基于新课标的小学数学生活化教学策略

陈振杰

【摘要】新课程标准的出台要求小学数学必须做出相应的改变.数学和现实生活息息相关，生活化教学理念是结合小学生年龄特点和数学学科特点提出的一种新型教学方式.研究表明，在小学数学中加入生活化教育理念，能够把原本抽象化的数学知识形象化、具体化，不仅能够加深小学生对数学知识的了解，还能够使小学生从生活化教育中逐步提升数学核心素养，从而带动学生综合能力的全方位提高.文章简要分析了小学数学生活化教学的重要性，并从教学语言、教学内容、教学设计及实践应用四个层面阐述了小学数学教学生活化的合理建议，以供广大教育者参考.

【关键词】新课标；小学数学；生活化教学；策略

引 言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）中指出，小学数学教学应该重视学生学习数学的心理规律和特点，从现有的生活实践入手，让学生从社会实践中把抽象的数学问题系统化，以便更有效地训练学生数学思维，从而调动学生的学习兴趣.新课标背景下，小学数学教学实现全面改革势在必行，所以在教学过程中，教师应该重点关注学生的数学思维能力和学习能力，激发学生自主探究的意识，有效构建高效数学课堂，从而促进学生综合能力的全面提高.但是小学生的思维还处在早期成长时期，对数学知识的感受能力和理解能力都明显欠缺，因此，生活化教学策略的引入是十分必要的，不仅可以将数学知识和实际生活相结合，还能够利用生活的趣味性，调动学生的学习积极性，并且培养学生利用数学知识解决生活实际问题的能力.

一、小学数学实现生活化教学的重要性

受传统教学观念的影响，部分教师在教学过程中仍然按照传统条条框框的教学方式，将学生禁锢在数学符号中，使他们忽略了数字和日常生活之间的关联，也使他们在生活中无法运用数学知识，进而影响了整体素质的提高，所以在数学教学中将抽象、复杂、枯燥的数学符号转变为具体、形象、灵活的生活情境，成为当前阶段教师需要重点研究的课题.下面我们就小学数学教学生活化的重要性展开分析.

（一）强化课堂教学效果

从《标准》中对课堂教学的要求来看，传统的教学方式明显不能满足现代课堂教学的需要.教师不仅要对教学内容进行整合，满足学生发展的需要，还要对教学方式做出调整和创新，使其更符合小学生的特点，更适应现阶段小学数学的教学要求.生活化教学理念的应用，能够使数学理论知识和社会实践相结合，改变过去单一的教学模式，丰富课堂教学内容，活跃课堂氛围，使学生在轻松愉悦的环境中，将数学理论知识和实践相结合，进而促进高效课堂的构建.

（二）促进学生综合发展

在小学数学教育中，教师应努力培育学生的观察力、符号能力、空间概念及思维水平和计算技能等，整体促进学生的全面成长.教师在具体的教育活动中，合理地应用生活化教学，能够提高学生的观察能力和联想能力，同时可以在实践中让他们掌握更多的数学知识，进而培养学生的探索精神和应用能力；利用生活的相关性，为学生构建完整的数学知识脉络，有利于巩固学生的数学知识基础.结合生活化教学在小学数学教学中的作用，小学生的综合能力能够得到有效的提高，可见小学数学教学生活化的重要性.

二、小学数学生活化教学的有效策略

（一）教学语言生活化

小学阶段正是学生各项能力形成的关键时期，其语言能力和思维能力都明显不足，这就会导致学生对教学内容难以理解，影响课堂教学效果.在课堂中，语言交流是实现教学的主要途径，课堂教学语言的重要性不言而喻.所以，想要实现生活化教学就要保证教学语言的生活化.教师应在小学生的理解范围之内，以小学生的日常习惯为切入点，合理使用生活化教学语言，有效改变学习氛围，提高学生课堂参与积极性，为高效课堂的构建打好坚实的一环.

