核心素养视角下小学语文教学设计思路

陈军正

在当今教育领域，核心素养的概念日益受到重视，成为教学设计和教育改革的核心理念之一。小学语文教育的重要组成部分是核心素养的培养。语文作为一门基础学科，它不仅教授学生语言文字知识，还承担着培养学生全面发展的重任。因此，本文将从核心素养的视角出发，以《一个豆荚里的五粒豆》为例探讨如何重新构思小学语文教学，以更好地满足学生全面成长的需求。

一、开展翻转课堂，培养学生的自主学习能力

在核心素养视角下，小学语文教学的设计思路之一是开展翻转课堂，以培养学生的自主学习能力。教师开展翻转课堂可以通过改变传统的教学方式，将学生从被动的接受者转变为主动的学习者，能够更好地发展他们的核心素养。教师可以事先为学生提供学习资料、视频资料、阅读材料等，并要求学生在课前独立预习。在课堂上，教师可以组织学生进行讨论、互动和合作，引导他们分享自己的理解和思考，从而进一步强化他们的学习效果。

以四年级语文上册《一个豆荚里的五粒豆》为例。在课前，教师将故事的文本以及相关的学习资源（如词汇表、背景资料等）上传到在线教育平台或课堂管理系统中，供学生自主访问。这些资源应该呈现出多种形式（如文字、图片、视频等），以满足学习习惯不同的学生。在上课前，学生通过访问在线资源，自主阅读故事文本，并思考一些预设问题，如：“故事中的五粒豌豆分别代表什么？”“故事中的母亲如何关心女儿？”等。学生可以在课前讨论区或社交媒体平台上分享他们的看法。在课堂上，教师不再进行传统故事的讲解，而是将课堂时间用于学生的深入互动。教师可以组织小组讨论，让学生分享他们在预习过程中的观察和思考。通过提问，教师可以引导学生深入探讨故事中的主题和寓意，以及与他们自身生活经验的关联。教师可以鼓勵学生提出更深刻的问题，促使他们进行批判性思考。例如，教师可以提问：“如果你是其中一粒豌豆，你会怎么做？”这个问题能够培养学生的创造性思维和表达能力。课后，教师可以为学生布置一些延伸性作业，如写下他们对故事的感想，或者进一步研究与故事相关的主题。此外，教师还可以提供一些课外的阅读材料，以鼓励学生进一步探索与故事相关的主题或文学作品。通过开展翻转课堂，学生在课前可以自主学习和思考，提前接触课程内容。这不仅培养了他们的自主学习能力，还激发了他们对本节课的兴趣。在课堂上，学生进行深入的讨论和思考，锻炼了批判性思维和创造性表达能力。

二、利用探究式学习，培养学生解决问题的能力

探究式学习培养学生解决问题能力的意义，在于将他们塑造成自主创造性学习者，这种能力不仅在学术上有用，还广泛应用于日常生活。它帮助学生主动解决问题、积极探索、整理信息和分析数据，使他们更好地应对复杂挑战，提高技能。教师可以通过提出启发性问题或任务，引导学生主动探究故事中的情节、角色和主题。学生可以运用多种资源（包括图书、互联网和实地观察）来获取信息。然后，学生可以分析问题，探讨不同解决方案的优劣之处，并提出自己的见解。

《一个豆荚里的五粒豆》是一篇充满温情和希望的故事，通过五粒豌豆在不同环境中的成长和奇妙经历，深刻地表达了友情、生命力和坚持的重要性。在核心素养视角下，教师可以引导学生提出问题，如：“为什么第五粒豆子的经历是‘最值得称赞的？”或者“第五粒豆子是如何通过发芽和开花给生病的小女孩带来愉快和生机的？”这些问题将激发学生的思考和好奇心。接下来，通过课堂讨论，教师鼓励学生分享他们对这些问题的看法和猜想，这有助于他们理解主题，并激发他们的思维深度，然后引导学生进行文本分析。教师可以帮助学生仔细阅读有关第五粒豆子的部分，引导他们找到关键的描述和细节，比如青苔裂缝、发芽、开花、小女孩的反应等。学生可以以小组为单位分享他们的发现。接着，教师可以展示相关的图片或视频，帮助学生更生动地想象第五粒豆子的成长过程和小女孩的喜悦心情。这可以通过多媒体资源或教材中的插图来实现。

