小学数学游戏化教学策略的设计与应用

史瑞梅

【摘要】数学具有较强的逻辑性和抽象性，对学生思维和智力的发展具有促进作用.以前数学教学过于机械化和单一化，难以激发学生的参与兴趣.近年来，游戏化教学逐渐成为教育的热门模式，能让学生尽享数学探究的乐趣.基于此，文章以小学数学教师要改进与创新教学模式为出发点，以趣味性的教学内容降低知识难度，让更多的学生参与到课堂活动中，营造乐学氛围，唤起学生的学习热情，使他们感受数学学科的魅力，提高数学教学效率与效果.

【关键词】小学数学；游戏化教学；学习兴趣

随着新课程改革的深入，小学数学的教学要求和教学方向发生了改变，不仅要构建高效的数学课堂，还要保证学生能够有所收获，找到适合自己的学习方法，使他们从被动的学转变为主动的学.但在现阶段的数学教学中，部分教师仍保持着灌输式教学方法，课堂教学以教师的讲为主，学生处于服从和被动接受的地位，整体的课堂氛围较为枯燥，很难保证学生有所收获，甚至还会限制他们的能力发展.为此，教师可以将游戏化教学策略有效地融入数学课堂中，释放学生的天性，用寓教于乐的教学方式激发学生对数学知识的主动探究，点燃学生数学学习的热情，引导学生在游戏过程中自行思考，加强其对知识的消化与吸收，在潜移默化中培养学生的数学核心素养.文章先分析小学数学游戏化教学的重要性，再论述游戏化教学的设计与应用策略，旨在培养学生的思维能力和创新意识.

一、小学数学游戏化教学的重要性

（一）优化教学模式

小学是学生数学思维的启蒙阶段，在以往的数学教学过程中，很多教师为了保障课堂教学的稳定性，一味地向学生讲解书本中的知识点，教学内容具有较强的单一性，学生的参与积极性并不能被调动起来.而游戏化教学策略的设计与应用有效地改变了这一现状，为学生开辟了数学学习的一方新天地.在游戏化教学中，教师以信息技术、道具等为载体，引导学生从视觉、听觉、触觉等角度感知数学知识、探究数学知识，改变了以往的教学模式，不仅迎合了小学生爱玩的天性，也有效激发了学生的学习兴趣，增进了学生对数学知识的理解.

（二）激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习的直接动力，也是影响课堂教学质量和学生学习效率的重要因素之一.由于小学生的年龄较小，他们对于数学学习目的的认识并不是很清晰，这使得学生只能根据教师布置的任务学习知识，难以发现数学中的乐趣.所以，教师要适当融入游戏对学生进行趣味化引导，把抽象的数学知识融入生动游戏的游戏情节之中，让学生在游戏参与中理解、掌握数学知识，寓教于乐.而且在游戏过程中学生会获得主动权和成就感，减少学生对数学学习的排斥感，使学生的数学学习体验变得更加丰富与有趣，真正激活了课堂氛围.

（三）提高学生思维能力

小学生的数学思维具有较强的可塑性.教师要抓住这一时机，充分发挥数学学科优势，结合教学内容设计一些学生感兴趣的数学小游戏，并将这些游戏适时、适当地穿插到教学过程当中，借助有趣的拼图游戏、报数游戏、制作游戏等，向学生渗透数学思想与方法，锻炼学生对数字的敏感性.在游戏的过程中，教师还要鼓励学生“不唯书”“不唯师”，打破传统教条的束缚，让学生自己去分析问题，并为他们提供交流、表达的机会，促使其思维得到锻炼.另外，教师要经常组织竞赛性游戏活动，把学生从死记硬背的学习模式中解脱出来，让学生在比赛的过程中自主掌握数学知识，提高空间思维和想象能力.

二、小学数学游戏化教学的设计与应用策略

（一）创设游戏情境，激发乐学情感

为了保障游戏化教学策略的应用效果，教师应当结合教学内容和学生的兴趣点，创设相应的游戏情境，激发学生的乐学情感，使学生可以快速地融入课堂中.游戏情境的创设方式有很多，由于小学生以形象思维为主，教师可以利用信息技术为学生创设直观化的游戏情境，用视频、图片等方式展示与游戏内容相关的画面，为学生带来更多视觉、听觉上的冲击，让他们体会到生活与数学之间的联系.但很多小学生却缺少发现的眼睛，忽略了生活中的数学.为此，教师在设计游戏时可以联系学生的生活实际，为学生创设生活化的游戏情境，将数学教学与现实生活有机的结合起来，既能消除学生对数学知识的陌生感，又能激发学生的参与性.

