多媒体等现代教育技术，也限制了学生的学习兴趣和视野。这种现象的产生，一方面是由于教师对于新型教学资源的获取和使用存在困难。一些学校缺乏足够的经费，难以提供丰富多样的教学资源。另一方面，教师缺乏使用新型教学资源的知识和技能。为了解决这个问题，学校和教育部门应加大投入，提供必要的硬件设备和培训支持，同时鼓励教师尝试多种教学方法，丰富教学手段，提高教学效果。

（四）教学策略模仿性强

初中历史教师在教学策略的选择和使用上，通常会模仿或共享资源，忽视了个性化教学的重要性。这种模式缺乏创新，无法满足不同学生和教学内容的多样性需求，限制了教师的教学创新和学生的学习体验，使学生感到缺乏挑战性和新鲜感。

（五）师生互动不够平等

初中历史课堂上，教师主导性过强，师生互动不够平等，导致学生的需求被忽视，从而抑制了学生的学习积极性和主动性。这源于传统的教学观念和教学模式，教师在课堂上的话语权过于集中，而学生的参与度较低。这种不平等的互动模式影响了学生的思维发散、知识吸收效果和学习积极性，同时也阻碍了教师与学生间的有效沟通，降低了教学质量。

三、实践启示与建议

（一）提升教师的教学研究能力

要实现以学生为中心的教学，教师必须不断提升自身的教学理念和教学研究能力：一要加强理论学习，牢固树立以学生为中心的指导思想；二要注重研究分析学生的学习特点和需求，不断增强研究性思维；三要记录分析自己的教学实践，不断总结提高。教师要学习相关教育理论，深刻理解学生主体地位、个性发展等理念，坚定教学理念转变的决心。要对本班级学生进行调研，采用访谈、问卷、观察等方式深入了解学生的认知特征、学习风格、知识结构等，以便进行针对性教学。教师要养成记录教学过程的习惯，写教学日志，对课堂教学进行自我评价，不断反思存在的问题，以及如何完善解决方案。教师还要善于学习其他优秀教师的做法，不断改进教学策略。只有做到持续学习和反思，才能不断提升教学研究能力。例如，某位教师通过学习认知学习理论，意识到不同学生的认知偏好存在差异，在具体教学中，他通过学习风格调查表，了解到学生具有视觉型、听觉型等学习特征，并在备课时针对不同认知偏好采取不同的教学策略。这位教师还设计了开放式问卷，让学生写下自己学习历史的困惑，以便更准确把握学生的学习需求。此外，他认真撰写教学日志，记录每堂课的教学过程，并请其他教师进行观摩、评价，以此不断优化教学策略。这位教师的做法充分体现持续学习和研究的重要性，也为教师如何提升教学研究能力提供了良好范例。

（二）构建以学生为中心的教学模式

要针对初中历史教学特点，积极探索构建体现关爱、理解、互动、发展的以学生为中心的教学模式。一要关注每个学生，立足他们的认知发展需求；二要丰富教学资源，创造良好的学习环境；三要灵活运用教学策略，促进学生主动参与。教师要利用诊断性评估了解每个学生的学习需求，针对性地提供学习支持，如提供补充练习、讲解重难点等；要丰富教学资源，针对不同学习风格的学生采用不同形式的资源，创设可以激发学生学习兴趣的情境；要根据不同教学内容选择合适的策略，使之既系统又富有趣味性，让学生乐于参与其中。在整个教学过程中，教师要营造民主的课堂氛围，师生共同成长，这样才能真正构建以学生为中心的教学模式。例如，教师通过课前测试了解学生在重要知识点上的学习困难，就会在上课时针对这些知识点进行详细的讲解，并提供针对性的练习。针对视觉学习能力强的学生，教师使用了大量图像资料进行案例分析；针对听觉学习能力强的学生，提供了相关历史人物的音频材料。在教学策略上，教师采用了情景模拟、课堂讨论等多种策略灵活组合，既保证系统性又增强趣味性。在整个教学过程中，教师给予学生充足的思考时间，采取包容、鼓励的评价方式，让学生主动参与并从中获得成就感。

（三）持续推进课堂教学改革

要不断推进以学生为中心的课堂教学改革：一是要形成教师群体的共识，积极探索创新；二是要加强教学研究，形成具体的改革举措；三是要坚持问题导向，在实践中不断优化。以学生为中心是一个长期的过程，各方需要持续反思实践、积极探索。学校要加强对教师以学生为中心教学理念的培训，组织教师集体备课，形成共识。教研组要建立常态化的教学交流机制，鼓励教师互相观摩学习，开展教学竞赛等活动，营造教学创新氛围，加强教学研究，针对存在的问题制订具体的教学改革举措。如合理调整知识点顺序，增加讨论、展示等教学环节等。教师要认真备课、讲课，记录教學过程，评价改革效果。总之，教学改革要坚持问题导向，持续优化完善。

四、研究局限性

（一）样本代表性有限

本研究对某地初中30位历史教师进行了调查分析。由于样本量较小，仅限于某一地区的初中历史教师，因此其代表性有限。在研究过程中，我们采用了半结构化访谈的方式，询问了教师的教学实践经验和观点。其中，调查问卷中包括了如下几个问题：“您认为学生在历史学科中最感兴趣的部分是什么？”“您如何评价当前的历史教学方法？”，等等。研究结果显示，大部分教师认为学生对近代历史事件更感兴趣，而传统的教学方法仍有待改进。为了使研究结论更具说服力，后续研究可以扩大样本范围，如调查多地多所学校多位教师的教学实践，同时可以采用问卷方式调查学生的学习体验，从而更全面地评价教学效果。

（二）研究方法可拓展

本研究主要采用教学日志记录、访谈等定性研究方法。为了更全面地了解学生的学习情况，我们设计了一个学生学习效果量表进行问卷调查，主要评价学生的学习兴趣、参与度等。此外，本研究还设计了一个历史知识测试，以评价学生的知识掌握效果。这些量化分析为我们提供了更清晰、具体的研究结果。今后，我们可以考虑采用问卷、测验等量化研究方法，进行统计分析，使研究方法更丰富。同时，我们也可以考虑采用行动研究法，在教学实践中不断调整完善以学生为中心的教学策略，通过先导试验、集体备课研讨、专家评价等环节，形成迭代优化的教学模式。多种研究方法的结合应用，可以使研究更全面、系统。

五、研究结论

通过对初中历史教学实践的调查与反思，本研究认为要实现以学生为中心的教学，需要从转变教学理念入手，关注学生的个体差异，采用多样化的教学资源和策略，加强师生互动等方面着力。教师要不断提升自身的教学研究能力，持续推进课堂教学改革。教师首先要转变以知识传授为中心的观念，确立学生的主体地位，在具体教学中体现关爱和尊重学生的理念。其次，要采用多样化的评价方式，充分关注不同需求的学生，针对性地提供帮助和引导。再次，要广泛运用丰富的教学资源，创设富有吸引力的学习情境。最后，要增强民主式的师生互动，营造平等、信任的课堂氛围。这需要教师不断提高教学研究能力，并在全校范围内形成推进教改的共识，使以学生为中心成为新的教学常态。

未来我们要继续扩大研究范围，采用多种研究方法，形成系统的教学框架，同时要注重教学成果的评估，不断优化和完善以学生为中心的教学模式。这需要全社会共同努力，为学生创设一个充分尊重、关爱和发展学生的学习环境，形成政府、学校、教师、家长共同推进素质教育的强大合力，建立科学、合理的评价机制，为教师提供教学创新的时间和空间，让以学生为中心成为课堂教学的常态，真正提高教学质量。