以“年、月、日”的知识为例，教师在设计生活化教学语言时，需要结合学生的年龄特点，设计便于学生记忆的教学语言，从而提升学生的学习效率.在实际教学过程中，教师首先要对大月、小月的相关概念进行讲解：“公历的大月是指一个月有31天的月份，公历的小月是指一个月有30天的月份.2月份既不是大月，也不是小月.2月份平年有28天，闰年有29天.一年有12个月份，这些月份应该怎么记忆呢？同学们，请说一说，你们是用什么方法记忆大月、小月的？”学生在教师所提问题的引导下，会思考记忆方法，回顾大月、小月包含哪几个月份.但是由于小学生的记忆能力较差，经常会出现记忆不准确的问题，所以这时候教师可以利用生活化教学语言，帮助学生记忆，如“一三五七八十腊，三十一天永不差，四六九冬三十整，平年二月二十八，閏年二月加一天”.这种朗朗上口的生活化语言，不仅能够帮助学生全面理解知识点，而且可以有效加深他们的记忆，引导他们找到数学学习的兴趣，调动他们的主动性，从而推动有效数学课堂的形成.

（二）教学内容生活化

生活中的数学素材，能够丰富教材内容，充实课程内容，还可以有效地启发学生对生活意义的思索和对数学知识的探索.所以，教师在课堂教学过程中，导入日常生活元素，或者设计生活案例，可以改变传统单一的教学方式，让学生在实际的生活体验中感受数学新知，使数学知识更加丰富多彩并富含生活气息.

以人教版小学数学为例，教师在介绍了“折线统计图”的基本知识后，确定了本课程的教学目标为：使学生理解折线统计图的基本含义，学会看折线统计图，并能根据数字绘制折线统计图.针对这一教学目标，教师可以在教学过程中融入生活元素，将生活现象进行整合，创设在学生认知范围内的问题，建立数学知识和实际生活的桥梁.如天气变化与学生息息相关，决定学生出行的穿着，所以教师可以利用这一生活元素，强化学生对折线统计图的认识.教师：“同学们，今天天气怎么样啊？这几天的气温变化大家注意过吗？”利用这种与生活实际相联系的问题，激发学生的学习兴趣，然后向学生展示一周内每天上午十点的气温，数据如下表所示：

然向对学生提问：“同学们，通过表格你们能看出哪一天的气温最低？哪一天的气温最高？”学生回答：“周二的气温最低，周日的气温最高.”学生回答之后，教师可以根据学生的答案继续引导学生：“那同学们，我们一起用学过的折线统计图来表示表格里的数据内容吧.”教师带领学生一起绘制的折线统计图如下图所示.

绘制完成之后，教师让学生观察折线统计图的特点，并与学生一起分析折线统计图的优势，并利用开放性的问题，如“通过折线统计图你能发现什么问题”，引发学生思考，加深学生对折线统计图知识的理解.之后，教师再为学生布置类似的作业内容：“同学们，请你们观察并记录接下来一周每天上午九点、下午两点和晚上八点的气温，并用折线统计图表示，最后结合折线统计图，说一说你们得出了什么规律.”教师的这一做法使折线统计图的相关知识内容上升了一个高度，学生在统计和绘制统计图的过程中会发现，折线统计图能够将数据群整合到一张图表中，学生通过观察图表，可以清晰地分析数据并得出结论.在该过程中，学生能够真正意识到学习数学知识的价值，从而激发学生对数学学习的内在驱动力，有效构建高效课堂.

（三）教学方法生活化

在教学过程中，教师可以通过设计生活化数学活动，将数学知识中的生活理念渗透到教学活动中，为学生构建体验式学习过程，并利用关键性问题引导学生进行思考、总结，进一步深化数学知识.这种方式不仅能够提高学生参与积极性，还可以让学生将生活感性思维和数学理性思维相结合，从而有效促进学生思维能力的提高.