比如，在教学“平行四边形”时，教师以学生最为熟悉的小棒为教具，设计了游戏化的课堂导入，先让每名学生拿出一根小棒，并观察这根小棒，展开联想，谈一谈“看到这一根小棒想到了什么”，接着让学生拿出两根小棒、三根小棒、四根小棒，又会联想到什么，并通过手中的小棒摆一摆.通过动手操作，学生们摆出了长方形、正方形、梯形、平行四边形、菱形等，意识到了小棒的不同长度、不同摆放位置中还蕴藏着这么多的数学知识，激发了学生的探究欲望并顺势引入平行四边形的相关内容.然后教师可以鼓励学生说一说日常生活中哪些物品是平行四边形，有的学生说电动伸缩门是平行四边形，有的学生说升降架是平行四边形，还有的学生说伸缩晾衣架是平行四边形，这一游戏调动了学生探究新知的欲望，使整个数学课堂焕发生机与活力.最后，教师引导学生总结这些图形的共同点———都是由四条边构成，并引出本节课的教学重点“平行四边形”的概念.这样的导入方式更有针对性和趣味性，和长驱直入的教学方式相比，利用游戏活动引出课题更加自然，也更容易调动学生学习的主动性，从而让学生对图形建立起了初步的感知，为下一步教学奠定了良好基础.

（二）尊重学生主体，鼓励自主探究

在新課程背景下，学生在课堂当中的地位已经发生了较大变化.教师也应该尊重他们的“主人翁”地位，并给予他们足够的自主权，彻底改变数学课堂的氛围.另外，教师要为学生布置探究型任务，加强学生对知识的掌握，而不是用耳朵听数学，让学生成为知识的主动探究者，在动手操作中亲历知识的形成过程.教师可以在班级里实施小红花、小红旗等激励措施，一方面改善班级学习氛围，增添学生学习乐趣，另一方面为学生注入学习动力，锻炼创新性思维.

比如，在教学“平行四边形”时，教学目标是引导学生自主发现平行四边形的特征、总结概括平行四边形的概念.基于此，教师可以在教学过程中设计自主探究的游戏环节，先在黑板上画出不同类型的平行四边形，让学生通过观察猜想平行四边形的边、角有什么样的特征，将学生的猜想利用表格的形式罗列在黑板上，再借助三角尺、量角器等工具对教材中的平行四边形展开测量与研究，对自己的猜想进行验证，还可以让同桌之间展开交流，进而得出平行四边形两组对边分别平行且相等、对角相等的结论，发展学生的数学思维.教师还要充分发挥自身的主导作用，发现学生在学习时遇到的问题，为其指明探究方向，并为其留出一个较为广阔的思考空间.在引导学生自主探究的过程中，教师要以恰当的方法，如在教学几何方面的知识时，可以让学生一边操作，一边感知、思考，通过测量、拼、摆等操作活动解决问题；在解决一些开放性的问题时，教师可以指导学生采用猜想—验证的探究方法，让学生根据自己的已有知识和经验，先提出自己的假设与猜想，再运用多种方法进行验证，从而获得真知；在教学一些数学规律时，教师还可以指导学生运用观察归纳、类比联想等数学方法加以探究，通过不同的途径提升学生的自主探究能力.

（三）巧用信息技术，丰富学习体验

在以往数学教学中，小学数学游戏化教学策略的设计与应用主要依赖于纸质教具，知识的呈现方式较为单一，难以吸引学生的学习兴趣.然而随着信息时代的到来，各种现代化的教学设备和教学方法逐渐被应用到各学科教学中，使数学课堂焕然一新.在此背景下，小学数学教师要与时俱进，巧妙地将信息技术整合到数学教学中，在教学内容中加入信息化的游戏设计，使课堂教学变得更加生动与丰富，增强学生的学习兴趣.

比如，在教学“平行四边形”时，在当学生学习了平行四边形的概念与特征后，教师可以利用信息技术设计“寻找平行四边形”的游戏，从网络中搜集含有平行四边形的图片，并按照由易到难的原则逐渐增加图片的复杂程度，让学生从众多生活事物中圈画出平行四边形.这种小游戏能够帮助学生理解和记忆平行四边形的特征，把数学课堂演变成为“游戏攻关”，让学生在玩中轻松完成学习任务.以往游戏化教学以师生互动和生生互动为主，局限于人与人之间的互动，但有了信息技术后，游戏化教学还可以实现人机互动.教师可以为学生设计经典的网页游戏，比如，当学生认识了什么是平行四边形的高和底后，可以利用电子白板为学生出示提前做好的“炸弹”游戏，邀请学生走到讲台上，利用智能触屏为平行四边形画出高与底.如果学生绘制正确，则会在屏幕中出现笑脸得到奖励；如果绘制错误，则将出现炸弹并伴有爆炸的声音，则游戏结束.这种游戏采用形象、搞笑的画面和真实的声响，不仅能调动学生的多重感官，强化学生的正确认知，同时还能让学生亲身体验信息技术的神奇，提升了课堂教学的有效性.此外，微课在数学教学中的作用不容小觑，越来越多的教师利用微课视频辅助教学，并且收获了很好的成果.数学教师可以将平行四边形的每一个知识点制作成一个微课，带领学生共同探寻其中的奥妙，加深学生对重难点知识的把握.学生还可以在课后自主观看微课，重复观看重点知识，有利于学生对知识的深度理解.