在充分理解了故事的情节和主题后，学生可以进行创造性的活动。例如，学生模拟第五粒豆子的角色，给小女孩写一封信，表达他们的祝福之情。或者，让他们通过绘画、手工制作等方式呈现第五粒豆子生长的过程。最后，鼓励学生思考并分享如何将故事中的精神应用到自己的生活中。这有助于将故事中的教训与实际生活联系起来，培养学生解决问题的能力，并帮助其树立正确的价值观。

三、鼓励小组学习，培养学生的沟通和合作能力

小组学习鼓励学生积极参与讨论，发表观点，并听取他人意见，这有助于提高他们的口头表达能力和倾听技巧。学生将学会如何清晰地表达自己的想法，提出问题，并有效地与同伴交流。教师可以将学生分成若干个小组，共同探讨故事中的主题、角色发展或情感表达。学生可以互相交流观点、分享思考，并协作完成任务，这样的小组学习有助于培养学生的沟通和合作能力，同时也能促进他们更深入地理解故事。

教授《一个豆荚里的五粒豆》时，小组学习可以成为培养学生解决问题和社交技能的有力工具，同时也能够深化他们对故事的理解和情感体验。首先，将学生分组是一个重要的步骤，小组成员可以根据教师的指导自行选择。这有助于学生与不同的同学合作，提高他们的社交技能。小组成员可以相互协助，共同阅读故事，这有助于形成积极的学习氛围。学生可以互相鼓励，讨论他们的理解和感受，这有助于深化对故事的情感体验。接着，教师可以提出一些启发性的问题来引导学生思考。这些问题可以涉及故事中的主题、角色或情节发展。例如，“每颗豆子都有不同的命运，这在生活中是否也成立？”这样的问题可以激发学生的思考，引导他们将故事与现实生活联系起来。“为什么第五粒豆的经历对小女孩来说如此特别？”这个问题可以引导学生深入分析故事中的情感和人物关系。

在小组内，学生可以分享他们的观点，这有助于培养他们的批判性思维和逻辑推理能力，因为他们需要用理由和证据支持他们的观点。学生可以学会从文本中提取信息和证据，这对阅读理解至关重要。接下来，每个小组可以选择一个故事中的角色或主题进行深入研究。例如，一个小组可以深入研究第五粒豆的经历，了解它的情感变化和成长过程。另一个小组可以关注小女孩的成长和她与第五粒豆之间的互动。小组成员可以一起查找文本中的支持性证据，这有助于提高他们的分析和综合能力。最后，小组成员可以合作完成小组项目。这可以包括制作展示板、书面报告或口头报告，以分享他们的研究成果，鼓励学生在小组内协同工作，并有效地传达他们的发现。通过与同学合作完成项目，学生还能够培养团队合作能力和沟通技能，这对其未来的社交和职业发展都非常重要。

四、开展写作比赛，提高学生的审美创造力

写作竞赛为学生提供了表达自己想法和情感的平台。通过参与竞赛，学生被鼓励去思考、想象、创造，并将自己的思维和创意转化为文字。教师可以组织写作比赛，鼓励学生以故事为灵感，创作短篇小说、诗歌或散文。这种创作过程让学生深入思考情节、人物、背景和情感，同时培养了他们的审美创造力。学生通过挖掘自己的知识宝库，不仅能够将独特的观点和感受转化为文字，还能够提高自己的写作技能。学生还可以分享他们的作品，互相欣赏和评价，并从中获得反馈。