以“圆柱与圆锥”知识为例，该课需要学生掌握的重点内容是圆柱的表面积及圆柱和圆锥的体积计算等，学生需要记住相关公式，并且强化计算能力.这部分的知识内容难度不大，但是需要学生记忆的公式比较多，而且计算过程比较复杂，所以一直以来，“圆柱与圆锥”的知识内容不仅是教学重点，更是教学难点.教师可以利用生活化教学方法，让学生从重复性计算的练习和呆板的公式记忆中解放出来，让学生在轻松的学习氛围中掌握数学知识.教师可以先向学生展示圆柱和圆锥的模型，然后让学生联想生活中哪些物品是圆锥或者圆柱状的，这时学生会展开联想，促使数学知识生活化.之后，教师再导入生活化的问题：“同学们，我们每天都会刷牙，那牙膏出口处是不是圆柱状的？”学生回答：“是.”教师继续引出问题：“牙膏出口的直径是5mm，小兰每次刷牙都挤出1cm长的牙膏，按这个用量，这支牙膏可以用36次.后来，这种牙膏换了新包装，总用量不变，出口处的直径变成了6mm，小兰若还是每次刷牙都挤出1cm长的牙膏，那这支新包装的牙膏，小兰可以用多少次？”根据所学的圆柱体积计算公式V=πr2×h，可计算出牙膏的总体积是：3.14×（5÷2）2×10×36=7065mm3，因为牙膏的总量不变，所以用牙膏的总体积除以新包装牙膏出口处每次挤出的体积，就是使用的次数，即：7065÷[3.14×（6÷2）2×10]=25次，所以，新包装的牙膏能用25次.这一问题和学生的实际生活息息相关，不仅能够强化学生对数学基本知识的练习，还可以让学生根据自己的实际生活展开探索性的思考，使其可以更加全面地思考问题，发掘日常生活中的数学知识，意识到学习数学的重要意义，进而调动学生对学习的积极性与热情，构建更加有效的课堂教学.

（四）教学实践生活化

数学课程的最后落脚点是学习者对知识的实践能力、运用能力.但是受传统教育理念的影响，小学数学教育历来都是以理论知识为主，而忽视了对知识的实践应用，这就会导致很多学生对知识的掌握过于死板，缺乏灵活性，从而形成“高分低能”的现象，而且对于实际中的数学问题也缺乏独立思考的能力，更缺乏独到的见解.生活化教学实践的应用，可以帮助教师和学生打破原有的课堂教学框架，让他们可以在实践中深化对数学知识内涵的认识，有助于他们更好地了解教學方式，帮助他们真正做到数学知识的活学活用，感受数学知识的实际意义，从而完成有效课堂的建设.

例如，在学习“圆”的知识内容时，教师可以利用生活中的现象，指导学生进行实际练习，帮助他们在实践中找到问题，并用已有数学知识解决问题，使他们可以更好地掌握数学知识，并在实践中有效培养其主动学习的行为，进而达到全面发展.例如，教师可以进行实践性教育：“同学们，我们的操场有个环形跑道，它一圈的长度是多少，你们知道吗？”学生回答：“不知道.”这时教师可以组织学生以小组为单位对学校操场的环形跑道进行测量.学生在测量之后会发现跑道外圈比内圈长，教师继续问：“这是为什么呢？”并给予学生自主探究的充分空间.学生通过测量、观察、分析，以及结合所学“圆”的相关知识，最后得出答案：跑道外圈的直径比跑道内圈的直径长，而圆的周长和圆的直径是正比关系，所以跑道外圈比内圈长.这一实践活动，能够让学生在小组合作中强化合作意识和科学探究的精神，使学生得到全面发展.又如在学习了“测量”的知识后，教师可以引导学生测量生活中经常接触到的物品的长度，让学生深刻感知日常生活离不开数学，在感受数学魅力的同时，强化学生的观察能力，从而有效提高课堂教学质量.

结 语

总而言之，新课标的提出为小学数学教学指明了新的发展方向.生活化教学模式的融入不仅能够有效满足当前教育改革的要求，还能够带动教师从学生的实际生活实践出发，不断丰富教学内容.在日常教学中，教师应坚持将数学和日常生活密切和谐地融合在一起，将日常生活知识数学化、数学现象生活化.在课堂上，教师可以为学生提供生动有趣的日常现象、日常生活故事，引导学生探究日常生活中的数学问题，并能应用学到的数学知识处理实际问题，以培养真正符合未来社会需求的人才.

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