（四）开展合作学习，拓展思维空间

在新时代背景下，团队协作意识是学生必须要具备的素质之一，新课程也提倡合作学习.所以，在游戏化教学策略的应用过程中，教师要注重团队游戏的设计与组织，用富有趣味性的游戏内容吸引学生主动参与，鼓励学生之间开展交流与合作，促进团队意识的提升.科学的分组是开展合作学习的前提与保障，教师可以结合学生的学习，实际秉承“组间同质，组内异质”的原则，对学生进行科学合理的小组划分，也可以让学生根据自己的意愿自主选择学习搭档，把个体智慧汇集为群体智慧，在合作中收获更多的知识、经验与启发.

比如，在教学“平行四边形”时，为了区别长方形、正方形、平行四边形、梯形之间的特征，教师设计了“图形拼拼拼”的游戏，让学生两人为一组，其中一名学生将这些图形绘制在硬卡纸上，另一名同学将其剪成若干个小纸片，并随机打乱，然后以小组为单位进行图形的拼图，增加游戏的可操作性.教师还可以采用竞赛机制，比一比哪个小组最先拼完，唤醒学生的胜负欲，使学生的参与兴趣更浓，在不知不觉中完成相似知识的区分和巩固，完善知识结构.对于一些典型性和代表性的问题，教师可以采用课堂讨论的方式，鼓励学生之间展开激烈的思辨与讨论，进一步拓展学生的思维空间，通过学生之间的充分互动，深化学生对平行四边形容易变形、具有不稳定性等特点的认知.

（五）设计趣味作业，强化学习兴趣

作业是课堂教学的补充与延伸，也是学生巩固所学知识的重要途径.传统的数学作业对作业内容和作业形式缺乏创新设计，长此以往，学生会产生抵触情绪，学习热情也会逐渐减退.所以，教师要重视游戏在作业设计环节中的渗透，以学生兴趣为中心，设计集趣味性、知识性和启发性为一体的游戏化作业，让做作业成为学生的一种快乐体验，切实减轻学生的作业负担.而且教师还要落实“双减”政策，针对不同学生的水平设计差异化和层次化的作业，使学生在作业完成过程中获得知识与能力的全面提升，强化学生的学习兴趣.

比如，在学完“平行四边形”后，教师为学生布置了寻找类的作业，让学生走进生活，去找一找生活中的平行四边形，并用绘画、手机拍照、文字等方式记录下自己的发现，在课堂教学时留出时间让学生进行讲述或展示.通过实地寻找，能够锻炼学生的观察能力，让学生近距离的感受身边的数学知识，使学生成为生活中的“有心人”.小学生具有较强的动手能力，教师可以为学生布置趣味剪拼的数学作业，让学生在课后发挥自己的聪明才智，在一张长方形纸上剪一刀，再通过拼接使其成为平行四边形，还可以利用七巧板拼摆平行四边形，锻炼学生的动手能力，让学生在剪一剪、拼一拼的过程中掌握平行四边形的特征.教师可以布置手抄报或思维导图作业，引导学生自己设计板面，在其中加入创意设计，用自己喜欢的方式对所学知识进行梳理与总结，还可以要求学有余力的学生利用思维导图进行知识的串联，实现新旧知识的有效衔接，完善学生知识结构，培养学生良好的学习习惯.学以致用是数学学习的最终目的.

结 语

总之，小学数学游戏化教学的设计与应用，迎合了小学生的心理特点，对数学教育发展有着重要影响.在未来的教育改革过程中，教师要继续探索与挖掘，跟随教学形势和学情的变化，对游戏化教学策略作出及时的创新，使其可以永葆先进性，更好地服务于学生，还要善于运用信息技术，巩固游戏性教学成果，让学生在教学游戏活动中获得多方面能力的锻炼与提升，收获更多学习的乐趣.

【參考文献】

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