例如，《一个豆荚里的五粒豆》是一则让人深思的寓言故事，它以豆荚内五粒豆的命运展示了生命的奇迹和友情的力量，同时也为我们提供了丰富的教育资源。教师以这个故事为主题，开展小学语文写作竞赛，是一种有益的教育实践，不仅可以激发学生的创造力，还有助于提高他们的审美观和文学素养。在比赛中，学生可以通过多种文学形式（如散文、诗歌、小说、寓言等）来表达对生命奇迹和友情力量的理解与感悟。他们可以选择以第五粒豆的视角，或者以其他角度创作，这为他们提供了广阔的创作空间。在选题阶段，学生既可以自由发挥想象力，思考生命中的奇迹，也可以深入思考友情是如何给予人力量和希望的。这个过程本身就是一次思维的启发，能够培养学生的批判性思维和創造性思维。接着，学生可以通过头脑风暴和讨论，整理自己的想法，构思出自己的作品大纲。在这个过程中，教师的指导和启发非常重要，可以让学生分享一些与主题相关的名言佳句、文学作品片段等，激发学生的灵感。同时，教师还应该引导学生深入挖掘主题，思考如何用最生动的语言和形象来表达自己的观点。随后，学生进入写作过程，他们可以按照大纲进行写作，或者自由地书写，根据自己的创作习惯和风格来表达主题。在这个阶段，学生将学会如何用文字来描绘生命的奇迹，如何通过故事情节来展现友情的力量。他们可以构思角色，为这些角色编织生动的故事，也可以运用修辞手法来增强作品的表现力。

学生的写作过程不仅是创作的过程，也是反思和提高的过程。学生可以和同学分享自己的初稿，相互提供反馈和建议，这不仅有助于改进作品，还能培养学生的合作和交流能力。同时，教师也应该定期提供指导，帮助学生不断提高写作水平。最终，学生的作品可以在班级或学校内进行展示和评选。这个过程不仅是对学生努力的认可，而且是一次促进学生与他人交流的机会。评审委员会可以根据创作的创意、表达的深度、文学的价值等方面来评选出最佳作品，并给予奖励。这将激励学生更多地参与写作活动，培养他们的自信心和写作兴趣。

五、促进情感体验，培养学生的情感表达能力

教师在教学中促进学生的情感体验并培养其情感表达能力，不仅帮助学生更深刻地理解文学作品或故事背后的情感内涵，而且培养了他们的情感智力和社交情感能力。教师可以在教学中创造一个充满情感体验的环境，培养学生的情感表达能力，促进他们深刻地理解和链接故事中的情感元素。

仍以《一个豆荚里的五粒豆》为例。教师在小学语文教学中采用生动朗读的方式，模仿不同角色的声音和情感表达，以引发学生的情感共鸣。当教师将故事中的情节和角色栩栩如生地呈现给学生时，能够引发学生的情感共鸣。例如，在描述第五粒豆神奇经历的部分，教师可以用激情洋溢的语调来表达豆粒的生长过程和小女孩的愉快心情，将学生带入故事情境。通过声音、语气和情感的表达，教师能够让学生更加深入地感受故事的内涵。接下来，教师可以组织小组讨论，让学生分享故事中的情感元素。在小组内，学生可以表达自己对故事情感的理解和感受，同时倾听他人的观点。这有助于培养学生表达情感和倾听他人的能力，同时也促进了社交技能的发展。学生可以分享他们的情感体验，回答问题，例如，“你觉得小女孩受到第五粒豆的哪些影响？”或者“你在故事中有哪些情感体验？”这样的问题可以引导学生更深入地思考故事中的情感要素，增强他们的情感体验。最后，学生可以通过写情感日记、创作绘画、诗歌或其他方式来表达他们对故事的感悟。这些创作活动不仅培养了学生的创造力，还让他们有机会将内心的情感用各种形式表达出来。例如，学生可以绘制一幅画，或者写一篇读后感，分享他们在朗读和讨论过程中的情感体验。这些创作可以展示学生的情感智力和创造性思维。通过这些方法，教师不仅帮助学生更深入地理解故事，而且培养了他们的情感管理能力，使教育更加全面、丰富。这种综合教学方法有助于学生更好地发展语文素养，同时提高他们在社会互动中的情感智力。

综上所述，在小学语文教学中，核心素养的培养是教育的根本目标。然而，我们也必须正视当前存在的问题，如应试导向和课堂缺乏互动性等。为了更好地培养学生的语文核心素养，笔者提出一系列教学策略，包括翻转课堂、探究式学习、小组学习、写作竞赛和情感体验等。这些策略旨在培养学生的自主学习能力、解决问题能力、沟通和合作能力、审美创造力以及情感表达能力，引导学生全面发展。